小學(xué)作文立意專題講座

1、學(xué)習(xí)必備 歡迎下載作文立意專題講座一、立意的定義 立意是 “文心 ”,是 “靈魂”,是作者通過語言文字表達內(nèi)心的意愿,是作者透過語言文字傳達精神的需求；說白一點, 立意就是寫這篇文章的緣由；傳統(tǒng)作文教學(xué)中特殊留意對同學(xué)立意的指導(dǎo),強調(diào)立意要新、準、明；也就是要求同學(xué) 習(xí)作中心要明確,思想要鮮明,立意要標新；在作文教學(xué)中由于過于強調(diào)立意,同學(xué)受老師過多的思想束縛, 導(dǎo)致孩子失去了作文的自由, 他們變成了完成他人 言說的習(xí)作工具；因此這樣的作文內(nèi)容空洞,言之無物,語言成人化,缺乏童真 童趣,沒有真情實感,缺乏個人特殊的精神體驗；語文新課程標準指出,寫作是同學(xué)運用語言文字進行表達和溝通的重要方 式,

2、是同學(xué)熟識世界、熟識自我,進行制造性表述的過程；提倡為同學(xué)的自由寫 作供應(yīng)有利條件和寬闊空間, 削減對同學(xué)寫作的束縛, 勉勵自由表達和有創(chuàng)意的 表達；因此,新課程標準為同學(xué)寫作打開了一扇自由之門；它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中 惟立意為上, 惟中心為上的教學(xué)理念； 它解放老師落后的作文教學(xué)思想,解放老 師紛雜的作文教學(xué)程序, 解放老師陳舊的作文教學(xué)內(nèi)容,解放老師單一的作文教 學(xué)方法；二、現(xiàn)階段的問題：但新課改積極提倡下的作文教學(xué)在淡化同學(xué)寫作立意的同時,也給一線的語 文老師另一個思想的包袱； 是否同學(xué)自由言說的作文就是真情顯露呢？是否同學(xué) 一切思想的表達都值得確定呢？對一個只有十幾年生活閱歷的孩子而言,全

3、然放 手讓他們自由表達自己內(nèi)心的思想, 這符合作文教學(xué)的科學(xué)規(guī)律嗎？因此新課改 提倡下的作文教學(xué)又顯現(xiàn)了新的問題：問題一：文散無心；當(dāng)同學(xué)寫作之初沒有完全明確寫作的內(nèi)在需求時,寫作就成了一種完成任務(wù)式的填鴨； 同學(xué)在寫作之始沒有自己的思想,所寫的文字也自然成了記錄流水帳 而已；例如一位老師指導(dǎo)同學(xué)寫一篇 見聞的作文；這本是一次明白生活,明白社會的實踐作文, 作文內(nèi)容開放, 思想觸角多元； 既可以反映社會生活的和 諧幸福,也可以揭露一些生活中的不和諧因素； 但很多同學(xué)所寫的文章平白無實,文散無心,根本不知其所要言說的意義何在；如有一位同學(xué)寫街頭見聞,寫 兩個小孩表演雜技, 將節(jié)目的內(nèi)容一一介紹,

4、 也寫到了圍觀人的喝彩, 結(jié)尾是今 根本沒有明確的主 天玩得很興奮； 這樣的文章, 像流水帳一樣實錄了街頭見聞,旨,如指導(dǎo)同學(xué)將留意力集中在兩個表演雜技的小孩身上,寫他們年齡小、 身體 瘦弱,而練的又是難度高、危急性大的節(jié)目,學(xué)齡兒童都不能接受應(yīng)有的訓(xùn)練,表達了自己的憐憫、擔(dān)憂,立意便明確了；問題二：文亂多心；學(xué)習(xí)必備 歡迎下載當(dāng)同學(xué)自由的思想隨便馳騁的時候,他們的聰明是我們難以想象的； 同時當(dāng)他們在自由的王國里, 自由表達自己的內(nèi)心思想時, 他們的潛能也是我們難以估計的；但我們面對的究竟是只有十來歲年齡的學(xué)校生,體驗尚未豐厚, 有的生命體驗甚至仍處于真空狀態(tài)；他們的生活閱歷以及情感 因此他們

5、自由作文時極易進入東拉西扯、 節(jié)外生枝的泥潭； 可能剛開頭他們?nèi)悦鞔_自己所要表達的思想,寫著寫著就迷失了作文的方向； 像一位同學(xué)寫 寒假記事,寫家里買了一條大魚,掛在外面晚上忘了拿進屋； 其次天發(fā)覺不見了, 原先是鄰居大娘怕掛在外面被貓吃掉,替他們保管了； 其所要表現(xiàn)的就是一種鄰里之間相互照料,社會和諧融洽的思想；但他卻花大量的筆墨寫家里年貨的高檔,年夜飯的豐富, 人民生活水平的提高等；結(jié)果是筆力不集中,反而淡化文章的中心,減弱了文章的感染力；問題三：文偏歪心；古人云： “ 意者尤帥也；” 把文章的立意比做統(tǒng)領(lǐng),可見“ 意” 在整篇文章 中的位置；假如統(tǒng)領(lǐng)錯了,全文將“ 滿盤皆輸” ；由于現(xiàn)在

