第2周-課堂時間管理存在的問題及原因word版本

1、課堂時間管理存在的問題及原因根據(jù)一些調查和觀察，目前一些教師在課堂時間管理中存在的問題及原因主要集中 在以下三個方面。一、教學觀念落后，教學時間分配不合理 課堂上依然以教師為中心，以教材為中心，而沒有以學生為本，分配給學生的有效 學習時間少，課堂時間分配不合理，主要表現(xiàn)： 1 、課堂上，教師滿堂灌，學生接受學 習的時間過多，而自己獨立學習、探究、思考的時間太少。2、課堂作秀，活動安排過多，一節(jié)課中有觀察、演示，有看錄像、做實驗，有個人 自學，有集體討論。課堂上看似熱熱鬧鬧，教學方法多樣，但每個教學環(huán)節(jié)都是匆忙而 過，流于形式，致使學生專注學習時間減少，對教學的重要內容無暇深入理解，教學效 率低

2、下。3、濫用、誤用多媒體技術及直觀教具，教師為了體現(xiàn)教學的直觀性和生活性，課堂 上重復羅列直觀教具掛圖板繪、實物標本、立體模型，一會兒欣賞圖片，一會兒播 放卡通，一會兒進生活樂園，課堂被過多的無用信息充斥，干擾了教學，分散了學生的注意力，模糊了教學重點，也浪費了課堂教學 時間。二、教學設計不合理，不能把握最佳教學時域教師未能很好地分析理解教材和確定主次、把握宗旨，結果偏離教學目標，一節(jié) 課的最佳時域過去了還沒有進入或搞清重點內容。教學設計不遵循教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，如導言設計過長或上課后長時間的 組織教學，擠占了一節(jié)課最佳的學習時域。教學思想方法陳舊，學生缺乏學習情感，不能專注學習，浪費了

3、精力和時間，導 致課堂教學效率低下。三、課堂準備不足，無謂事件消耗過多，學生學術學習時間相對縮短教師對課標、教材研修不夠，教學抓不住重點，教學方法選擇不當或教學設計不 合理，環(huán)節(jié)松散，轉換不流暢，空耗時間多。沒有建立良好的課堂常規(guī)，或教師課堂強化水平不高，不能充分調動和維持學生 的學習積極性，造成課堂秩序混亂，組織教學費時多教師不了解學生的能力傾向，教學內容的難度偏離學生的最近發(fā)展區(qū)，或者教師 忽視學生個體差異，在教學過程中不得不向個人能力較弱的學生多次重復講解，浪費時 間。教師缺乏教育機智，處理課堂突發(fā)事件或學生的問題行為用時過多，縮短了學生 的學術學習時間。以上關于課堂時間管理的問題，您是

4、否也存在呢？ 快去反思、查找原因做相應的改進吧！課堂教學時間的形式結構 問：什么是課堂教學時間的形式結構呢？ 答：是指構成教學時間系統(tǒng)的形式性要素之間的比例關系和排列組合方式。 問：課堂教學時間的形式結構有哪些類型呢？ 答：根據(jù)不同的條件，可分為以下幾種類型 :根據(jù)教學時間所關注的范圍不同 , 可分為微觀、中觀和宏觀三個層次。教育時間的宏觀結構 , 指由國家教育行政部門直接調控的教育時間結構，主要是學制 年限結構、學年結構、課程的課時結構。如：小學 6年，每年 2個學期，每個學期 20周。中觀層面的教學時間是對于各具體學科每一個學期的教學時間而言的，具體來講 , 就 是指德育、智育、體育、美育

