新鄉(xiāng)衛(wèi)輝教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》考試模擬試卷

1、第 頁 新鄉(xiāng)衛(wèi)輝教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力考試模擬試卷一、單選題12013年單項(xiàng)選擇：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現(xiàn)的德育原則是（）A、思想性原則 B、疏導(dǎo)性原則 C、連貫性原則 D、致性原則 答案：B解析：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時要循循善誘、以理服人,從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則?！胺蜃友簧普T人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”便是這一原則的很好體現(xiàn)。 2美育之“超美育”功能，即指（）。A.直接美育功能B.間接育德、促智、健體功能C.超越性美育功能D.美育的附加功能 答案：C解析：美育的功能：直接功能即

2、“美育”；間接功能即育德、促智、健體等；美育的超越性功能即對于現(xiàn)實(shí)生活的超越所形成的人生意趣和理想境界追求等。 3班主任在領(lǐng)導(dǎo)班級的過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生屬于( )領(lǐng)導(dǎo)方式。 A.權(quán)威的B.民主的C.放任的D.遷就的答案：B解析：民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任與學(xué)生處于一種平等和諧的氛圍中。班主任尊重學(xué)生，給學(xué)生一定的自主權(quán)和積極正確的引導(dǎo)。民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式更有可能培養(yǎng)出人格健全的孩子。 4夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué)。那就是說，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等?！边@就要求我們在教學(xué)中要

3、重視運(yùn)用( )原則。 A.鞏固性B.啟發(fā)性C.直觀性D.因材施教答案：C解析：直觀性原則指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對象。 5在課堂教學(xué)中，教師就新內(nèi)容編制了一些練習(xí)題讓學(xué)生做，以判斷學(xué)生的掌握程度。他所運(yùn)用的評價方法是( )。 A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.配置性評價D.甄別性評價答案：A解析：形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價?？偨Y(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程

4、結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。配置性評價的根本目的是分班、分組。 6下列學(xué)習(xí)活動中屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的是（）。 A.獲得表揚(yáng)B.獲得高分C.獲得好名次D.獲得解答答案：D解析：前三者是外部的學(xué)習(xí)動機(jī)，獲得解答是學(xué)生對知識本身的興趣，因此是內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)。 7提出“范例教學(xué)”理論的教育家是( )。 A.瓦根舍因B.布魯納C.巴班斯基D.贊可夫答案：A解析：德國教育家瓦根舍因創(chuàng)立了范例方式教學(xué)理論；美國教育心理學(xué)家布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論：巴班斯基以總結(jié)教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論而著稱；贊可夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。 8中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的

5、文具都帶了，就是控制不住，小強(qiáng)這種對待挫折的方式是()。 A.抑郁癥B.焦慮癥C.強(qiáng)迫癥D.恐懼癥答案：C解析：強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)病，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，這樣做，就會感到極端焦慮。 9教師通過展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學(xué)法中的( )。A、實(shí)驗(yàn)法B、演示法C、引導(dǎo)法D、參觀法 答案：B解析：演示法是指教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。演示所使用的工具可分為以下四類：實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖片的演示；圖表、示意圖、地圖的演示；幻燈、電影、錄像的演示；實(shí)

6、驗(yàn)演示。 10無意注意與有意注意是( )。A、沒有關(guān)系的B、不能轉(zhuǎn)化的C、可以轉(zhuǎn)化的D、沒有區(qū)別的 答案：B解析：無意注意是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力參與的注意，是個體不由自主地給予關(guān)注；有意注意是指有預(yù)定目的，需要意志努力參與的注意，是一種積極主動的注意。因此兩者是不能轉(zhuǎn)化的。故本題選B。 11德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是( )。A、教育者、受教育者B、教育者、受教育者、教育內(nèi)容C、教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法D、教育者、受教育者、德育環(huán)境 答案：C解析：德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素包括教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法。 12董老師總是希望在課堂上盡可能地滿足學(xué)生愛與被愛的需要。董老