6、的同學(xué)思想觸角開放多元,因此他們思想的干擾也是前所未有的；激,已經(jīng)對社會上的一些歪風(fēng)邪氣略有所知,的限制,導(dǎo)致他們判定注視才能的缺乏他們已經(jīng)習(xí)慣在電玩里查找精神刺 甚至習(xí)以為常； 但由于年齡與閱歷,抗干擾才能的不足；這些自由散漫,或不健康布滿血腥的不良思想充斥著他們 的靈魂；表露在他們作文里的自然是這些社會歪風(fēng)邪氣的“ 首肯” 或“ 默認” ；假如任由這樣的思想在他們的作文里擴散,勢必會更加毒害他們的靈魂；例如一 個同學(xué)寫自己看到電視里一些犯罪分子傷害幼女,于是仿照著把家里的小貓殺害 的經(jīng)過；其文字表述清晰, 過程具體具體, 甚至對自己心理的刻畫極其生動入微；但讀這樣的文章只要尚且知道一些訓(xùn)練

7、常識的人都會感到毛骨悚然；三、改進的策略：因此,新課標提出的積極提倡同學(xué)自由習(xí)作,淡化傳統(tǒng)作文教學(xué)的中心思想,并非任由同學(xué)隨便表達,老師都一味勉勵確定,并非任由同學(xué)海闊天空漫無邊際 地暢談,老師都不去指導(dǎo)點撥；筆者認為“ 淡化” 作文立意是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的 一種糾差,決非全盤否定；那如何在勉勵同學(xué)自由言說與立意指導(dǎo)之間構(gòu)建一座 融合的橋梁呢？如何使寫作成為同學(xué)放飛自由思想的天空,又成為同學(xué)修繕心性 的凈土呢？一、開放拓展寫作空間,少寫命題作文；贊可夫說,作文教學(xué)的一個重要目的在于使同學(xué)的個人特點及完整的個性得 以充分發(fā)揮；但傳統(tǒng)教材在作文題材的選定上過多地束縛了同學(xué)的寫作個性,壓 抑了同學(xué)的自

8、由表達心理； 例如寫人的文章教材中擬定的題目有好 、我 敬重的人、我的好 一個 的人等；雖然看似較開放的半命題或 命題作文,能打開同學(xué)的寫作思路,但是這樣千篇一律的寫同一題材的文章,學(xué) 生除了挖空心思編制文字,已經(jīng)鮮有真情告白了；當(dāng)一件事情成了完成任務(wù),那它就失去了主體的原動力與激情；因此查找同學(xué)寫 作的補充教材,開放同學(xué)的習(xí)作空間,成了激發(fā)同學(xué)寫作內(nèi)在需求的關(guān)鍵；而寫 作空間的開放也為同學(xué)多元挑選作文的“ 立意” 構(gòu)筑了一條綠色的通道；學(xué)習(xí)必備 歡迎下載二、提倡同學(xué)自擬中心,少受他人束縛；當(dāng)作文的觸角被打開,同學(xué)的習(xí)作心理空間自然變得寬松、自由,而不是被 壓迫、被強制所帶來的乏味、煩躁；因此

9、這時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維,自主挑選 作文的中心 ,在同學(xué)抒發(fā)自我性情, 自由表達內(nèi)心思想與作文立意的明確深刻之間 尋求一種“ 共話” ；由于,同學(xué)自己擬定的話題中心,寫作時不但不會成為自己 自由表達的絆腳石,反而會成為同學(xué)習(xí)作思維的風(fēng)箏線,讓其始終在話題的圍場 里言說自己的思想；另外當(dāng)同學(xué)思維放開,其內(nèi)在的聰明潛可能是我們無法想象 的,其擬定的中心有時不僅可以補充老師思維的局限,而且會啟示同伴間相互的 思維碰撞,產(chǎn)生更多立意標新的想法；其一、自主地說打開鎖住心門的枷鎖；當(dāng)同學(xué)選定作文的材料, 老師應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)自主地說說自己內(nèi)心期望表達 的思想,而不應(yīng)當(dāng)立刻進行所謂的“ 指導(dǎo)” 本次作文的要求

10、是 ,本次習(xí) 作訓(xùn)練的中心思想是 當(dāng)老師少一些思想的提早入侵,同學(xué)作文的心門才能打 開；其二、充分地說插上一對自信的翅膀；當(dāng)同學(xué)試著發(fā)表自己的想法得到老師的充分確定,這時就應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵勉勵 更多的同學(xué)參加到“ 自主立意” 的爭論中來；讓同學(xué)全體參加,同伴相互啟示；而此時老師對同學(xué)的想法以確定勉勵為主；由于只有同學(xué)的思維插上一對自信的 翅膀,才能放飛自己內(nèi)心最期望表達的情感；其三、創(chuàng)新地說放飛孩子自由的心靈；極在同學(xué)充分暢談自己的作文立意時,老師應(yīng)當(dāng)準時捕獲住一些立意標新,具創(chuàng)意的中心；而同學(xué)迸發(fā)內(nèi)在潛能的前提仍舊是放手讓同學(xué)自主地說,充分地 說；例如一次話題作文,我在黑板上畫了 、 、 、 幾