5、和勞動教育的具體教學時間。如：初二物理，第一學期每周 3學時，共 60學時； 初二語文，第一學期每周 6學時，共 120學時； 初二體育，第一學期每周 2學時，共 40學時。微觀層面的教學時間主要指教學時間。學時和學日作為教學活動最核心的部分 , 它是 最具體生動、最現(xiàn)實和最可利用的時間。如：小學四年級，第一學期，第六周周二，語文2學時，數(shù)學 1學時，美術 1學時，科學 1學時，品德與生活 1學時。教師應當對自 己所任教課程的教學時間有著宏觀把握、中觀設計和微觀安排，使教學循序漸進、課堂 效益可圈可見。根據(jù)時間的價值確定性形式 , 可分為個體學術學習時間、專注學習時間和課堂分配 時間。課堂分配

6、時間是學生名義上在校學習的時間總量。包含了教學和非教學活動時間。 有的學生并沒有把課程時間分配在學習上，即分配的課程時間內學生未必認真學習。專 注學習時間是指學生專注于指定學習活動的實際時間。專注學習時間不僅有質的好壞 , 更 有量的多少 , 即專注學習時間并不是總是積極有效的。實際的課堂教學中, 有時學生即使專注于某一活動 , 卻也可能只是表面地理解了所學的內容。學術學習時間是指學生在專注學習時間內以高成功率完成學習任務所花費的時間。 是給學習者帶來學術進步的學習時間。因此，教師在課堂教學中應當密切關注學生的學習狀態(tài)，適時調整教學方式，恰當 引導學生高效率地利用課堂教學時間。根據(jù)學習者自主利

7、用時間的多少 , 可分為自主學習時間和制度化課堂教學時間兩 類。學習者個體自主學習時間即由學習者自主支配的學習時間 , 是學習者在沒有教師指導 的情況下所花費在學習上的時間。制度化教學是在學校和教師的指導下 , 關于教學的內 容、任務是確定的 , 學習方法、學習時間和過程也是預先安排過的。它是在固定時間內的 統(tǒng)一規(guī)范化教學。為實現(xiàn)教育的整體性目標，教師應該搭配運用以上兩種課堂教學時 間，才能根據(jù)充分挖掘學生的個性、滿足學生的需求，有效提升課堂教學時間的效益。從教學時效高低出發(fā) , 可以把課堂教學時間區(qū)分為無效時間、低效時間和高效時間 三種類型學生在學習過程中 ,會受到多重因素的影響 , 如學生

8、知識準備狀態(tài)的程度和師生創(chuàng)設的 課堂教學結構的合理性、或者自身喜好等方面的差異 , 課程之間的教學效果是不一致的 同一堂課不同時段的教學效果也是不一樣的。因此教師應當充分考慮各種情況，綜合管理課堂，盡可能避免無效時間、減少低效時 間、增加高效時間。好了，以上關于課堂教學時間的形式結構的分類，我進一步明白了：良好的課堂管 理是以教師對教學時間的正確認識為基礎。計劃和優(yōu)化課堂時間是課堂管理的重要策課堂教學時間的內容結構問：什么是課堂教學時間的內容結構呢？ 答：是指構成教學時間系統(tǒng)的形式性要素之間的內容性要素排列組合關系及其所占 的時間比例。問：課堂教學時間的內容結構有哪些類型呢？答：主要有以下四種

9、結構類型 :課堂教學時間的縱向程序結構 課堂教學時間的縱向程序結構就是課的縱向程序環(huán)節(jié)分別所占的時間及其排列組合 關系, 可簡單地分為導入、課中和結課三個環(huán)節(jié)。從課的常規(guī)縱向展開順序,課堂教學時間區(qū)分為準備教學 , 復習舊知識 , 講解新內容 , 鞏固新內容 , 小結以及作業(yè)練習等環(huán)節(jié)。由 于各個時間段的效率不同 , 其時間可以自由的組合。在分配各個環(huán)節(jié)的課堂教學時間時 , 教師應當根據(jù)教學目標的要求、學生注意力集中 規(guī)律、接受新知識的速度等進行合理設計和安排，優(yōu)化課堂教學的縱向時間結構，從而 有效地預防課堂問題行為的出現(xiàn)。課堂教學時間的橫向空間結構 合理規(guī)劃和設計課堂教學時間，還需要根據(jù)學習

