幼兒園社團(tuán)活動(dòng)中提升幼兒合作品質(zhì)的實(shí)踐探索

1、PAGE 9 -幼兒園社團(tuán)活動(dòng)中提升幼兒合作品質(zhì)的實(shí)踐探索余曉琦謝雨卉17年來(lái)，我們幼兒園持續(xù)推進(jìn)以混齡混班、自主合作為特色的面向中大班幼兒的小社團(tuán)藝術(shù)活動(dòng)，作為我園特色課程的重要組成部分。小社團(tuán)藝術(shù)活動(dòng)每周開(kāi)展時(shí)長(zhǎng)12小時(shí)，約占總課時(shí)的4.5%。一個(gè)社團(tuán)一般配備兩位教師，教師根據(jù)自己的興趣、藝術(shù)特長(zhǎng)自主選擇社團(tuán)。中大班幼兒以興趣為基礎(chǔ)聚集在一起，在小團(tuán)體中根據(jù)相關(guān)制度有規(guī)則地開(kāi)展活動(dòng)，在藝術(shù)體驗(yàn)中自主地進(jìn)行交流與表達(dá)，共同感受和分享快樂(lè)。目前，我園已經(jīng)形成了美術(shù)類、音樂(lè)類和語(yǔ)言類等3類共12個(gè)形態(tài)各異的藝術(shù)類小社團(tuán)，秉持“視界，我與孩子共可能”的理念，滿足幼兒主動(dòng)參與、合作互助的需求。在小社

2、團(tuán)藝術(shù)活動(dòng)中，我們聚焦幼兒的興趣、合作、堅(jiān)持、責(zé)任與創(chuàng)造學(xué)習(xí)品質(zhì)。其中，基于對(duì)混齡混班小社團(tuán)活動(dòng)特質(zhì)的考慮，我們認(rèn)為幼兒的合作品質(zhì)是最容易在社團(tuán)中得到激發(fā)的。然而，事實(shí)并非如此，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有社團(tuán)都能有效促進(jìn)幼兒合作品質(zhì)的發(fā)展。每月教研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在每月一次的圍繞社團(tuán)實(shí)踐的教研活動(dòng)中，美術(shù)類社團(tuán)“小不點(diǎn)泥巴團(tuán)”的教師提出了一個(gè)引發(fā)大家思考的問(wèn)題：“我們社團(tuán)的小朋友好像不太會(huì)合作。本來(lái)我們覺(jué)得，我們這類以制作為主要內(nèi)容的社團(tuán)活動(dòng)中應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)很多合作，但實(shí)際卻不是這樣，不知道其他美術(shù)類社團(tuán)的老師是否遇到同樣的情況？”這個(gè)困惑引起了其他幾個(gè)美術(shù)類社團(tuán)的共鳴，大家紛紛說(shuō)出了自己社團(tuán)中的情況，主要

3、表現(xiàn)為：一是合作情況較少，如負(fù)責(zé)“五顏六色”社團(tuán)和“畫(huà)畫(huà)世界”社團(tuán)的老師表示，孩子們似乎更喜歡獨(dú)自創(chuàng)作自己的作品，而且在平時(shí)的觀察記錄中出現(xiàn)最多的是幼兒的堅(jiān)持性和創(chuàng)造性，記錄“合作”品質(zhì)的案例比較少;二是合作的深度不夠，如“巧手DIY”的杜老師發(fā)現(xiàn)很多孩子看似在一個(gè)小組，但只是自己做自己的，缺乏相互之間的交流碰撞，就像是流水線上的工序，在各自平行地活動(dòng)。這不由得讓我們思考：這個(gè)困惑到底是美術(shù)類社團(tuán)老師的主觀感受，還是幼兒的合作品質(zhì)發(fā)展確實(shí)存在問(wèn)題呢？多元評(píng)價(jià)，多種途徑求證基于以上思考，我們采用描述性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)品質(zhì)量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)幼兒的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了深入的觀察評(píng)價(jià)，以期驗(yàn)證教師的困惑