11、個圖形,讓同學(xué)環(huán)繞 這些圖形擬定一個話語中心；由于勉勵同學(xué)自由暢談,所以涌現(xiàn)出一些立意標新 的想法已然成了“ 水到渠成” 之舉；有的同學(xué)認為這幾個圖形只有三角形是最穩(wěn) 定的,其它幾個圖形都是可以隨便轉(zhuǎn)變的；所以聯(lián)想到自己的人生抱負應(yīng)當(dāng)像三 角形一樣堅決；有的同學(xué)說這幾個圖形都是從一個起點動身,最終又回到起點,聯(lián)想到生命的歷程也是一樣的；但每個人的人生挑選不同所畫出的人生軌跡也是 不同的；有的同學(xué)說假如這幾個圖形的周長一樣,圓的面積最大,這使他想到時 間對每個人都是公正的,自己應(yīng)當(dāng)想圓一樣充分利用好有限的時間；很難想象這 些如此有深度的人生摸索來自于六年級的學(xué)校生,這次作文教學(xué)之始我只不過是 想

12、讓他們寫一篇想象作文而已；三、敬重對話首席作用,善啟示巧點撥；作文訓(xùn)練是生命與生命之間表達和溝通的訓(xùn)練；學(xué)校作文是每一個同學(xué)生命 個體的自主行為,這打算習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是多元、開放、個性化的；但在啟示生命 個體放開生命體驗的心理空間時,老師作為課堂對話的首席應(yīng)當(dāng)為同學(xué)打開寫作 思路、引導(dǎo)話題構(gòu)建、挑選作文中心、訂正偏頗立意發(fā)揮積極的作用；其一、于思路堵塞處啟示,于思維局限處點撥；學(xué)習(xí)必備 歡迎下載當(dāng)同學(xué)思維堵車,老師應(yīng)當(dāng)善于在同學(xué)尚處于思維熱點時啟示摸索；例如一 次突發(fā)作文訓(xùn)練（一位同學(xué)在課余時間抓了一只蝗蟲；上課時這個小家伙仍舊高 聲唱歌,攪得我無法上課；一調(diào)查才發(fā)覺“ 真兇” ；而此時全部同學(xué)

13、留意力早已 從課文內(nèi)容跑到這小家伙身上了；于是我順機進行一次生活作文訓(xùn)練,讓同學(xué)圍 繞“ 蝗蟲” 暢談可以確立哪些作文中心；）由于事發(fā)突然,同學(xué)也從未寫過此類 作文,所以一開頭沒有一個人舉手；于是,我針對“ 蝗蟲” 這個話語中心進行了 點撥指導(dǎo)；具體示意圖如下：線形啟示：蝗蟲昆蟲大自然生命球形啟示：被捕 生靈自由 蝗蟲 害蟲童年 專吃糧食 而同學(xué)在老師循循善誘下思路暢通了,自然噴涌出很多獨具匠心的想法；如 一個同學(xué)依據(jù)線形啟示聯(lián)想到我們應(yīng)當(dāng)珍視生命；有的同學(xué)就依據(jù)球形啟示反對 道,蝗蟲是害蟲專吃農(nóng)夫的糧食,就像一些貪官污吏特地坑害百姓錢財；而一些 同學(xué)就確立了“ 童年” 為中心,一些同學(xué)由蝗蟲

14、被抓關(guān)在籠子里,想到以“ 自由”為話題中心；這些標新的立意無不是在對話的啟示中涌現(xiàn)出來的；其二、當(dāng)靈感噴涌時挑選,當(dāng)立意過激時糾差；當(dāng)同學(xué)的習(xí)作激情充分被調(diào)動,習(xí)作靈感噴涌而發(fā)時,一些新奇、深刻、鮮 明的立意自然會相機產(chǎn)生； 但同學(xué)究竟受生活閱歷與生命體驗的局限,一些過激、偏頗,甚至歪曲生活、扭曲現(xiàn)實的思想也會顯現(xiàn)在同學(xué)的作文中；因此,在指導(dǎo) 同學(xué)自由開放的進行作文立意時,老師應(yīng)當(dāng)進行挑選、提升,以及必要的糾差；例如當(dāng)同學(xué)擬定很多話題中心時,老師要站得高、點得準、撥得巧,要積極引導(dǎo) 同學(xué)從特殊的視角注視挑選這些中心； 而當(dāng)同學(xué)顯現(xiàn)與主流價值觀相背的思想時,老師不僅要準時進行“ 思想的急剎車”