10、的目標、具體學習任務和不同學科 知識性質的不同 , 考慮課堂教學時間的橫向空間結構。從課堂教學時間的橫向空間形態(tài)角 度來劃分 , 可以把課堂教學時間分為集體性學習時間、小組合作學習時間和集體性個體學 習時間。需要注意的是，這幾種教學組織方式各有所長，也各有不足。適于某一特定任 務 , 但未必適于其他任務。在教學中 , 教師對于學生的上課狀況和個性發(fā)展變化以及綜合 性的學習效果應該做到隨時掌控。以便及時調整教學節(jié)奏、改進教學組織形式 , 確保每一 個學生都能有效參與課堂教學活動。課堂教學時間的課堂互動結構 課堂教學時間的課堂互動結構是指各類功效的互動形式所占的時間排列組合方式及 其比例。為了適應

11、實際教學的需要，課堂的互動結構既可以分為師生間的多人、雙人和 教師單向的互動模式，又可以從人際狀態(tài)性質去劃分為對抗性的、合作性的和競爭性的 課堂互動模式。如果從互動的參與者出發(fā) , 課堂的互動又有教師與學習者之間單個或群 體，以及兩者之間的不同組合等五種互動類型。教師應分析自己課堂教學中各類課堂互 動的數(shù)量、質量和排列組合方式，堅持從具體實際和任務出發(fā) , 找出課堂互動中存在的問 題 , 并有針對性的進行改善。課堂教學時間的教學方式結構 教學方式結構主要是指探究學習與表達學習、發(fā)現(xiàn)學習與接受學習、技能訓練與閱 讀理解等各類學習方式在課堂中的排列組合方式及時間比例。從課堂教學的實際出發(fā) , 對各

12、類教學方式的排列組合方式及其時間占用比例進行合理 的分析與應用，是減少課堂問題行為、提升課堂教學有效性的重要前提。好了，學習了以上關于課堂教學時間的內容結構：縱向程序結構、橫向空間結構、 課堂互動結構、教學方式結構，再反思我的課堂，我明白了充分考慮課堂教學時間的合 理安排，是有效課堂管理的重要前提。同課異構課堂時間管理 兩位老師在同一個年級的兩個平行班分別從不同角度上同一節(jié) 語文課。相同的是，兩位老師都在下課前 10 分鐘時結束了新課。不同的是教師 A ：有些不知所措，只好臨時安排讓學生自己看書復習、鞏固，直到下課。但 期間有不少學生并沒有認真看書，自言自語、交頭接耳、東張西望的各種現(xiàn)象都有，

13、教 師提醒這些學生要認真看書，但效果也不好。教師 B ：用 4 分鐘（根據(jù)內容而定）讓學生熟悉當堂所上的內容，然后出示事先準 備好的要學生回答的 3 個問題，再用 3 分鐘檢查反饋（有口頭、有書面），又用 2 分 鐘師生共同評判、鞏固，最后教師 1 分鐘總結。點評：教師 A 在課前準備時沒有充分考慮各個教學環(huán)節(jié)所需時間，因此當出現(xiàn)教學時間空 白時便不知所措，課堂變得松弛、低效。教師 B 在備課時科學、合理地安排了各個教學環(huán)節(jié)的時間，環(huán)環(huán)相扣，絕大部分學 生都能在教師的引導下認真學習。教師務必精心組織教學過程的各個環(huán)節(jié)，形成一套有邏輯的、連貫的程序。在上課 前對自己的教學設計進行檢查，是有效管理

