小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)案例分析教案資料

1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)案例分析抓住寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律一、一次妙趣橫生的作文教學(xué) 師：同學(xué)們,端午節(jié)快到了,我特別想到你們各家去過(guò)端午節(jié),不知哪位同學(xué)情愿請(qǐng)我？生：（面露喜色,大聲喊）老師到我家！我情愿請(qǐng)您！師：大家都情愿請(qǐng)我,我很興奮；但這樣爭(zhēng)也不是方法；我看這樣吧,誰(shuí)會(huì)做菜,而且做 的菜色香味俱全,我就到誰(shuí)家去做客；生：（面露難色,不知如何回答）師：這個(gè)條件可能讓大家犯難了；不過(guò),離端午節(jié)仍有好幾天呢,假如同學(xué)們肯學(xué),肯定 能學(xué)好,能請(qǐng)到我的；同學(xué)：（興致勃勃）好,一言為定！ 兩天后的作文課上師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？生： （大聲齊）學(xué)會(huì)了！師：呀,這么快？跟誰(shuí)學(xué)

2、的？同學(xué)1：我跟爸爸學(xué)的 師：感謝你們的一片誠(chéng)意；那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？肯定很好吧？生：（不等老師叫,就紛紛起立,七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)；老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō) 給大家聽(tīng)；）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)；聽(tīng)他們一講,我就知道菜肯定做得不錯(cuò),老師連口水都 快流出來(lái)了；但全班這么多同學(xué),不行能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō),有什么方法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了 做什么菜,做菜的過(guò)程怎樣呢？生：老師,讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫(xiě)出來(lái),您不就知道了嗎？師：這個(gè)想法真好；這樣,老師不但要知道你們做的什么菜,而且仍能比較一下,看誰(shuí)的 菜做的最好,我就到誰(shuí)家去做客,好嗎？生：好！師：好就快寫(xiě)吧 .這就作文教學(xué)與傳

3、統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？二、評(píng)析 傳統(tǒng)的作文教學(xué),大多是命題或是半命題的作文,其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活；所以作文 一般拘泥于課本,從句式到文章結(jié)構(gòu),仿照的居多,雷同的居多；在傳統(tǒng)課堂上,寫(xiě)作被限制在課堂 里, 100%屬于課堂教學(xué)；同學(xué)在課堂上的寫(xiě)作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段,包括 審題、立意、選材構(gòu)思；二是書(shū)面表達(dá)階段,包括起草和修改；教學(xué)中,又由于一些老師思維定勢(shì),致使同學(xué)作文千人一面,毫無(wú)新意可言；長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中,同學(xué)始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài),以致“ 談寫(xiě)色變” ；案例敘述的作文教學(xué)表達(dá)了課改后的新作文教學(xué)觀；從寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和方法看, 新課標(biāo)倡導(dǎo)“

4、寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近同學(xué)實(shí)際” ,提倡同學(xué)“ 自主寫(xiě)作” ,“ 削減對(duì)同學(xué)的束縛,勉勵(lì)自由表達(dá)和有 創(chuàng)意的表達(dá)；提倡同學(xué)自主擬題,少寫(xiě)命題作文” ；從寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程看,教學(xué)不在局限與課堂,而 是為同學(xué)“ 供應(yīng)有利條件和寬闊空間” ,在寫(xiě)作前體驗(yàn)生活,“ 引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注現(xiàn)實(shí),喜愛(ài)生活,表達(dá) 真情實(shí)感” ；案例中的老師抓住了寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律,選用了“ 學(xué)燒菜” 為寫(xiě)作內(nèi)容,素材直接來(lái)自生活；教學(xué)時(shí), 老師先以“ 老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)” 為由,不覺(jué)中給同學(xué)布置了學(xué)燒菜的任務(wù)；這是引導(dǎo)在寫(xiě)作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn),在體驗(yàn)中培育同學(xué)觀看、摸索、表達(dá)的才能；到了寫(xiě)作課上, 老師先通過(guò)布滿(mǎn)聰慧的談話(huà)引導(dǎo)