4、，并分析美術(shù)類社團(tuán)中合作品質(zhì)欠缺的原因。（一）觀察對(duì)象與評(píng)價(jià)方法以參與小社團(tuán)藝術(shù)活動(dòng)的270名中大班幼兒為觀察對(duì)象，社團(tuán)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，并根據(jù)幼兒在活動(dòng)中凸顯的學(xué)習(xí)品質(zhì)撰寫(xiě)小社團(tuán)藝術(shù)活動(dòng)觀察記錄，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)。在對(duì)一名幼兒完成3次觀察的基礎(chǔ)上，社團(tuán)教師對(duì)該幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。一個(gè)學(xué)年分別有初期、中期和后期共3次量化評(píng)價(jià)，每次由兩位社團(tuán)指導(dǎo)老師同時(shí)進(jìn)行，以保證所獲得數(shù)據(jù)的信度。評(píng)價(jià)是在課題組與上海理工大學(xué)共同開(kāi)發(fā)的線上APP評(píng)價(jià)平臺(tái)完成，觀察過(guò)程的照片及視頻被及時(shí)上傳，數(shù)據(jù)自動(dòng)錄入后臺(tái)，形成評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)庫(kù)。評(píng)分方式采用五點(diǎn)計(jì)分法，對(duì)于編碼的評(píng)分僅在1、3、5級(jí)進(jìn)行具體

5、評(píng)分描述，2、4級(jí)沒(méi)有界定。（二）結(jié)果的討論與分析從數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，全園12個(gè)小社團(tuán)在學(xué)期初的合作品質(zhì)的平均分為2.37。與音樂(lè)類社團(tuán)、語(yǔ)言類社團(tuán)相比，美術(shù)類社團(tuán)的幼兒合作品質(zhì)初期平均分最低，僅為2.01?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果與研討中教師所反映的情況一致，美術(shù)類小社團(tuán)中幼兒的合作品質(zhì)確實(shí)需要關(guān)注。在6個(gè)美術(shù)類小社團(tuán)中，“小不點(diǎn)泥巴社團(tuán)”的合作品質(zhì)得分最低（1.78），也是所有社團(tuán)中得分最低的。為此，我們以合作品質(zhì)平均分最低的“小不點(diǎn)泥巴”為切入點(diǎn)，運(yùn)用spss22.0對(duì)“小不點(diǎn)泥巴社團(tuán)”32名幼兒的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表1）。結(jié)果表明，該社團(tuán)幼兒的五個(gè)維度的學(xué)習(xí)品質(zhì)中，合作品質(zhì)平均分最低。其標(biāo)準(zhǔn)

6、差達(dá)到0.75，同樣是五個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)維度的標(biāo)準(zhǔn)差中最低的，這說(shuō)明五個(gè)維度中，幼兒在合作品質(zhì)方面的個(gè)體間差異最小。除了合作以外，興趣品質(zhì)的得分也較低。就小社團(tuán)活動(dòng)多自主、低結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)而言，如果幼兒對(duì)活動(dòng)缺乏興趣，通常來(lái)說(shuō)可能是現(xiàn)有的活動(dòng)主題、內(nèi)容或材料不能夠激發(fā)幼兒探索的愿望。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中缺少參與的興趣時(shí)，則更難以促成幼兒之間的合作。（三）文本分析，驗(yàn)證評(píng)價(jià)結(jié)果為了驗(yàn)證推測(cè)，我們抽取了該社團(tuán)一學(xué)期的12份觀察記錄進(jìn)行文本分析，特別是對(duì)觀察記錄的“分析反思”部分進(jìn)行分析，收集問(wèn)題（見(jiàn)圖1）。通過(guò)文本分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)五個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)維度指標(biāo)的記錄有偏向性，凸顯合作品質(zhì)的記錄較少，占總數(shù)的48.9%。造成