15、,仍要善于把同學(xué)的心性引回到正確的價 值取向上來；四、針對應(yīng)試的策略：考試作文的類型主要有命題作文,半命題作文,依據(jù)供應(yīng)的材料續(xù)寫文章,供應(yīng)話題自擬題目自擬中心式的開放性作文,改編古詩等；考試記敘文的內(nèi)容無 非就是寫人,寫事,寫景三類；那針對這三類常見的記敘文我們該如何指導(dǎo)同學(xué) 立意呢？1、作文立意的核心理念：真、善、美、新；求真,打動人； 針對現(xiàn)實同學(xué)作文存在假、大、空的問題,我們老師雖然特別渴 望在平常批改習(xí)作時看到內(nèi)容真實的文章；但迫于應(yīng)試的需求,老師又一味勉勵 同學(xué)標新立異；但隨著新課程改革的不斷深化,閱卷老師在批改作文時恰恰更偏學(xué)習(xí)必備 歡迎下載愛真實生活化的文章；例如首屆冰心作文獎

16、學(xué)校組一等獎獲得者浙江諸暨的三年 級同學(xué)酈思哲小伴侶的作文,只有短短的 107 個字,但打動的評委；作文的題目 是媽媽回來了,現(xiàn)摘錄全文如下“ 前段時間,媽媽去杭州學(xué)習(xí),去了好長時 間,可能有一個月吧；今日,媽媽最終從杭州回來了,我特別興奮！由于媽媽的 懷抱很溫和,由于媽媽回來了,爸爸的生日就能過得更好,由于媽媽在家里會給 我讀書 媽媽不在家的時候,我很想她,想媽媽的感覺,是一種想哭的感覺；”正如浙江高校中文系吳秀明教授說的“ 這樣的一篇小文獲獎其實是一個啟發(fā),它在提示我們要讓同學(xué)我手寫我心,（當(dāng)然這是周作人在新文化運動時提出的口號）孩子的童心是最珍貴的；”求善,感動人； 同學(xué)是天使,但天使有

17、時卻在現(xiàn)實污染中有時迷失了自己；所以,我們常常在同學(xué)的習(xí)作中看到個性張揚,卻缺乏正確價值判定的內(nèi)容；那我們作 為老師就應(yīng)當(dāng)準時訂正同學(xué)這種熟識的偏差；以賈志敏老師經(jīng)典的課例殺青蛙為例；假猶如學(xué)把文章的側(cè)重點放在描寫殺青蛙的血腥場面,然后小作者觀察了 好無所動,最終仍興奮地與家人品嘗這道“ 青蛙大餐” ；我想只要有一絲訓(xùn)練責(zé) 任感的老師都不會任由孩子信馬由韁地寫下去；同樣這樣偏離主流價值觀的文章 在考試時也不會取得抱負的分數(shù)；求美,感染人； 字里行間都透露出對美好事物的憧憬、追求；比如在寫事的文章 開頭運用環(huán)境描寫烘托故事情節(jié)的方法,就是一種凸顯“ 美” 的途徑；例如一位 同學(xué)寫自己與伴侶之間發(fā)

18、生沖突,之后雙方相互諒解的故事；在開頭小作者就運 用了這種方法“ 校內(nèi)的西墻邊有一墻蔥綠的爬山虎；那蔥蘢的綠色使得夏日的炎 熱立刻減去了一半,陽光照耀在上面,似乎也變成綠色的,似乎很多的小精靈在 上面跳動,閃耀著迷離的光點；這一片綠綠的爬山虎見證了我的一段友情,所以 我對它有特殊的感情；” 最終作者又以景照料開頭“ 這時,落日的余暉染紅了整 面墻,墻上的那一片爬山虎,綠得特殊沉郁,猶如一片濃濃的湖水,映在我的心 田上 ” 這樣情形交融,給人無限的美感；求新,吸引人； 正所謂“ 刪繁就簡三秋樹,標新立異二月花” ；平常真實的事情 如何寫出新意,這就需要老師引導(dǎo)點撥了；例如寫自己熟識的一個人,大家

19、都習(xí) 慣往人物的優(yōu)秀品質(zhì)上摸索；但正是眾心所向,所以失去了作文鮮活的生命力；比如可以寫身邊好玩的人物,如愛說俏皮話的同桌,趕時髦的爺爺,“ 悶葫蘆”李三等等；這和課文課程標準提出的“ 為同學(xué)的自主寫作供應(yīng)有利條件 和寬闊空間,削減對同學(xué)寫作的束縛,勉勵自由表達和有創(chuàng)意的表達” 的理念是 相同的；2、學(xué)校高段作文主題歸類：我們在指導(dǎo)同學(xué)行文之前肯定要同學(xué)清晰本次作文的目的,或者說要讓同學(xué) 明白自己為什么要寫這篇作文；我們說“ 我手寫我心” ,只有“ 心有所屬” ,“ 手 才能寫我心” ；那我們常見的作文主題有這么幾類：（1）童年的記憶： 寫發(fā)生在童年里的一件事；而發(fā)散開來“ 童年” 這個主題又可

