植物生長素的發(fā)現(xiàn)教案 高二生物人教版必修三

1、PAGE PAGE 11植物生長素的發(fā)現(xiàn)的教學設(shè)計 一、教材分析本課的內(nèi)容是人教版生物必修3第3章第1節(jié)，本課題的參考課時為1課時。主要內(nèi)容包括：植物生長素的發(fā)現(xiàn)；生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。植物激素調(diào)節(jié)一章是必修3植物個體水平的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)內(nèi)容，揭示了植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式激素調(diào)節(jié)的原理和應用知識，與第1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識體系。植物生長素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)作為本章開篇一節(jié)層層深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用促進生長，這也為繼續(xù)探索第二、三節(jié)生長素的其他生理作用及激素應用奠定基礎(chǔ)

2、，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。這一節(jié)內(nèi)容其中“生長素的發(fā)現(xiàn)過程” 隱含的科學研究的方法與過程，在整個必修課本中處于相當重要的地位，也是培養(yǎng)學生科學研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點。二、教學目標1、知識目標 概述生長素發(fā)現(xiàn)過程。 掌握植物向光性的原因。 了解生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。2、能力目標 通過探究實驗的參與,培養(yǎng)學生科學研究能力，提高實驗技能。 通過問題的提出、設(shè)計實驗等，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。 通過對實驗結(jié)果的分析，培養(yǎng)學生處理信息的能力。 = 4 * GB3 通過技能訓練和目標檢測，達成學生對知識的遷移和重組能力。3、情感目標通過探究性學習活動

3、，培養(yǎng)學生執(zhí)著的探索精神、實事求是的科學態(tài)度、嚴謹?shù)目蒲凶黠L和團結(jié)協(xié)作的精神。三、教學重點和難點1、重點及分析生長素發(fā)現(xiàn)過程是本節(jié)課的重點。在科學研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)問題并提出問題、根據(jù)分析提出假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的幾個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。同時也是學生體會科學研究的實驗方法以及嚴謹?shù)乃季S邏輯過程。2、難點及分析 生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設(shè)計，及科學實驗設(shè)計的嚴謹性分析是本節(jié)的教學難點。在探索胚芽鞘向光生長的過程中，以科學的嚴密的邏輯思維引導學生層層設(shè)疑、合作探究設(shè)

4、計實驗來解決。這個能力對于學生來說有難度也有挑戰(zhàn)性，運用科學方法：假說-演繹法解決這個教學難點。初步學會遵守實驗設(shè)計中的單一變量原則和對照原則，學會分析實驗設(shè)計，得出相應結(jié)論，訓練邏輯思維的嚴密性。生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。學生對芽、頂端分生組織、形成層、形態(tài)學上端等缺乏感性認識，通過圖片展示加深印象，感悟形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換。四、教學方法創(chuàng)設(shè)情境、引領(lǐng)探究；分析比較法、小組討論法等。在本節(jié)課里，先結(jié)合素材講解設(shè)計和觀察實驗的思路和要點，然后再由學生自行設(shè)計實驗、參與討論，充分發(fā)揮學生的想象力。通過以學生為主體的討論，開放學生思維，從而達到培養(yǎng)學生的科學研究能力、知識的遷移能力，促進學生的

5、創(chuàng)新能力、強化學生的科學素養(yǎng)。五、教學過程設(shè)計 = 1 * ROMAN I、導入內(nèi)容教師活動學生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情景，引入課題：植物的向光性1、創(chuàng)設(shè)情境：多媒體展示植物向光生長的圖片。2、設(shè)問：看到這一現(xiàn)象，大家有什么問題或想法？觀察、分析、討論并發(fā)表見解。充分調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)學生提出問題的能力, 產(chǎn)生探究的欲望。小結(jié)：植物有向光生長的現(xiàn)象（向光性）,這種現(xiàn)象是對環(huán)境的一種適應。 = 2 * ROMAN II、生長素的發(fā)現(xiàn)內(nèi)容教師活動學生活動設(shè)計意圖胚芽鞘向光性（外因）的探究1、設(shè)疑：植物的向光性是怎樣形成的呢？如何設(shè)計實驗證明？2、多媒體演示達爾文的向光性實驗一。同時介紹“胚芽鞘”小知識

6、。1、小組交流討論并試圖設(shè)計實驗方案。2、觀察演示實驗，討論分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。讓學生成為“小科學家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在探究過程中獲取知識，培養(yǎng)能力。小結(jié)：胚芽鞘具有向光性（單側(cè)光引起胚芽鞘向光性生長）。胚芽鞘向光性（內(nèi)因）的探究1、設(shè)疑：上述實驗說明胚芽鞘具有向光性，且向光性的外因是光照，那內(nèi)因是什么呢？胚芽鞘向光性生長與哪一部分結(jié)構(gòu)有關(guān)？你將如何設(shè)計實驗證明？2、多媒體演示達爾文的向光性實驗二。1、思考與討論并發(fā)表看法。2、作出假設(shè)，小組交流討論并設(shè)計實驗方案。3、觀察演示實驗，討論分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論?？茖W研究中“假設(shè)”是很重要的一步，培養(yǎng)學生作出假設(shè)，大膽地猜一猜，對發(fā)

7、散思維的培養(yǎng)有重要作用。小結(jié)：胚芽鞘的向光性彎曲與尖端有關(guān)。胚芽鞘感受光刺激部位的探究1、設(shè)疑：胚芽鞘的尖端與向光生長到底是什么關(guān)系？請分析胚芽鞘的尖端受到單側(cè)光的刺激，那感受這種刺激的是尖端？還是尖端以下的部位？ 2、多媒體演示達爾文的向光性實驗三。1、自由思考與討論并發(fā)表看法。2、作出假設(shè)，小組交流討論并設(shè)計實驗方案。3、觀察演示實驗，討論分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。加強“對照實驗原則”的科學運用。小結(jié)：胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位。胚芽鞘彎曲生長部位的探究設(shè)疑：通過上述實驗的研究，我們知道了單側(cè)光引起胚芽鞘向光彎曲生長，而尖端則是感受光刺激的部位，那么胚芽鞘的明顯彎曲生長的部位在什么地方呢？

