2022年學(xué)生的不良行為幫教轉(zhuǎn)化總結(jié)

1、第6頁共6頁2022年學(xué)生的不良行為幫教轉(zhuǎn)化總結(jié)學(xué)生的不良行為，抽象的說就是他們?cè)谏钪斜憩F(xiàn)出一些與道德和法規(guī)相違背的行為。具體地說動(dòng)手打人、罵人、損壞東西，做一些不利于自己很別人的事，讓老師和家長(zhǎng)都很反感。在我們的周圍，有不良行為的學(xué)生很多，他們有時(shí)不聽別人的勸告還要惡語傷人。學(xué)生的這些不良行為，根據(jù)各種因素的分析，可以分為幾種不同的類型，如嬌慣型的、冷漠型的核環(huán)境型的。嬌慣型的指的是父母的溺愛和放縱使得這種那學(xué)生目中無人，常常以我為中心，對(duì)別人稍不滿意會(huì)罵人或者打人。他們特別愛錢，并且花錢如流水，有多少就花多少，從不會(huì)考慮父母的難處，并且又貪吃，對(duì)學(xué)習(xí)也不感興趣，整天只想著自己沒吃到的要吃

2、到、沒有玩到的要玩過。如果自己的需要得不到滿足，就用不正當(dāng)?shù)氖侄伟阉幸臇|西弄到手，又愛占便宜。冷漠型的學(xué)生大部分都是因?yàn)榧彝ゲ缓突蛘呤歉改鸽x異所造成的。這種學(xué)生他們的喜怒哀樂一般不表現(xiàn)在他們的行動(dòng)中或者是臉上。他們把什么都裝在心里，有時(shí)常常會(huì)做出一些讓別人意想不到的事情來。在他能容忍的范圍內(nèi)他不會(huì)對(duì)別人表現(xiàn)出什么反應(yīng)；但在他怒火發(fā)作時(shí)做出的事是很_的。環(huán)境型的學(xué)生從本質(zhì)上是好的，他們?cè)瓉碓趯W(xué)習(xí)和生活中都是好的或者是很優(yōu)秀的。只是他們?cè)谥車h(huán)境的影響下變得和原來不一樣了。這些人出口成臟，動(dòng)則打人，并且還會(huì)對(duì)別人進(jìn)行恐嚇。還有一些學(xué)生的不良行為是本身的因素，如腦功能失調(diào)者。這種人由于他的行為和

3、常人不易之，別人不理解，有時(shí)還被別人嘲弄，造成他們的心理壓力相當(dāng)大。學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和教育因素也會(huì)造成學(xué)生的不良行為。教師應(yīng)該懂得對(duì)學(xué)生的上或者是罰對(duì)學(xué)生所起的作用。賞具有持續(xù)學(xué)生好的行為的含義，對(duì)學(xué)生好的行為的持續(xù)具有促進(jìn)作用。學(xué)生的生理、心理不成熟，很容易受到外界環(huán)境的影響。因此，要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良行為，必須把學(xué)習(xí)環(huán)境作為重要的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的環(huán)境包括：學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境在教育與轉(zhuǎn)化學(xué)生的不良行為過程中起著重要的作用。實(shí)踐證明，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生變?yōu)椴缓玫膶W(xué)生的可能性會(huì)減少，而使不良行為為學(xué)生變?yōu)檎W(xué)生的可能性會(huì)增大。相反，如果校園環(huán)境不良，正常學(xué)生變?yōu)椴缓脤W(xué)生的可能性會(huì)增大

4、，行為不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化會(huì)更加困難。它具體包括：1、形成良好的班風(fēng)。班風(fēng)是一個(gè)學(xué)校的氣氛和行為規(guī)范的總和，它對(duì)轉(zhuǎn)化不良學(xué)生是十分必要的。2、榜樣的作用。先進(jìn)的班_具有更多的積極因素，如絕大多數(shù)同學(xué)都能模范地遵守學(xué)校的紀(jì)律，有良好的品德，學(xué)習(xí)興趣濃厚，熱愛_榮譽(yù)，經(jīng)省振奮，團(tuán)結(jié)向上。生活在這樣環(huán)境中的學(xué)生及時(shí)他有壞毛病，也能潛移默化的受到影響和熏陶，向好的方向轉(zhuǎn)變。3、輿論作用。在一個(gè)先進(jìn)的_中，不健康的思想和錯(cuò)誤的行為經(jīng)常受到機(jī)制和譴責(zé)，這種積極的群體壓力容易使不良學(xué)生“改邪歸正”。4、形成和諧的師生關(guān)系。教師要對(duì)行為不良學(xué)生和正常學(xué)生一視同仁。研究發(fā)信，行為不良學(xué)生能夠?qū)鄣男枰?、?duì)和諧人際關(guān)系

