初中語文群文閱讀實效性研究

1、PAGE PAGE - 9 -初中語文群文閱讀實效性研究摘要：群文閱讀的應用，契合了語文新課改的要求，拓寬了學生的閱讀視野、增加了學生的閱讀量，提升了學生的閱讀速度和思維能力。但在具體的教學實踐中，受到多種因素的制約，群文閱讀依然面臨著實效性差等問題，難以達到預期的閱讀教學目標。文章以此作為切入點，針對當前初中語文群文閱讀教學開展現狀進行深入分析，隨機結合教師自身的教學經驗，提出了行之有效的改進策略。關鍵詞：初中語文;群文閱讀;低效化;改進策略中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2022）15-0053-03DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.

2、2022.15.018新課程背景下，群文閱讀教學模式應運而生。從閱讀的形式上來說，群文閱讀實現了從單一閱讀文本到多種閱讀文本的轉變，從其實質上看，群文閱讀是對傳統(tǒng)單篇閱讀模式的顛覆。在對兩種閱讀教學模式的對比分析中，群文閱讀更具備優(yōu)勢，不僅從閱讀量上對單篇閱讀進行了豐富和拓展，也能促使學生在閱讀中促進思維的發(fā)展，使學生在深度閱讀中促進了“語文核心素養(yǎng)”的落實。一、初中語文群文閱讀低效化現狀（一）對群文閱讀理解片面教師對群文閱讀教學模式的認知程度，直接決定了群文閱讀模式踐行的結果。但在具體的實踐中可以發(fā)現，大部分教師還存在認知模糊、認知片面的現象。一部分教師僅僅關注到“群文閱讀”中文本形式上的改

3、變，忽視了其背后蘊含的理念變革;還有一些教師誤認為群文閱讀就是主題閱讀，在具體的教學實踐中僅僅是將主題相似的幾篇文章組合起來，致使群文閱讀與主題閱讀混淆;也有部分教師由于對群文閱讀認知不夠全面，僅僅只知其“形”而不得其法，致使其在具體的教學中常常無從下手。（二）議題設置隨意、類型單一議題是群文閱讀的起點，整個群文閱讀過程都緊緊圍繞議題展開。但在調查中發(fā)現，當前初中語文教師在設置群文閱讀議題時，依然存在諸多問題。一方面，由于教師對群文閱讀議題的認識不深刻、不全面，在設定議題時十分隨意，常常忽略其開放性、議論性，無法給學生的群文閱讀提供討論、思考的空間;另一方面，議題類型選擇過于狹窄，常常局限于人

4、文、情感類的議題，忽視了群文閱讀議題的工具性。如此，由于群文閱讀議題缺乏開放性、多面性，使得學生在群文閱讀過程中，難以調動自身的思維能力，致使群文閱讀教學開展效果大打折扣。（三）文本選擇同質化群文閱讀中，學生的閱讀文本數量出現了顯著的改變，唯有結合群文閱讀議題，科學地選擇閱讀文本并對其進行科學組合，才是保障群文閱讀教學質量的關鍵。但在具體的教學實踐中，依然存在諸多問題。教師在對群文閱讀文本進行選擇時，常常忽視學生的主體需求，致使教師所選擇的文本難以滿足學生的閱讀需求;還有的教師在選擇群文閱讀文本時，忽略了群文閱讀文本之間的關聯(lián)性、結構化和專業(yè)性，而是以課文內容為主體，選擇與其相似的閱讀文本開展

5、閱讀;還有的教師選擇的閱讀文本過于同質化，難以真正滿足學生的學習需求。（四）教學過程模式化要想真正提升群文閱讀教學的有效性，教師必須要具備良好的教學能力，能夠結合群文閱讀教學的內容，靈活開展教學，真正實現教學過程的多元化。但在具體的群文閱讀教學實踐中，教學過程與群文閱讀內涵不相符，依然按照單篇閱讀的流程開展群文閱讀化教學。在這種閱讀教學中，教師常忽視學生的主體地位，而以自己作為主導，按部就班地對閱讀文本進行講解，給學生預留的思考、交流的時間比較少，難以達到既定的閱讀教學目標1。（五）學生的閱讀積極性不高學生作為閱讀學習的主人，自身的閱讀態(tài)度和閱讀積極性直接決定了學生的閱讀效果。但在調查中發(fā)現，

6、當前初中學生的閱讀積極性非常低，呈現出極強的被動性。尤其是針對群文閱讀來說，學生要完成一組文本的閱讀，常常需要花費二十多分鐘，學生只有靜下心來，才能更好地開展群文閱讀。但就當前初中學生的閱讀現狀來說，受到應試教學理念和升學壓力的束縛，學生往往不愿意花費大量的時間、精力參與群文閱讀，甚至片面地認為群文閱讀就是提升閱讀成績的，呈現出極強的功利性。這些因素都在很大程度上制約了初中學生的群文閱讀效果，甚至增加了學生的閱讀負擔。二、優(yōu)化群文閱讀教學，提升初中語文群文閱讀實效性（一）提升教師對“群文閱讀”認知程度針對當前初中教師對“群文閱讀”認知不清、理解模糊的現狀，教師必須要加強理論知識學習，明確群文閱