8、1、分組探討實驗方案。2、交流成果，確定可行方法，如劃線法。通過一個課本實驗以外的實驗進行探究，開發(fā)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。小結(jié)：幼苗的彎曲生長發(fā)生在胚芽鞘尖端下部。達爾文的實驗結(jié)論設(shè)疑：通過以上實驗的探究，我們可以得出什么結(jié)論呢？如何理解達爾文的實驗結(jié)論？歸納達爾文實驗，思考、討論并推測實驗結(jié)論。培養(yǎng)學生的思維邏輯和對信息的處理能力。小結(jié)：單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當這種刺激傳遞到下部伸長區(qū)時，會造成背光比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。詹森的實驗1、設(shè)疑：如果胚芽鞘尖端會產(chǎn)生某種刺激，那該刺激到底是什么呢？2、演示詹森的實驗，介紹“瓊脂”小知識，并提出問題：大家對該實驗有質(zhì)

9、疑嗎？對實驗的嚴密性有什么疑問？1、分析討論實驗的嚴密性并提出質(zhì)疑,如：是否是瓊脂生成的物質(zhì)促使胚芽鞘生長？ 2、補充實驗方案，創(chuàng)設(shè)對照組： = 1 * GB3 切去尖端，放上空白瓊脂作對照。 = 2 * GB3 設(shè)計無單側(cè)光的實驗作對照。鼓勵大家去質(zhì)疑，不要被課本的權(quán)威所束縛，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有重要作用。小結(jié)：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的這種刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。拜爾的實驗1、設(shè)疑：頂端產(chǎn)生的刺激能傳到下部，哪么它為什么能使得伸長區(qū)兩側(cè)生長不均勻呢？2、演示拜爾的實驗，提出要求：要求同學們推測實驗結(jié)論。1、自由思考與討論并發(fā)表看法。2、觀察實驗現(xiàn)象，討論分析實驗結(jié)果，推導實驗結(jié)論。提高學生

10、分析問題和解決問題的能力。小結(jié)：尖端產(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻?qū)е屡哐壳实膹澢L，且這種刺激可能是一種化學物質(zhì)。溫特的實驗1、設(shè)疑：若是尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)促進胚芽鞘生長，哪該物質(zhì)又是什么呢？ 2、演示溫特的實驗，提出問題：溫特提出植物體內(nèi)存在生長素時，有沒有提取出這種物質(zhì)？若沒有，他又是怎樣提出這一推測的？1、自由思考與討論并發(fā)表看法。2、觀察演示實驗，分析討論溫特的實驗推測。提高學生分析問題和邏輯推理的能力。小結(jié)：造成胚芽鞘彎曲的刺激確實是一種化學物質(zhì)，并把這種物質(zhì)命名為生長素。生長素的分離與鑒定設(shè)疑：生長素究竟是什么呢？人們最終有沒有揭開它的面紗？閱讀理解生長素的分離和鑒定的相關(guān)內(nèi)容。讓

11、學生在最后感受到成功的喜悅。總結(jié)生長素的發(fā)現(xiàn)史1、多媒體播放生長素的發(fā)現(xiàn)史。2、概括植物激素的概念。1、整理生長素的發(fā)現(xiàn)的相關(guān)實驗，體驗生長素的發(fā)現(xiàn)過程。2、理解植物激素的概念。教育學生進行科學研究要有堅忍不拔的科學精神和團結(jié)協(xié)作精神。植物向光性的解釋及爭議設(shè)疑：通過以上實驗的分析，現(xiàn)在你能解釋植物向光性的原因嗎？植物的向光性研究有沒有終結(jié)？1思考、討論與交流植物向光性的原因。2、閱讀思考教材楷體字內(nèi)容，感悟植物向光性研究仍在爭議中發(fā)展。進行辨證唯物主義自然觀教育和科學發(fā)展史教育。 = 3 * ROMAN III、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布內(nèi)容教師活動學生活動設(shè)計意圖產(chǎn)生以多媒體展示圖片、識圖和

12、講解。歸納總結(jié)，得出規(guī)律。抽象知識形象化，理解應用知識。運輸設(shè)疑：尖端產(chǎn)生的生長素是怎樣運輸?shù)较虏康哪?？為什么在單?cè)光照下生長素傳遞到尖端下部會分布不均勻？1、思考、討論并歸納生長素的運輸方式和運輸方向。2、探討“技能訓練”內(nèi)容。訓練學生的推理能力和培養(yǎng)學生思維的嚴密性。分布以多媒體展示圖片、識圖和講解。歸納總結(jié)，得出規(guī)律。抽象知識形象化，理解應用知識。 = 4 * ROMAN IV、小結(jié)與反饋內(nèi)容教師活動學生活動設(shè)計意圖課堂小結(jié)歸納總結(jié)：1、生長素的發(fā)現(xiàn)過程。2、長素的產(chǎn)生、運輸和分布。疏理知識結(jié)構(gòu)。教學反饋1、完成達標檢測。2、思考與探究：將一個花盆水平放置，一段時間后，會發(fā)生什么現(xiàn)象？如果將這盆花放置在飛船上，會不會發(fā)生這種現(xiàn)象？ 知識鞏固與提高并激勵學生探究更多問題的欲望。 六、教學反思1、充分體現(xiàn)了學生的主體地位。