20、 以有好幾種不同的立意；比如寫對童年的流連,寫對童年刻骨銘心的記憶,寫對學(xué)習(xí)必備 歡迎下載將來的憧憬等；例如我剛帶畢業(yè)的一個同學(xué)寫的文章童年日記開頭“翻開那 本粉紅色的日記本,上面記滿了我童年生活的點點滴滴；看著微微發(fā)黃的紙頁,不知為什么心里有一種酸酸的味道在涌動是為即將辭別的童年嗎？不是吧,曾幾何時自己是多么期望剪一個鄰居姐姐那樣時新的頭發(fā)；是為曾經(jīng)流過的每滴 委屈的淚水嗎？不會吧,那些故事早已成為沉芝麻爛調(diào)的往事；是為每時每刻都 在消逝的時間嗎？不行能吧,自己現(xiàn)在仍是一個不知道好好珍愛時間的傻姑 娘 或者都是吧！ ” 小作者靈動細膩的文筆透露出的是對即將遠離的童年的不 舍、流連,或許仍有一

21、點莫名的哀愁；后來這篇文章在樂清市學(xué)校生作文競賽中 獲得一等獎,仍被組委會舉薦發(fā)表在樂清日報上；（2）親情與友情： 既可以寫事,又可以寫人；那如何在大家都能想到親情的核心 情懷“ 愛” 時,找到自己的突破口呢？一個同學(xué)寫的作文可以給我們一些啟 示原先罵也是一種愛；文章講的是自己一次到郊外游玩忘了回家,家里人焦 急地四處查找,后來回家后被爸媽罵了一頓的小故事；事情很一般,主題也很平 常,但小作者另辟蹊徑的思維卻值得我們借鑒；文章的結(jié)尾是這樣點題的“正值 我著急地詢問弟弟,爸爸媽媽到哪兒找我去了,臉色慘白的媽媽最終回來了；只 見爸爸眼里含著淚花 我再也看不下去了,趕忙跑過去想抱住他們；爸爸媽媽 觀

22、察我回來了,興奮地想擁抱我,可是當(dāng)我跑到跟前時他們的手卻收住了；爸爸嚴格地說：你看你,去哪兒了？快告知我！我吞吞吐吐地說：我 我跟表姐去玩了 玩,玩,玩,成天就知道玩！ 到外面玩你也得給我們說一聲??！我低著頭,任由爸爸媽媽指責(zé)批判；可是,這次被爸爸媽媽斥責(zé),我的心里卻感到特殊的甜；我知道原先罵也是一種愛；”學(xué)習(xí)必備 歡迎下載（3）溫和的幸福感： 可以寫一件溫和我心房的事情,也可以寫一個溫和我一生的 人；有人說幸福的人都是一樣的,而世間不幸的人卻有千千萬萬的不幸；但我覺 得幸福的感覺是不完全一樣的；比如有人覺得吃一碗熱騰騰的粥是莫大的幸福,而有的人吃著大餐卻大喊好痛楚；所以,我們要引導(dǎo)孩子捕獲生

23、活中點滴的感動,記住點滴的幸福,這樣作文才能言之有物；例如我班上一個小女生的作文,題目 是擠作文的故事；寫的是她以前最怕作文,后來與我一起學(xué)語文之后作文進 步了；這樣一件小事該如何寫出一點新意來；小作者發(fā)自內(nèi)心的幸福感,就是最 好的佐料；“ 我一向厭惡寫作文,由于我寫作文就像從茫茫沙漠中抽水一樣,怎么抽也抽 不出一滴來；好不簡單抽出三滴水,擠出的是“ 不會寫” 三個字；再抽在擠也無濟于 事；空空的作文本上浮著的是三個字“ 不會寫” ；因此,一提作文我就 不歡快；這學(xué)期我們班新來了一位老師；他是一位很杰出的老師；他上課很有感覺,哀痛的課文在他的講解下,我們好象真的有一種想哭的感覺；幸福的故事在他

24、的 引導(dǎo)下,我們似乎徜徉在甜美的鄉(xiāng)間小道上一樣；他上的作文課也很有味道,經(jīng) 常讓我們閉上眼睛想象幸福的味道；時而又讓我們悄悄地體驗幻想雅魯藏布大峽 谷的神奇之旅；但不知為什么我仍是不喜愛作文,每次習(xí)作都要絞盡腦汁才把作 文擠滿一頁；老師發(fā)的作文本叫“ 歡快作文直通車” ,可在我看來那簡直就是“ 痛楚 作文消魂本” ；媽媽知道這件事后就把我的難處告知了老師；老師為了轉(zhuǎn)變我對作文的懼怕 感,每次寫作文都特殊關(guān)注我的心情；看到我緊鎖著眉頭就輕輕地走過來親切地 說,“ 作文要環(huán)繞一個中心來寫,頭和尾要相呼應(yīng),寫的就是你對這件事情的理 解 ” （這只是大意,真正的原話要比這深刻得多,惋惜我記不大?。┯袝r