14、課堂的基礎。下面是一個教學設計自我檢查 的清單，供老師們參考。 完成程度 在上課前問問自己 備注 1 本節(jié)課要學習的最重要的概念或者技能是什么？2有沒有過難的概念和單詞需要額外解釋？3怎樣幫助學生把新學的內容與以前學過的內容結合起來？4怎么設計教學活動才能使得本課更加有趣？5需要哪些學習材料？需要教學生怎樣使用 教師務必精心組織教學過程的各個環(huán)節(jié)，形成一套有邏輯的、連貫的程序。在上課 前對自己的教學設計進行檢查，是有效管理課堂的基礎。下面是一個教學設計自我檢查 的清單，供老師們參考。 完成程度 在上課前問問自己 備注 1 本節(jié)課要學習的最重要 的概念或者技能是什么？2有沒有過難的概念和單詞需要

15、額外解釋？3怎樣幫助學生把新學的內容與以前學過的內容結合起來？4怎么設計教學活動才能使得本課更加有趣？5需要哪些學習材料？需要教學生怎樣使用 教學設計自我檢查清單教師務必精心組織教學過程的各個環(huán)節(jié)，形成一套有邏輯的、連貫的程序。在上課前對自己的教學設計進行檢查，是有效管理課堂的基礎。下面 是一個教學設計自我檢查的清單，供老師們參考。 完成程度 在上課前問問自己 1本節(jié)課要學習的最重要的概念或者技能是什么？2有沒有過難的概念和單詞需要額外解釋？3怎樣幫助學生把新學的內容與以前學過的內容結合起來？4怎么設計教學活動才能使得本課更加有趣？5需要哪些學習材料？需要教學生怎樣使用 教學設計自我檢查清單教

16、師務必精心組織教學過程的各個環(huán)節(jié)，形成一套有邏輯 的、連貫的程序。在上課前對自己的教學設計進行檢查，是有效管理課堂的基礎。下面 是一個教學設計自我檢查的清單，供老師們參考。 完成程度 在上課前問問自己 1本節(jié)課要學習的最重要的概念或者技能是什么？2有沒有過難的概念和單詞需要額外解釋？3怎樣幫助學生把新學的內容與以前學過的內容結合起來？備注備注4怎么設計教學活動才能使得本課更加有趣？5需要哪些學習材料？需要教學生怎樣使用教學設計自我檢查清單教師務必精心組織教學過程的各個環(huán)節(jié)，形成一套有邏輯的、連貫的程序。在上課 前對自己的教學設計進行檢查，是有效管理課堂的基礎。下面是一個教學設計自我檢查 的清單

17、，供老師們參考。完成程度 在上課前問問自己 備注本節(jié)課要學習的最重要的概念或者技能是什么？有沒有過難的概念和單詞需要額外解釋？怎樣幫助學生把新學的內容與以前學過的內容結合起來？怎么設計教學活動才能使得本課更加有趣？需要哪些學習材料？需要教學生怎樣使用這些材料嗎？6結束了這些活動以后學生們應當作什么？ 7本課各個階段各需花費多長時間？ 8如果任務需要小組合作完成，怎樣組織合作小組？怎樣鼓勵學生們有效率地進行 小組合作？9課中將要使用哪些示例？怎樣設計課堂提問？ 10課中以及課后怎樣確認學生已經理解了上課內容？ 11如果學生在學習新概念或者技巧的過程中遇到了困難，教師應該怎樣調整自己 的教學？讓學

18、生之間互相解釋？運用多媒體教學？還是利用教科書再做解釋？12有必要給某些學生額外的幫助或者更多的解釋嗎？ 13怎樣確定所有的學生都參與進來了呢？ 14如果上課時間不夠或者還剩下很多時間， 你應該怎么調整自己的教學？ 15等到這堂課結束以后，你期望學生們呈現(xiàn)哪些成果？16如果學生們提前完成了任務，接下來應該做什么呢？17你將如何評價學生們的表現(xiàn)，如何給他們反饋？ 18在以后的學習中，學生們應當怎樣應用這節(jié)課學到的概念或者技能？ （美）埃德蒙? T.愛彌兒、（美）卡洛琳? M.埃弗森著，王本陸 等譯，中學教 師課堂管理，重慶大學出版社 ，2014年 03月，第 93-94 頁課堂教學時間的黃金分配