7、師的做法體現(xiàn)了哪種課堂管理取向（） A、建構(gòu)取向B、行為取向C、認(rèn)知取向D、人本取向 答案：D解析：人本主義取向的課堂管理者認(rèn)為，在課堂管理中，教師不應(yīng)該要求學(xué)生百依百順，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要、情感和主動精神，向?qū)W生提供最好的機(jī)會去發(fā)掘歸屬感、成就感和積極的自我認(rèn)同，以此來維持一種積極的課堂環(huán)境；出現(xiàn)問題行為時，教師應(yīng)更多地運(yùn)用溝通技能，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的性質(zhì)和后果，自己解決問題。 13最古老、使用范圍最廣泛的課程類型是（ ）A.活動課程 B.綜合課程 C.學(xué)科課程 D.實(shí)驗(yàn)課程 答案：C解析：C。學(xué)科課程是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。其主導(dǎo)價值在于傳承人類文明，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握、傳遞和

8、發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)。 14如減少或停止上網(wǎng)會出現(xiàn)周身不適、煩躁、易激惹，注意力不集中，睡眠障礙，這很可能是（）。A.焦慮癥B.抑郁癥C.強(qiáng)迫癥D.網(wǎng)絡(luò)成癮 答案：D解析：網(wǎng)絡(luò)成癮是指個體反復(fù)過度使用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致的一種精神行為障礙，表現(xiàn)為對使用網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望，突然停止或減少使用時出現(xiàn)煩躁、注意力不集中、睡眠障礙等。 15人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（）。A、順序性B、階段性C、不平衡性D、差異性 答案：B解析：略 16最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機(jī)是（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.成就感 答案：A解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指個體要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需

9、要。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而且穩(wěn)定的動機(jī)。 17兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令。這種能增加反,應(yīng)概率的刺激是（）A.正強(qiáng)化 B.正弱化 C.負(fù)強(qiáng)化 D.負(fù)弱化 答案：C解析：負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡剌激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，撤銷懲罰屬于負(fù)強(qiáng)化。 18在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，教育，尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（ ）。A.決定作用 B.動力作用C.主導(dǎo)作用 D.基礎(chǔ)作用 答案：C解析：影響人身心發(fā)展的因素很多，主要有遺傳、成熟、環(huán)境等。其中，學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。專家點(diǎn)撥：本題考查學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中的作用。另外，

10、“學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因”也可以簡答題的形式出現(xiàn)。 19“教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熱機(jī)制”抓住發(fā)展的關(guān)鍵時期，不失時機(jī)的采取有效措施，卓有成效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這反映了人的身心發(fā)展具有（ ）。 A.順序性B.穩(wěn)定性C.不平衡性D.個別差異性 答案：C解析：學(xué)生的身心發(fā)展是不平衡的，主要是指人的身心發(fā)展在同一方面的不同時期發(fā)展不均衡，在不同方面同一時期也不均衡。個體身心發(fā)展的不平衡性要求教師要把握其發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時機(jī)地采取教育措施，使其獲得最佳發(fā)展。或者說我們在教育教學(xué)活動中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多采用鼓勵教育的方式來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。題干的表述反映了人身心發(fā)展具有不平衡

11、性。 20下列教學(xué)方法屬于變式的是( )。 A.張老師在講解海洋動物的概念時。列舉了金槍魚、海蝦、海星等海洋動物的例子B.王老師在講解銳角三角形與鈍角三角形的概念時.通過比較兩者的異同幫助學(xué)生了解二者的差異C.李老師通過反證法證明了勾股定理D.于老師在講解圓的概念時.用紅色粉筆將概念的關(guān)鍵詞圈出來 答案：A解析：【知識點(diǎn)】變式變式指概念的正例(肯定例證)在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。B項(xiàng)屬于比較;C項(xiàng)屬于反例：D項(xiàng)屬于突出有關(guān)特征。 21小芳的媽媽可以一邊織毛衣一邊看電視，那么她的這種注意活動屬于( )。 A.有意注意

12、B.無意注意C.有意后注意D.無意后注意 答案：C解析：【知識點(diǎn)】注意的分類有意后注意，是指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉(zhuǎn)化而來的一種特殊形態(tài)的注意。有意后注意既不同于一般的無意注意，即它仍然是自覺的，有目的的;又不同于一般的有意注意.即它不需要意志的努力(或不需要明顯的意志努力)。 22教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的( )去選擇課程內(nèi)容。A.關(guān)鍵期B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)動機(jī)D.最近發(fā)展區(qū) 答案：D解析：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，是指學(xué)生即將達(dá)到的發(fā)展水平與現(xiàn)有的發(fā)展水平之間的差異，如果學(xué)生的發(fā)展水平處于“最近發(fā)展區(qū)”，那么這正是最能敏感地接受教育的時候。 23教師考慮學(xué)