7、這種結(jié)果的原因可能是：第一，幼兒在“小不點(diǎn)泥巴社團(tuán)”活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的合作品質(zhì)較少，教師觀察到的相關(guān)現(xiàn)象較少;第二，教師在思想上對(duì)合作品質(zhì)的關(guān)注不高，更多是關(guān)注幼兒藝術(shù)作品的創(chuàng)造性表達(dá)與表現(xiàn)。基于此，通過(guò)對(duì)“分析反思”部分的梳理，我們提取到美術(shù)類社團(tuán)中有部分教師已意識(shí)到缺少合作品質(zhì)與“活動(dòng)材料與內(nèi)容”有關(guān)，期望通過(guò)“增添適合幼兒合作的材料與內(nèi)容”進(jìn)行改進(jìn)。如有些教師寫(xiě)道：“從這次新年大活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)了在平日活動(dòng)中的一些不足，比如對(duì)幼兒合作性的提升不足，團(tuán)員們基本都是各自專注于自己手中的作品。由于本學(xué)期使用的材料是幼兒自選出來(lái)的超輕黏土，這種類型的黏土適合制作小巧精致的作品，制作難度也比較低，所

8、以幼兒可以獨(dú)自完成制作，相互之間合作完成作品的情況很少，這樣限制了他們之間的互動(dòng)?！保?022年11月）“通過(guò)今天對(duì)中班和大班的觀察，我看到不同年齡的小團(tuán)員對(duì)超輕黏土這種材料的操作情況是不一樣的。大班幼兒的興趣更高，在我們的觀察記錄中凸顯興趣品質(zhì)的大多針對(duì)大班幼兒;而中班幼兒多是跟隨大班幼兒制作，或自己隨意制作，很少按照活動(dòng)主題制作作品。所以，下個(gè)學(xué)期我們要通過(guò)增添適合幼兒合作的材料與內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)與合作?！保?022年12月）聚焦課程，逐步改進(jìn)優(yōu)化為將評(píng)估結(jié)果轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒合作水平提升的具體策略，我們形成了兩個(gè)主要思路。第一，借鑒其他社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)，支持教師對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)施途徑有所

9、調(diào)整。主要是通過(guò)選擇一個(gè)同類社團(tuán)和一個(gè)非同類社團(tuán)中，向合作品質(zhì)得分最高的社團(tuán)（如美術(shù)類社團(tuán)中的“浪漫花藝社團(tuán)”，音樂(lè)類社團(tuán)中的“中華武藝社團(tuán)”）借鑒課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)內(nèi)容的難易程度、實(shí)施途徑是否能引發(fā)合作等都是影響合作的重要因素。比如，“浪漫花藝社團(tuán)”會(huì)同時(shí)開(kāi)展2個(gè)及以上主題的社團(tuán)活動(dòng)，并且通過(guò)提供不同操作難度的材料來(lái)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)難易程度的區(qū)分，讓每一個(gè)幼兒都能充分參與到活動(dòng)中;“中華武藝社團(tuán)”進(jìn)行表演時(shí)由團(tuán)長(zhǎng)來(lái)帶動(dòng)團(tuán)員，或者到叮咚樂(lè)坊開(kāi)展聯(lián)動(dòng)，讓不同社團(tuán)的幼兒可以合作開(kāi)展活動(dòng)。第二，提高教師對(duì)合作品質(zhì)的觀察意識(shí)與實(shí)踐推進(jìn)能力。通過(guò)實(shí)踐觀察與座談，我們發(fā)現(xiàn)“小不點(diǎn)泥巴社團(tuán)”合作品質(zhì)的欠缺

10、，可能是因?yàn)榻處熢谡n程實(shí)踐中對(duì)這個(gè)顯而易見(jiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)的重視程度、支持能力還不夠?；谝陨?，結(jié)合美術(shù)類社團(tuán)的特點(diǎn)和合作維度中“互動(dòng)意愿”“協(xié)商分擔(dān)”“傾聽(tīng)接納”這三個(gè)描述性指標(biāo)，我們嘗試探索豐富開(kāi)放的活動(dòng)內(nèi)容和多元靈活的實(shí)施途徑，從活動(dòng)主題、活動(dòng)策略、活動(dòng)流程循序漸進(jìn)地對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，以提升幼兒合作品質(zhì)。（一）豐富開(kāi)放的活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的積極合作以美術(shù)類社團(tuán)中小不點(diǎn)泥巴近一學(xué)年的策劃，來(lái)分析課程改進(jìn)的具體內(nèi)容（見(jiàn)表2）。從表2中看出，活動(dòng)主題與內(nèi)容結(jié)合了季節(jié)特征與傳統(tǒng)節(jié)日，在元宵節(jié)大活動(dòng)中小不點(diǎn)泥巴增添了體現(xiàn)傳統(tǒng)特色的陶泥。不同于超輕黏土操作、塑形的簡(jiǎn)便，中國(guó)傳統(tǒng)陶泥的制作需要孩子們共同收