19、法則何正確分配課堂教學時間呢？ 先來了解什么是“黃金分割”吧！一. 何謂“黃金分割” 黃金分割是指將整體一分為二，較大部分與整體部分的比值等于較小部分與較大部 分的比值，其比值約為 0.618 。這個比例被公認為是最能引起美感的比例，因此被稱為黃 金分割。按此比例設計的造型十分美麗，因而被廣泛應用于建筑、醫(yī)學等領域。其實 , 將 黃金分割應用在時間管理這一無形領域 ,能使各方面的結構和力量達到平衡與協(xié)調 , 最大 程度地調動人的積極因素 , 課堂管理也不例外。二. 課堂教學中時間的黃金分割先來看看課堂教學時間的構成吧。課堂教學應體現(xiàn)教為主導、學為主體、練為主 線、講練結合的原則，有教師的主導活

20、動也有學生的主體活動，教師的主導活動包括教 師的引導、啟發(fā)、提問、講解、歸納總結等活動，學生的主體活動包括學生在教師的主 導之下回答、讀書、思考練習等，可以說一節(jié)課都是學生的主體活動時間。我們把一節(jié) 課學生的主體活動時間分成兩部分，即主導主體活動時間和獨立主體活動時間。主導主體活動時間是指在教師主導活動時學生的活動占用時間，如在教師講授同時 學生思考時間等。學生獨立主體活動時間是指教師暫?；顒訒r學生的活動時間，如學生 課上練習、老師提出問題后要求學生思考、讀 書、回答等。當然，所說的學生主體活動也只是相對的，因此得出：教師主導活動時間 =學生主導主體活動時間學生主體活動時間 =一節(jié)課時間=學生

21、主導主體活動時間 +學生獨立主體活動時間=老師主導活動時間 +學生獨立主體活動時間我們把一節(jié)課中教師的主導活動時間超過一半的課稱為主導活動課， 把一節(jié)課中學 生的獨立主體活動時間超過一半的課稱為主體活動課，（包括復習課、練習課、新授課 中的探究課）等。以一節(jié) 40分鐘的課為例，教師在上課時間分配上應考慮以下幾點：1一節(jié)課的主要內容應在黃金分割時間內完成。從學生的角度考慮，在黃金分割時 間內學生的精力集中，情緒高漲，聽課效果最好。如果一節(jié)課教學時間超過 30 分鐘后， 學生很明顯地會出現(xiàn)注意力分散，思維遲緩，情緒倦怠等現(xiàn)象。2在教師主導活動課中，教師的主導活動時間和學生獨立主體活動時間應采用黃金

22、 分割。老師主導活動時間占用黃金分割時間 （ 40*0.618=24.7225 分鐘左右），學生的獨 立主體活動時間為 40* （10.618 ）=15.2815 分鐘左右，即一節(jié)課教師留給學生 15 分 鐘左右的思考、練習、討論等時間。有時根據(jù)教材內容的需要，教師的主導活動時間可 能延長，但是不能侵犯學生的獨立主體活動時間內的黃金時間，即不能超過 40*0.618+（1 0.618）15.28=30.55此為一節(jié)課教師主導活動時間的臨界時間，即至少要留給學生 10 鐘的獨立活動時 間，讓學生有思考、消化的余地。因此在主導活動課中，教師主導活動時間的下限為 20 分鐘，上限為 30 分鐘。（取

23、臨近整數(shù)）3在主體活動課中，特別是復習、練習課中，教師應在學生練習中適當?shù)夭迦胫v 解，對問題解答、釋疑。在此類活動中學生獨立主體活動時間應占用黃金分割時間，此 類課中學生的獨立主體活動時間的臨界線也是不應該占用教師主導活動時間的黃金分割時間，其臨界時間為： 24.72+（1 0.618）15.28=30.55 （分鐘）（按 30 分鐘） 即一節(jié)課中至少要留有 9.45 （ 40-30=10）分鐘（按 10 分鐘）的時間由教師參與主導活動，來增強復 習、練習效果。在主體活動課中，學生的獨立主體活動時間的下限為 20 分鐘， 上限為 30 分鐘（正好與教師主導活動課時間相反）。4黃金分割可以無窮分