7、讀的內涵，對其形成明確的認知，才能在此基礎上實施針對性的教學。一方面，加強理論知識學習?；谌何拈喿x的內涵，教師必須要具備廣泛的閱讀面、深刻的文本解讀能力，才能在具體的教學中，以引導者、參與者和輔助者的身份參與到課堂教學中。而要實現這一點，教師必須要在課堂教學之余，閱讀書籍報刊，積累知識和經驗。還可以借助網絡課程進行學習，或者與其他教師共同分享和交流教學經驗。只有在不斷的學習中，教師才能獲得扎實的專業(yè)知識、豐富的課堂教學經驗，最終使其更好地開展群文閱讀教學。另一方面，教師還應及時轉變教學理念。群文閱讀不僅僅是教學形式的變革，也是教學理念的變革。要想真正提升群文閱讀教學的有效性，教師必須及時轉變

8、自身的教學理念，將自己從傳統(tǒng)“精讀細講”的教學觀念中解脫出來，尊重學生在閱讀中的地位，關注學生在群文閱讀過程中知識的主動建構，最終促使學生在自主閱讀、思考、交流的過程中，完成知識的構建。而要真正實現這一轉變，教師必須要逐漸克服傳統(tǒng)教學理念，轉變閱讀教學理念，真正做到知行合一，才能促使群文閱讀不再流于形式2。（二）精準確定群文閱讀議題議題是群文閱讀與單篇閱讀的最大區(qū)別，也是群文閱讀的出發(fā)點，并貫串整個閱讀過程。具體來說，教師在設置群文閱讀議題時，應注意以下方面。首先，圍繞“語文核心素養(yǎng)”確定群文閱讀議題。教師在確定群文閱讀議題之前，應從“語文學科素養(yǎng)”四個方面設計閱讀議題，不僅僅要關注群文閱讀議

9、題的人文性，還應兼顧其工具性，旨在實現學生的全面發(fā)展。其次，結合學生的學情設計群文閱讀議題。初中語文教師在設計群文閱讀議題時，應立足于初中不同年級、不同層次學生的知識掌握情況、語文閱讀能力、認知和思維發(fā)展特點等，確保設計的群文閱讀議題與學生的“認知發(fā)展區(qū)”相契合，以免其超出學生現有的知識能力，致使群文閱讀的落地效果不佳。具體來說，在語文核心素養(yǎng)下，教師可結合初中學生“自我意識快速提升”的特點，思維方式也逐漸從具象化發(fā)展為抽象思維的現狀，在設計議題的時候更加關注對學生抽象思維、分析評價能力的培養(yǎng)，包括“政論家的言說技巧”“物質與精神富余哪一個更重要”“畫思維導圖把握文章結構”等，以更好地滿足初中

10、學生的學習需求。再次，還應關注群文閱讀議題的開放性、沖突性。為了引導學生在群文閱讀中促進知識、思維能力的發(fā)展，教師必須要關注議題的沖突性、開放性，使學生在議題的引領下，一邊閱讀一邊思考，最終完成知識的主動建構。（三）恰當選擇和組合群文閱讀文本恰當、科學地選擇群文閱讀的文本，并對其進行組合，是開展群文閱讀教學的重難點，同時也是影響群文閱讀教學有效落實的關鍵性因素。首先，教師在選擇群文閱讀文本時，應堅持“互文性”的原則，確保選擇的群文閱讀文本都能緊緊圍繞群文閱讀議題，但又不局限于一個角度和層面上，而是從不同的角度、不同的層面上，將群文閱讀的議題體現出來。同時，還應堅持“互異性”的原則，保證選擇的文

11、本之間具有明顯的差異性，使其形式、文體風格、觀點等都存在一定的差異性。例如，在“以小見大”的群文閱讀議題中，教師就從不同的角度進行了選擇，雖然角度不同，但主旨都服務于群文閱讀的議題，包括散步走一步，再走一步金色花陳太丘與友期等。其次，契合初中階段學生的實際情況。教師在選擇群文閱讀文本時，還應結合初中階段學生在以往語文學習中積累的知識、具備的學習能力等，確保選擇的群文閱讀文本與初中學生相契合，以免其超出初中階段學生的認知發(fā)展和學習能力。再次，在優(yōu)化群文閱讀文本選擇時，還應堅持文本來源多元化的原則，基于教材內容又不囿于教材，將課文、課外閱讀文本進行科學、有效地整合，最終促使學生在“課內、課外”閱讀