25、候我學(xué)習(xí)必備 歡迎下載聽著老師的那番意味深長的話語,就有一種想哭的感覺；不是為自己不爭氣的作文,是為了老師那布滿愛意的溫馨話語；漸漸地,我寫作文不再像以前那樣搜腸刮肚了,雖然有時仍舊吞吞吐吐,但我信任總一天自己的作文會像老師說的那樣想剎車也剎不住的,我期望著那一天！但我有一個小隱秘,就是即使我的作文進步了,我也期望老師仍像以前那樣關(guān)懷我！”（4）感恩的心： 有人說心存感恩的人才懂得生活的真諦；我們傳統(tǒng)美德中就特殊 強調(diào)心懷感恩,不論是四書五經(jīng)中傳播的忠、孝、節(jié)、義,仍是民間流傳的神話 故事,都在極力宏揚感恩的精神；因此我們要讓孩子們懂得珍愛幸福,感謝全部 賜予自己關(guān)愛的人；那以這一主題寫作的文

26、章與前面講到的“ 親情、友情、幸福”等主題的文章內(nèi)容上沒有太大的出路,只是摸索的角度不同而已；（5）環(huán)保意識： 和平與環(huán)保是二十一世紀全球進展的兩大主題；當(dāng)然反映到同學(xué) 習(xí)作中,這樣的主題自然必不行少；通常這樣的主題作文會以一種材料作文的形 式考同學(xué)；例如井底之蛙逃命記為題的看圖作文；圖上畫了一口井,一只只 青蛙爭先恐后地跳出井口；認真一看原先井底的水變得骯臟不堪；這樣的文章,就要引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)想井水變臟變臭的緣由,想想臭水中青蛙將過著怎樣的生活；（6）苦惱與敬重： 此類題材的作文最常見的就是牢騷滿腹,口水滿紙；但這的確 是同學(xué)的真心顯露,那我們該如何進行點撥引領(lǐng)呢？以雙休日或畢業(yè)前夕的學(xué)習(xí) 生活

27、為例,同學(xué)一看到這樣的題目心中的塊壘似乎洪水猛獸般欲吐為快；但往往 這樣的文章流于表面,沒有深度；那我們就可以指導(dǎo)同學(xué)反省家長的訓(xùn)練思想,摸索考試的弊端,同時仍要客觀地兼顧家長與老師的良苦專心；這樣文章的內(nèi)容 既不會顯得過于空洞,立意也高了很多；（7）生命的追尋： 喜愛生活,喜愛生命是任何時代都不變的文學(xué)創(chuàng)作的主題；生 命主題的作文立意包括珍愛時間,喜愛學(xué)習(xí),喜愛生活,奉獻社會等思想、價值 觀；例如 30 年后的 _的考題；假猶如學(xué)以三十年后的我為題寫作,我 覺得就有必要指導(dǎo)同學(xué)把自己的生活與對社會奉獻結(jié)合在一起,切不行只寫個人 的安逸享受；由于這樣的人生是毫無意義的,這樣的作文同樣也毫無生命

28、力；3、凸顯主題創(chuàng)新立意的寫作手法：（1）先抑后揚；文學(xué)作品中常常運用制造戲劇情節(jié)的前后沖突吸引讀者的“ 獵奇” 心理；這種營造沖突沖突的寫作方法,不僅帶給讀者劇烈的情感震動,同時 強落差的故事情節(jié)本身也更加凸顯了故事的主題；例如我剛畢業(yè)的一個同學(xué)李均 源寫的作文；文章內(nèi)容與主題都很老套,無非就寫老師如何關(guān)愛同學(xué),同學(xué)如何感謝老師； 但恰恰他運用了 “ 先抑后揚”的寫作手法, 制造了故事的 “ 落差懸念”,使文章顯得與眾不同；這篇文章仍在20XX 年 11 月份發(fā)表在溫州日報上；學(xué)習(xí)必備 歡迎下載老師賜予我的愛,有的是通過夸獎稱贊傳達給我的,有的是通過關(guān)懷撫慰傳 遞給我的,而陳老師對我的愛卻是

29、 記得一到三年級時,我的學(xué)習(xí)成果平平,并沒有什么特殊突出的地方；但自 從進入四年級后,不知咋的,我的學(xué)習(xí)成果發(fā)生了翻天覆地的變化,各科成果都 有著突飛猛進的提高；因此,新任語文課的陳老師便對我大加稱贊；此時的我,似乎成天泡在蜜罐里,別提有多興奮了；一段歡快的時間,又在不知不覺中度過了；當(dāng)我長大一歲,升至五年級后,陳老師成了我的班主任；我發(fā)覺陳老師變了,他不再像從前那樣和氣可親,取而 代之的是一張“ 冷冰冰” 的臉；他再也不像從前那樣夸獎我,勉勵我,嘉獎我,仍時 常批判我；“ 上課怎么走神呢？” “ 作業(yè)本上的字太潦草了,重寫！” “ 最近學(xué)習(xí)狀態(tài) 不對,怎么回事？” 漸漸地,以前那個被視為知己