13、生的個別差異，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)材料的組織的階段是( )。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注生命階段 答案：B解析：根據(jù)教師在不同階段關(guān)注的問題不同，福勒和布朗把教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。其中，在關(guān)注學(xué)生階段，教師能夠考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生具有不同的需要題干中描述是處于該階段的特征。 24( )是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。A.勞動技術(shù)教育B.勞動教育C.社會公益勞動D.美育 答案：A25韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是（ ）。A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣 答案：A解析

14、：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識點(diǎn)是“韋納的歸因理論”，這部分知識需要考生了解。【名師詳解】心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：（1）原因源，指造成事實(shí)的原因?qū)儆趥€體內(nèi)部還是外部的因素，內(nèi)部因素是由行為者本身的力量所決定的，如天資、能力、心境、興趣、態(tài)度、性格等；外部因素是行為者周圍環(huán)境中的因素，如任務(wù)的難度、外部的獎賞與懲罰、運(yùn)氣等。因此排除C、D項(xiàng)。（2）穩(wěn)定性，指的是作為行為原因的內(nèi)外因素是否具有持久的特征，穩(wěn)定的因素指那些能穩(wěn)定地發(fā)揮作用的因素，如能力和任務(wù)難度；不穩(wěn)定的因素是那些容易變動的因素，如心境、運(yùn)氣等。（3）可控性，是指行為動因能否為行動者或他人所支

15、配或駕馭，如努力、教師偏見、他人的幫助是可控的，而天資、心境、任務(wù)難度和機(jī)遇是難以控制或不可控的。韋納又把人們的行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。綜上所述，內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是能力。 26課堂問題行為的類型可以劃分為( )A.人格型和行為型B.內(nèi)向性問題行為和外向性問題行為C.行為型和情緒型D.情緒型和人格型 答案：B解析：目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行為;一類是內(nèi)傾性問題行為。奎伊等人把課堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類型。 27“教育是與種族需要、種族生活相適

16、應(yīng)的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式，教育既無須周密的考慮使它產(chǎn)生，也無須科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為?！边@種教育起源說屬于( )。A.心理起源說B.生物起源說C.神話起源說D.勞動起源說 答案：B解析：生物起源論代表人物有19世紀(jì)法國的利托爾諾、美國的桑代克和英國的沛西能。生物起源論認(rèn)為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認(rèn)為動物界就有教育活動。 28遷移根據(jù)性質(zhì)的不同，即遷移產(chǎn)生的影響效果的不同，可分為( )。A.正遷移與負(fù)遷移B.順向遷移與逆向遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移 答案：A解析：學(xué)習(xí)的遷移根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行不同的分類。根據(jù)遷移性質(zhì)的

17、不同，遷移可分為正遷移與負(fù)遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的方向的不同，遷移可分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，遷移可分為水平遷移和垂直遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，遷移可分為一般遷移和具體遷移。 29認(rèn)為“學(xué)生對教師必須保持一種被動的狀態(tài)”，提出“教師中心”觀點(diǎn)的教育家是( )。A、赫爾巴特B、杜威C、夸美紐斯D、斯賓塞 答案：A解析：赫爾巴特提出教師、教材、課堂三中心。 二、問答題30廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育。 解析：(1)這種說法是不正確的。(2)廣義的教育，指增進(jìn)人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。廣義的教育可能是無組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺的或系統(tǒng)的。它包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。 31杜威強(qiáng)調(diào)課程的組織要考慮兒童的心理順序，否認(rèn)課程的組織要考慮教材的邏輯順序。 解析：(1)這種說法是不正確的。(2)杜威并不否認(rèn)課程的組織要考慮教材的邏輯順序，但他更重視課程的組織要考慮兒童的心理順序。他主張課程的組織應(yīng)從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教材心理學(xué)化，在教學(xué)過程中將兒童的個體經(jīng)驗(yàn)逐漸提升到教材的邏輯水平。 32教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間是個性與共性的關(guān)系。 解析：這種說法是錯誤的。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目