24、割。以上只是從宏觀角度出發(fā)對時間進行了一次分割，根據(jù) 黃金分割可以無窮分割的原理，在一次分割的基礎上可以再次分割。例如：在教師講完課后教師安排了 10分鐘的練習時間，在 10 分鐘內可練習多少個題 目，應將最有價值的題目放在練習時間的黃金分割內完成。以上就是課堂教學時間的黃金分配法則，你記住了嗎？遵循這些法則，就能最大程度地調動學生積極參與課堂教學活動，減少課堂不良行 為，提升課堂管理效益。怎么樣？快去試試效果如何吧！ 45分鐘曲線與教學最佳時期時間價值規(guī)律有三個基本內容： 一是時間的價值量與人們的勞動量成正比發(fā)展； 二是時間的價值量隨事物的發(fā)展規(guī)律呈曲線趨勢； 三是時間的價值量總是圍繞著人們

25、生理心理特點呈波動狀態(tài)。 其中后兩個內容都要通過第一個內容體現(xiàn)出來。那么，一節(jié)課， 45分鐘，怎樣做更有價值呢？ 教師必須了解的是，課堂 45分鐘時間價值隨著學生生理心理的變化呈現(xiàn)出一種動量 狀態(tài)。在一節(jié)課 45分鐘之內，學生的生理心理狀態(tài)分為五個時區(qū)，呈波谷波峰波谷波峰起始時區(qū)：波谷的起伏發(fā)展規(guī)律。5分鐘角色進入時區(qū)。這 5分鐘猶如一部樂章的序曲，教師必須恰當導入，促使學生的興奮點從課間活動轉移到課堂學習（此處可用動畫來體現(xiàn)）上來，引導學生將注意力集中到課堂教學內容來，并且盡可能縮短這一時區(qū)，以延長興奮時區(qū)教師應在實際的教學中避免兩個誤區(qū)：一是倉促入題，學生的情緒尚處于躁動之 中，即匆忙切入

26、正題，這無異于一個人睡眼惺忪時即向他嘮叨大道理，弄不好會造成整 節(jié)課的混沌；二是久不入題。羅哩羅唆，不著邊際，非但不能收心，反倒渙散了思維。興奮時區(qū)： 15分鐘第一黃金時區(qū)。在這個時區(qū)內，學生的興奮點已經轉移到課題上 來，生理心理進入最高波峰，教師必須不失時機地把學生的思維引入最佳境界，并盡可 能延長興奮時間，教學的密度、力度，都應達到最大限度，重點、難點都盡可能得到解 決。調試時區(qū)： 5分鐘心理過渡時區(qū)。此時，教學時間已過去將近一半，學生的興奮過程 開始轉為抑制過程，會出現(xiàn)一個疲勞波谷。疲勞是一種正常的生理心理現(xiàn)象，在課堂教 學中也是必然的，必要的。但教師必須進行調適，幫助學生度過疲勞波谷區(qū)

27、。根據(jù)心理學原理，人在注意某些對象時，大腦皮層相應區(qū)就產生一個優(yōu)勢興奮中 心，而其它區(qū)域便處于不同程度的抑制狀態(tài)；優(yōu)勢興奮中心不是固定不變的，而是隨著 大腦內部或外部條件的變化而不斷地變化、轉移的。這就啟示我們，大腦皮層的興奮和抑制狀態(tài)，實際上是工作和休息兩種狀態(tài)，它們是交替進行、互相轉換的，應該張弛有 度，作息有致。因此，在一節(jié)課的中間，應當讓學生的優(yōu)勢興奮中心得到適度轉移，從 而得到休息，消除其疲勞，然后再誘導第二次興奮過程。所以教師可以把45分鐘分為前20分、后 20分、中 5分的道理。課中 5分鐘，可以安排一分鐘的幽默，或一分鐘的笑話， 或一分鐘的輕音樂，或一分鐘的課中操，亦可變換教學