5、的需要更為強(qiáng)烈。如果教師在工作中能給行為不良學(xué)生以真誠(chéng)的關(guān)愛，能和他們建立融洽的關(guān)系，特別是行為不良學(xué)生遇到困難時(shí)熱情的拉他一把，便能觸動(dòng)他們的心弦，引起強(qiáng)烈的情感震動(dòng)和深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。這是有不良行為學(xué)生教育轉(zhuǎn)變的契機(jī)。5、形成融洽的同學(xué)關(guān)系。有不良行為學(xué)生所在班級(jí)的干部、優(yōu)等生、中等生要相互配合，幫助教師做好有不良行為學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。學(xué)生互助，有時(shí)可以起到教師所起不到的作用?？傊瑢W(xué)校環(huán)境，班級(jí)環(huán)境對(duì)行為不良學(xué)生具有持續(xù)的影響力。2022年學(xué)生的不良行為幫教轉(zhuǎn)化總結(jié)（二）行為不良學(xué)生幫教工作總結(jié)教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對(duì)少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)

6、屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來，教育者如何對(duì)待不良學(xué)生問題，不良學(xué)生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。應(yīng)該說不存在面向優(yōu)生的問題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向不良學(xué)生。大量事實(shí)說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的不良學(xué)生，不一定明天還是不良學(xué)生，更何況所謂“優(yōu)生”與“不良學(xué)生”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會(huì)實(shí)踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時(shí)的不良學(xué)

7、生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明：唯有堅(jiān)持“面向全體”，特別是面向不良學(xué)生才是切切實(shí)實(shí)的素質(zhì)教育。現(xiàn)在就本學(xué)度的工作進(jìn)行以下總結(jié)：一、以真誠(chéng)和信任動(dòng)其心應(yīng)該說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)(即積極因素)和缺點(diǎn)(消極因素)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)不良學(xué)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。所以我們應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：不良學(xué)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。眾所周知，不良學(xué)生的自尊心特別強(qiáng)，其看似一切都無所謂的表面下其實(shí)是蘊(yùn)藏著一顆火一樣的心，老師的每一句評(píng)價(jià)的話都容易使其激動(dòng)。所以，只要老師平時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間從思想上，學(xué)習(xí)

8、上，生活上去關(guān)心和愛護(hù)他們，用真誠(chéng)和信任讓他們感悟到老師的期待，這樣一來，就會(huì)使他們重點(diǎn)希望之火，并產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處不良學(xué)生雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢(shì)，或是體育，或是美術(shù)，或是音樂，等等。此時(shí)班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使不良學(xué)生重找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：不良學(xué)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個(gè)教育者在對(duì)待不良學(xué)生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。厚愛不良學(xué)生，就是真正做到以情動(dòng)

9、人：首先做到“真誠(chéng)”二字，教師不應(yīng)該有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦鎰e能力，他們會(huì)說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事?！苯Y(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任不良學(xué)生，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。三、以優(yōu)生帶不良學(xué)生，優(yōu)差共進(jìn)教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此，在要求教師在座位編

10、排調(diào)動(dòng)時(shí)，總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問：這樣一來難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎。不會(huì)。因?yàn)樵诎才艜r(shí)，教師會(huì)跟優(yōu)生說，是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)好，所以請(qǐng)他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用，從而更加努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于不良學(xué)生來說則效果更是明顯。正所謂外因通過內(nèi)因起作用，教育者對(duì)不良學(xué)生的厚愛定會(huì)使他們實(shí)現(xiàn)向“自我學(xué)習(xí)、自我管理”的轉(zhuǎn)變。蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基曾經(jīng)說過：每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特殊的，獨(dú)一無二的世界。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，興趣，情感和需要，具有不同的發(fā)展水平。要讓不同的學(xué)生都有所提高，有所發(fā)展，教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的方法做好學(xué)生的個(gè)別教育。然而，一個(gè)班級(jí)肯定既有好生，又有不良學(xué)生，作為班級(jí)管理的主要成員教師，是千萬不能因?yàn)椴涣紝W(xué)生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化的。因?yàn)椴涣紝W(xué)生雖不多，但處理得不好的話，卻對(duì)班級(jí)的建設(shè)消極影響極大?；诖耍@一學(xué)年度我校把它當(dāng)成一個(gè)重點(diǎn)來抓，并且也取得了一定的效果。四、存在問題：1、部分學(xué)生的行為習(xí)慣的