11、集陶泥的資料，了解陶泥的制作過(guò)程，而制作過(guò)程中的噴水、拍打、塑形、上釉都需要孩子們共同完成。同時(shí)，每個(gè)新主題的出現(xiàn)都以前幾次幼兒在活動(dòng)中的興趣與經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。如在主題活動(dòng)“春天”之后，根據(jù)團(tuán)員們的提議生成了主題活動(dòng)“田園”，結(jié)束后小不點(diǎn)泥巴活動(dòng)室變成了一片森林花海，好像一個(gè)童話仙境。于是，我們利用已有的環(huán)境開(kāi)展了“愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境”活動(dòng)，夢(mèng)幻的童話世界受到了大家的歡迎。（二）多元靈活的實(shí)施途徑，拓展幼兒的合作途徑通過(guò)調(diào)研與經(jīng)驗(yàn)梳理，形成了以下四條實(shí)施途徑。1.團(tuán)長(zhǎng)引領(lǐng)團(tuán)員：一位幼兒團(tuán)長(zhǎng)帶領(lǐng)幾位團(tuán)員活動(dòng)。2.新舊主題并行：保留前期主題，新舊主題活動(dòng)并行，了解陶泥與超輕黏土的不同，讓幼兒共同制作。如

12、主題活動(dòng)“制作團(tuán)章”中將提升合作品質(zhì)作為重點(diǎn)：“上個(gè)學(xué)期，小不點(diǎn)泥巴社團(tuán)在提升幼兒合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)上稍顯薄弱，從本學(xué)年第一次活動(dòng)開(kāi)始，我們將和小團(tuán)員們一起討論選擇分組形式下的活動(dòng)內(nèi)容。小不點(diǎn)泥巴社團(tuán)章程墻飾在上學(xué)期末已經(jīng)脫落，借此機(jī)會(huì)，我們從分組合作制作團(tuán)章入手?！?.平行主題聯(lián)動(dòng)：不同主題活動(dòng)并行，同時(shí)與“浪漫花藝社團(tuán)”展開(kāi)聯(lián)動(dòng)。4.區(qū)域主題輪換：根據(jù)幼兒感興趣的陶泥內(nèi)容，設(shè)立專門的陶泥區(qū)，形成整個(gè)區(qū)域的互通輪換。（三）基于觀察的思考調(diào)整，提升教師對(duì)合作品質(zhì)的關(guān)注由于教師意識(shí)到了合作的重要性，在觀察孩子的活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)考慮：“這個(gè)是合作嗎？這個(gè)活動(dòng)需要合作嗎？這里是不是可以變一變材料，來(lái)促進(jìn)幼

13、兒合作呢？”從觀察記錄中也可以看到，教師在寫(xiě)觀察記錄時(shí)開(kāi)始對(duì)引發(fā)幼兒合作的活動(dòng)材料進(jìn)行反思：“陶泥的制作過(guò)程吸引了越來(lái)越多的小團(tuán)員體驗(yàn)，他們制作花瓶、茶壺，還有各種動(dòng)畫(huà)人物。由于陶泥偏硬、易干、易裂的特點(diǎn)，小團(tuán)員們?cè)谥谱髦杏龅讲簧匐y題，但是他們并沒(méi)有就此放棄，而是共同合作嘗試?！蓖瑫r(shí)，更多記錄幼兒合作的案例出現(xiàn)了。如在陶泥體驗(yàn)區(qū)中，“柏言上次和佳佳做了小花盆，今天他打算做一個(gè)更大的花瓶。哲涵今天是第一次嘗試做陶泥，他跟很有經(jīng)驗(yàn)的柏言一組。哲涵學(xué)著柏言的樣子用手飛快地轉(zhuǎn)著陶泥轉(zhuǎn)盤，讓轉(zhuǎn)盤快速地旋轉(zhuǎn)起來(lái)，柏言則用一只手抵住罐子的底部，另一只手擋住罐子的邊緣，努力讓他們的作品變得平滑。柏言邊轉(zhuǎn)邊告訴