28、方式，如練習、朗讀、實驗等 等。通過這樣的調適，再把學生的注意力引到主要學習上來，使生理心理進入再興奮狀 態(tài)。根據(jù)以上原理，實際教 學中師應避免兩個誤區(qū)：其一張而無弛。學的頻率、節(jié)奏始 終處于高強度狀態(tài)，不管生是否疲勞即使昏欲睡也只管“灌”下去，其結果往適得反。 二強制興奮學生疲勞了必然會有種表現(xiàn)，教師或令其站立聽課劈頭蓋腦訓斥一頓非但不 能消除疲勞，反倒會增加其心理感。這好比人在入睡時被吵醒而百般氣 惱一 般。回歸時區(qū)： 15 分鐘第二次黃金時區(qū)。經過 5 分鐘的調適過渡，學生理、心出現(xiàn)第二 次波峰狀態(tài)，因此 稱為回歸時區(qū)。教師應當勢利導再把學推向新的高 潮。 如果說第一黃金時區(qū)是以新課教學

29、為 主，培養(yǎng)生的思維能力主的話，那么第二黃金時區(qū)則應當以鞏固新課和能力訓練 為然也不可過于拘泥。終極時區(qū)： 5 分鐘 總結回應時區(qū)。這候，學生趨于疲勞狀態(tài)注意力漸次分散進入尾 聲。教師應當加大 信息量，快語速強化情 緒， 總結新課，圓滿完成任務 ?？偨Y角色進入時 區(qū):5 分鐘第一黃金時 區(qū):15 分鐘心理過渡時 區(qū):5 分鐘第二次黃金時 區(qū) :15 分鐘 總結回應時 區(qū):5 分鐘把握好以上五個時區(qū)，符合學生的理心規(guī)律就能使 45 分鐘的價值 充分體現(xiàn)出來， 使課堂教學處于最佳狀態(tài)。教學過渡環(huán)節(jié)時間管理兩項活動之間的間歇就是一個過渡，這個過渡包括上一項活動的結束和下一項活動 的開始。過渡的目的在

30、于使上一項活動有圓滿的結局，同時也不耽誤時間，直接開始下 一項活動。這些時間段很有可能會出現(xiàn)一些管理方面的問題，比如：浪費時間，無法開 始下一項活動；學生大量的不恰當或破壞性行為阻礙了下一項活動的開展。艾琳 (Arlim,1979 )發(fā)現(xiàn)，在過渡階段，學生與任務無關的行為會大量增加，但教師的精心 設計能大大減少這些行為。過渡時間段內存在的問題會擾亂學生的行為、分散其注意力 ( Marks etal ,2003 )。導致這些問題的原因在于教師和學生對下一項活動缺少準備， 學生們沒有弄清楚該做什么，不該做什么，當然，也可能是因為活動的某個程序出了差 錯。以下是過渡階段的常見問題及解決問題的建議。過渡階段的常見問題學習活動開始階段，學生說話 的聲音很大，點名查勤無法順 利進行，所以學習活動不得不 順延。可選的解決方案 應當確立一個活動開始的程序， 讓學生明確了解自己在活動中應 該怎樣表現(xiàn)。為學生設計好活 動，讓他們可以馬上動手。學生們在過渡階段嘰嘰喳喳， 尤其是課堂作業(yè)布置下去但是 學生們還沒有著手之前。許多 學生甚至在幾分鐘內不會開始 動手做作業(yè)。在學習活動結束之前學生們就 已經停止作業(yè)，他們開始四處 閑聊，把教室弄得一團糟。無論教師怎樣強調下一項