30、的陳老師在我的記憶中煙消云散 了,我甚至有點厭惡起陳老師來了；被一個曾經(jīng)對你大加稱贊的人指責(zé)的感覺是常人難以體會的；我似乎是從一 個人間天堂掉進了萬丈深潭,疼痛無比；我難過,我痛楚,我欲哭無淚；但通過了這件事,我轉(zhuǎn)變了對陳老師的看法；一天,我依舊像以前那樣,閑逛在 走廊中；望著天空中那迷人的彩霞,我的心情特殊舒服；就在這時,一雙大手搭 在我的肩膀上,我忙轉(zhuǎn)過頭去,又是那副熟識的面孔陳老師；“ 陳老師好！”我開口向老師打招呼,但我感覺這四個字是從牙縫里擠出來的；緘默半晌之后,陳老師開口了：“ 均源,最近常常被老師批判,感覺苦嗎？” “ 苦？” 我明顯對老學(xué)習(xí)必備 歡迎下載師突如其來提出的問題感到

31、疑問不解；“ 恩！” 我淡淡地答道；這時,陳老師語重心長地對我說： “ 均源,一棵小樹不僅要享受陽光的溫和,更要經(jīng)受風(fēng)吹雨打的磨練,這樣才能長成一棵參天大樹；記住只有雨后的彩虹才是最漂亮的；” 我聽著陳老師 那感人肺腑的話,不禁熱淚盈眶,我望著陳老師慈愛的臉,心中感嘆萬千；回到教室,我不停地思索著陳老師對我說的話,心潮澎湃,興奮萬分；是啊,只有經(jīng)過很多的磨練,才能成為一個真正的男子漢；不是嗎？我期望著這份考 驗 （2）環(huán)境渲染；運用環(huán)境來烘托人物的形象,渲染故事的情節(jié)是文學(xué)創(chuàng)作的 一種基本技法；同樣我們在輔導(dǎo)學(xué)校生寫作文時也可以適當(dāng)?shù)貪B透這種寫作方法；例子一個同學(xué)寫自己與同桌發(fā)生沖突,最終相互

32、諒解的故事,文章的開頭和結(jié)尾 就奇妙地運用了環(huán)境渲染的手法烘托了“ 珍愛友情” 主題思想；“ 校內(nèi)的西墻邊有一墻蔥綠的爬山虎；那蔥蘢的綠色使得夏日的酷熱立刻減去 了一半,陽光照耀在上面,似乎也變成綠色的,似乎很多的小精靈在上面跳動,閃耀著迷離的光點；這一片綠綠的爬山虎見證了我的一段友情,所以我對它有特 殊的感情；”我和同桌是好伴侶,可不知道為什么最近我們之間卻為了一件小事發(fā)生了矛 盾；記得那是上微機課時,我不當(dāng)心把手放到了她的桌上,她似乎不興奮地看了 我一眼；原來我沒怎么在意,可后來當(dāng)我又把手放過去時,她不耐煩地說了一句：“ 你煩不煩？” 這下我也憤怒了,怎么仍是好伴侶,竟然為了這樣的小事跟我

33、翻臉；我狠狠地撞了一下她,可是不知為什么這下她卻一聲也不吭；學(xué)習(xí)必備 歡迎下載下課了,我打算再也不理她；放學(xué)我不愿跟她在一起玩,上課我也不愿跟她 爭論問題；就這樣我們彼此都不理對方了；突然有一天下午,同桌找到我說：“ 我有話想對你說；下午放學(xué)后到西墻邊等 我；我當(dāng)時只是任憑應(yīng)了一聲,就管自己做作業(yè)了,可不知為什么心里就是不能 安靜下來；最終挨到放學(xué)了,我漸漸地走到西墻邊；她觀察我走過去,趕忙迎過 來說：“ 對不起！那天晚上是由于我身體不舒適才那么不耐煩的；這些天我始終想 找你好好談?wù)?” 我再也聽不下去了,握住她的手,說：“ 都是我不好,都是我不 好 ” 我們的手緊緊地握在了一起；這時,落日的

34、余暉染紅了整面墻,墻上的那一片爬山虎,綠得特殊沉郁,如 同一片濃濃的湖水,映在我的心田上 （3）以小見大；所謂“ 以小見大” 就是從比較大的思想背景中,選取最能反 映事物或問題本質(zhì)的某一個側(cè)面作為突破口；作者選定這個“ 點” 后,不能忘了 整體全局,要從這個典型的局部側(cè)面開掘提煉出具有普遍意義的涵義,引伸出含 義深廣的主旨；從小處入手來揭示深刻的主題,這種方法在作文中是最基本最重 要的方法；以30 年后的 _為例,可以指導(dǎo)同學(xué)選準一個小的突破點,如三 十年后的小河在哭泣寫寫對三十年后的環(huán)境擔(dān)憂；這樣從小河的變化入手,小 中見大,凸顯了環(huán)保的主題；再如一個同學(xué)寫自己對老師的感恩之情,就挑選從 老