14、旁邊做陶泥的團(tuán)員：要讓下面的盤子轉(zhuǎn)起來(lái)，這樣才會(huì)光滑！哲涵也說(shuō)：這樣才堅(jiān)固。不一會(huì)兒，我看見(jiàn)一組、兩組，整個(gè)陶泥區(qū)域的團(tuán)員們都學(xué)著他們的樣子，一邊轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)盤一邊打磨著作品的邊緣。”（“小不點(diǎn)泥巴社團(tuán)”2022年4月4日觀察記錄節(jié)選）還有對(duì)社團(tuán)活動(dòng)實(shí)施途徑進(jìn)行優(yōu)化的反思，如，“看著他們的作品已經(jīng)曬干，我對(duì)他們說(shuō)：這次，你們做的是一個(gè)花瓶，不如去找一些鮮花插進(jìn)來(lái)吧！佳佳聽(tīng)到了，立刻跑來(lái)問(wèn)我：老師，我們可以去浪漫花藝社團(tuán)借一些鮮花嗎？跟浪漫花藝聯(lián)動(dòng)的這個(gè)想法太棒了，他們帶著花瓶去了浪漫花藝。浪漫花藝的小團(tuán)員不僅給了他們鮮花，還切了花泥幫他們把鮮花插好。兩人開(kāi)心地捧著鮮花回來(lái)，引來(lái)了其他團(tuán)員的圍觀，他們

15、也希望去和浪漫花藝聯(lián)動(dòng)。于是，兩個(gè)人的聯(lián)動(dòng)變成了兩個(gè)社團(tuán)的聯(lián)動(dòng)，我們從浪漫花藝帶回來(lái)很多鮮花，把鮮花的花瓣裝飾在作品上，春天的氣息更加濃烈！”（“小不點(diǎn)泥巴社團(tuán)”2022年4月11日觀察記錄節(jié)選）基于證據(jù)，進(jìn)行有效反思學(xué)期結(jié)束后，課題組對(duì)“小不點(diǎn)泥巴社團(tuán)”進(jìn)行了后測(cè)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了分析。表3顯示，“小不點(diǎn)泥巴社團(tuán)”在合作品質(zhì)這一項(xiàng)的平均分達(dá)到了4.49（12個(gè)社團(tuán)的合作的平均分為4.20），而且其他品質(zhì)也顯著提高。這表明，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，合作品質(zhì)發(fā)展的同時(shí)帶來(lái)了興趣、創(chuàng)造、堅(jiān)持等其他品質(zhì)的共同提升。同時(shí)，每個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)差分?jǐn)?shù)相比于初期的分?jǐn)?shù)也有所降低，團(tuán)員們?cè)趯W(xué)習(xí)品質(zhì)各維度上的差距減小?？梢?jiàn)，針對(duì)性的課程實(shí)施改進(jìn)對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有著整體的提升，對(duì)幼兒的發(fā)展有著綜合的影響?？偨Y(jié)起來(lái)，這次的實(shí)踐研究中建立的與幼兒評(píng)價(jià)一體化的課程優(yōu)化路徑可以通過(guò)四個(gè)步驟來(lái)完成：首先，課題組與社團(tuán)老師開(kāi)展研討，初步推斷學(xué)習(xí)品質(zhì)出現(xiàn)問(wèn)題的原因;其次，抽取社團(tuán)前一階段的觀察記錄進(jìn)行文本分析，從數(shù)據(jù)、研討與觀察中，讓教師與課程組成員一起在反思中關(guān)注到課程中存在的問(wèn)題;再次，從最高分中尋找歸納其他社團(tuán)課程實(shí)踐中可供借鑒的經(jīng)驗(yàn);最后，根據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)維度中的描述性指標(biāo)，對(duì)應(yīng)問(wèn)題，總結(jié)提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法，循序漸進(jìn)地對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。綜上所述，以實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為切入點(diǎn)易于合作的