12、中拓寬閱讀視野，豐富閱讀量。例如，在“不同記憶的童年”議題的群文閱讀中，教師在選擇閱讀文本的時候，就堅持課內聯(lián)系課外的原則，將從百草園到三味書屋阿長與山海經三顆枸杞豆賣白菜撿麥穗等閱讀文本進行結合，引導學生在課內課外文本的對比閱讀中，發(fā)現不一樣的童年經歷。最后，還應對選擇的閱讀文本進行科學的組合，以“概念認知、情意品質、言語實踐、策略方法、語文知識”為線索，將選擇的群文閱讀文本科學地呈現在學生面前，不斷提升群文閱讀教學的有效性3。（四）制訂明確的群文閱讀目標明確的群文閱讀目標，是教師設計群文閱讀教學方案、開展群文閱讀的重要依據，也是影響群文閱讀教學質量的關鍵性因素?；谌何拈喿x內涵，初中語文教

13、師在設計群文閱讀教學目標之前，必須要對語文學科素養(yǎng)、學情、群文閱讀議題等進行深入研究和分析。首先，指向群文閱讀的議題設計閱讀目標。在群文閱讀教學中，議題是核心和關鍵。教師在設計群文閱讀目標的時候，應指向群文閱讀議題，從閱讀議題中總結閱讀目標，確保學生在達成閱讀目標的過程中，實現對群文閱讀議題展開深層次解讀。其次，使其與語文學科素養(yǎng)相契合。新課程背景下，語文學科素養(yǎng)成為所有語文教學活動的核心目標。初中語文教師應緊緊圍繞語文的核心素養(yǎng)，從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計教學目標，真正發(fā)揮群文閱讀的價值。再次，在設計群文閱讀目標時，還應關注初中階段學生的知識掌握情況、思維品質

14、等，了解初中階段學生的“閱讀生長點”，設計出與其認知發(fā)展區(qū)相契合的閱讀目標，切實保障初中語文群文閱讀的有效開展。（五）關注教學過程，優(yōu)化教學模式教學方法是達成教學目標的重要途徑，也是提升課堂教學質量的關鍵。語文教師在實施群文閱讀教學時，選擇的教學手段科學與否、合理與否，直接決定了課堂教學結果。所以必須要從傳統(tǒng)的群文閱讀教學模式下解放出來，對其進行優(yōu)化和調整，真正實現群文閱讀教學的有效性。首先，精心創(chuàng)設閱讀情境。要想真正激發(fā)學生的群文閱讀興趣，使其對閱讀內容產生強烈的感知欲望，才能促使學生主動與教材進行質疑和對話，最終進入對群文文本的閱讀中。而要實現這一目標，教師在優(yōu)化群文閱讀教學時，可結合群文

15、閱讀的內容、學生的實際學情，靈活借助多媒體、生活元素、故事、角色扮演等形式，給學生營造良好的群文閱讀情境。這樣既可以充分發(fā)揮教學情境的價值，又能喚醒學生的主動閱讀欲望。同時，學生在特定的閱讀情境感知中，能夠逐漸走進文本內涵，與作者形成情感共鳴，感受其中蘊含的思想情感，最終對其進行深層解讀。其次，對學生進行合理指導。為了真正提升群文閱讀教學的有效性，教師必須要從傳統(tǒng)的單篇閱讀教學模式下解放出來，轉變自身在以往閱讀中的主導角色，以“課堂教學的輔助者、引導者、鼓勵者和欣賞者”的身份，引導學生開展群文閱讀教學。在這一過程中，教師可指導學生以小組的形式，圍繞群文閱讀的議題對多個文本進行閱讀和思考，同時結

16、合自己閱讀中形成的觀點和看法，通過師生交流、生生交流，最終完成對文本的深層次解讀。在這一過程中，由于初中階段學生的知識能力有限，在深層次閱讀和知識建構的過程中，常常面臨自身無法解決的困難。此時，語文教師必須要端正自身在教學中的角色，結合學生在語文探究閱讀中面臨的困難，適時點撥和引導，保障整個群文閱讀過程順利開展。再次，建立多元化評價標準。為了提升群文閱讀教學的有效性，教師還應建立與其相契合的閱讀評價標準，對學生的群文閱讀情況進行全面、客觀的評價，促使學生在評價中更好地學習，改善教師的群文閱讀教學計劃?；诖?，教師必須要從傳統(tǒng)甄別和選拔的評價模式下解放出來，不僅僅要關注學生的閱讀成績，還應將其拓展到閱讀課堂上，將學生閱讀速度、閱讀量、閱讀中的思考、交流和思維發(fā)展情況等納入其中，使群文閱讀教學評價更加全面、客觀，能夠為群文閱讀教學提供良性標準4。綜上所述，語文新課程背景下，群文閱讀應運而生，并在課堂教學中得到了有效的落實。但在具體實踐的過程中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題，制約了群文閱讀開展的效果。對此現狀，應全力提升教師針對群文閱讀的認知程度，優(yōu)化議題設計