35、師指導(dǎo)她寫作文這件微小的事情入手,寫出老師的循循善誘打消了她對作文的懼怕心理,最終小作者奇妙地點題“漸漸地,我寫作文不再像以前那樣搜腸刮肚了,雖然有時仍舊吞吞吐吐,但我信任總一天自己的作文會像老師說的那樣想剎 車也剎不住的,我期望著那一天！但我有一個小隱秘,就是即使我的作文進步了,我也期望老師仍像以前那樣關(guān)懷我！”學(xué)習(xí)必備 歡迎下載（4）逆向思維；古今中外,很多文學(xué)大家都是以其特殊的逆向思維,使作品 的立意不俗,文章常新；如唐代大詩人劉禹錫一反古人悲秋嘆秋之情,寫出了昂 揚向上,催人奮進的詠秋名作秋詞：“ 自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝；晴空一鶴排云上,便引詩情到碧宵；” 古人常發(fā)出“ 夕陽無

36、限好,只是近黃昏”的嘆息,而葉劍英元帥卻寫道：“ 老夫當(dāng)作黃昏頌,滿目青山夕照明；” 這些例 子堪稱逆向思維的典范,為我們中同學(xué)的寫作供應(yīng)了很好的借鑒；在作文中,很 多同學(xué)苦于作文寫不出新意,其實假如在寫作中善于運用逆向思維,那么文章就 會產(chǎn)生全新的思想和觀點,收到意料之外的成效；例子一個同學(xué)寫以“ 愛” 為主 題的文章,以反常態(tài)不寫爸爸送他上醫(yī)院,媽媽如何照料他,而是寫自己一次郊 游的經(jīng)受；通過寫自己遲回家,家人擔(dān)憂得四處查找,最終寫到自己被父母狠狠 地罵了一通；整篇文章似乎都與主題無關(guān),但恰恰是父母的擔(dān)憂與批判淋漓盡致 地寫出了父母對孩子的疼愛；（5）細節(jié)描寫；我們大致都有這樣的體會,很久

37、以前看過的小說中的杰出細 節(jié),會時時出現(xiàn)在眼前,歷久而彌新；像祥林嫂手中的空碗,開裂的竹竿,以及她那木刻似的臉；孔乙己伸開五指將碟子罩住自己搖頭說 “不多不多,多乎哉不多也 ”的窮酸氣；真是歷歷在目,甚至能由此回憶起整個作品的情節(jié)和內(nèi)容；細 節(jié)描寫就是指抓住生活中的微小而又具體的典型情節(jié),加以生動細致的描寫；它 歸根究竟是為塑造人物形象服務(wù)的,細節(jié)描寫越生動,人物形象越鮮明；細節(jié)描 寫的手法很多,可以抓住人物一個微小的神態(tài)、動作、語氣變化、心理變化等使 人物的形象更加豐滿生動,同時文章的立意就更清晰；例如一個同學(xué)寫自己對母 親感恩的心的片段“十年前的一個午后,在安靜得似乎連空氣都是靜止的醫(yī)院里

38、,一個痛楚的婦女正悄悄躺在手術(shù)臺上；她額頭上的汗珠與眼角的淚水交雜在一起,讓人已經(jīng)分不清那是淚仍是汗了；只見,她微微張開嘴唇,艱巨地擠出幾個連在 旁的丈夫都聽不見的詞語：“ 醫(yī)生 動 動手 手術(shù)吧 ” 隨著“ 哇 哇 ” 的哭聲,我就這樣幸福地來到了這個世界上；每次爸爸跟我講我誕生的故 事,我就有一種幸福的沖動,為宏大的媽媽,為宏大的媽媽制造了一個嶄新的生 命；” 細膩的文字躍動著的是一顆對母親深懷感恩的赤子之心；4、優(yōu)秀考題參考：（1）題目： A 禮物 B 眼淚學(xué)習(xí)必備 歡迎下載提示與要求：從上述兩個話題中,挑選一個你有話可說的,自擬題目,自定 內(nèi)容,寫一篇記敘文；要寫出真情實感,留意條理清

39、晰,語句通順,不寫錯別字；字數(shù)在 450 個左右；（2）你即將成為一名中同學(xué),確定有很多心里話要說；環(huán)繞你的一些想法,寫出 你的真情實感；（3）你明白自己嗎？你最大的特點是什么或最愛好的是什么？挑選幾件具體的事 例反映你的特點或愛好,留意文章的詳略；（4）“ 生活是習(xí)作的源泉” ,我們應(yīng)當(dāng)專心靈觸摸生活、捕獲感動,以文字承載 真情,書寫感動；令你感動的事往往就發(fā)生在我們四周；親情、友情、師生情、鄰里情 無不打動著我們的心弦,請你環(huán)繞“ 情” ,寫一寫發(fā)生在你身邊的一 件讓你感動的事,題目自擬；（5）常言道：時間如流水；一旦過去了,就再也不會回來；因此,很多我們做錯 的、沒珍愛的、沒做勝利的事都成了一生的遺憾；假如時間可以倒流,你將如何 去做？去做什么？請以假如時間可以倒流為題,寫一篇字左右的文章；（詩歌除外）要求綻開豐富的想象,自己擬定一個中心,寫得有創(chuàng)意,能表達自 己的真情實感；（6）題目：和（）聊談天 提示與要求：談天的對象可以是父母、市長、環(huán)保局長、校長、老師等,也 可以是太陽、月亮、