5、同學(xué)說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程,然后借口便利老師比較讓同學(xué)書(shū)面寫(xiě)作；由于每個(gè)同學(xué)都想請(qǐng)老師做客,所以整堂課上,雖然老師只字未提“ 作文” 二字,可同學(xué)們卻在 寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫(xiě)作；從教學(xué)片段中,我們可以看到,同學(xué)始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí) 狀態(tài),個(gè)個(gè)都布滿(mǎn)了表達(dá)的欲望；可以說(shuō)這就作文教學(xué)真正做到了“ 讓同學(xué)易于表達(dá),樂(lè)于表達(dá)” ,“ 說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)” ；這個(gè)案例,讓我們這些語(yǔ)文老師明白了：寫(xiě)作來(lái)源于生活；寫(xiě)作描寫(xiě)生活；同學(xué)只有觀看生只供學(xué)習(xí)與溝通此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 活、體驗(yàn)生活、摸索生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活,只有在像生活一樣的環(huán)境中才“ 易于表達(dá),樂(lè)于表 達(dá)” ；一

6、句話(huà)：文無(wú)定法；學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)案例分析稱(chēng)贊勉勵(lì)的魅力語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)判時(shí),應(yīng)留意老師的評(píng)判、同學(xué)的自我評(píng)判與同學(xué)間 相互評(píng)判相結(jié)合；在新理念的指導(dǎo)下,老師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí),仍要留意對(duì)同學(xué)的評(píng)判,準(zhǔn)時(shí)調(diào) 動(dòng)起同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)判,通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式,引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我,熟悉自我；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,收到了肯定的成效；例： 我在上生命 生命時(shí),在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：師：小伴侶,現(xiàn)在請(qǐng)你們把其次段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽(tīng),把歡樂(lè)與大家共享, 好嗎？生 1 ：我認(rèn)為“ 沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光 強(qiáng)壯成長(zhǎng)”

7、這句話(huà)最令我感動(dòng)！師：為什么呢？動(dòng)！生 1 ：我從“ 不屈向上,強(qiáng)壯成長(zhǎng)” 可以感受到香瓜子對(duì)生命的希望和堅(jiān)強(qiáng)拼搏,所以我很感生 2 ：你說(shuō)得真好,我同意你的看法,香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、強(qiáng)壯成長(zhǎng),的確令我 們感動(dòng)；生 3 ：你們都說(shuō)得有理,但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn),“ 那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。　?這句話(huà)也將香瓜子對(duì)生命的希望表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學(xué)們,你們真聰慧,能從不同的角度體會(huì)到了生命的寶貴和香瓜子對(duì)生命的希望；哪誰(shuí)能 用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的希望呢？（一同學(xué)朗讀）生 1 ：你讀得真不錯(cuò),我也想讀一讀；師：你們倆讀得真好,讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的希望！生

8、2 ：老師,他們讀得語(yǔ)氣很美,我似乎看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫(huà)面,我想 和他們比一比；生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了很多,把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了；師：同學(xué)們不但讀得好,而且評(píng)得也很到位,你們都很了不得！仍有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？生 4 ：“ 即使它僅僅只活了幾天” 這句話(huà)也寫(xiě)得好；師：你的眼力不錯(cuò),我也認(rèn)為這句話(huà)寫(xiě)得好；可好在哪里呢？生 4 ：我認(rèn)為“ 即使” 這詞用得好；師：為什么呀？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)；生 1 ：我說(shuō)不清晰,可我就是覺(jué)得“ 即使” 用得好；師：說(shuō)不清晰是正常的,你能覺(jué)察到“ 即使” 用得好,就已經(jīng)特別了不得了；大家想一想,“ 即使” 字仍可以換成別的什么詞

9、？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 師：你們的小腦子好敏捷呀,詞語(yǔ)那么豐富！自己專(zhuān)心讀一讀,體會(huì)一下；你們?nèi)杂X(jué)得寫(xiě)得好的 有哪些詞呢？生：“ 僅僅” 這個(gè)詞也用得好！ （就這樣你來(lái)我往的,下課的鈴聲響了） 分析與反思 新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性,給同學(xué)以更多的進(jìn)展和表達(dá)的機(jī)會(huì),教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主,提倡“ 群言堂” ,提倡多向信息溝通；在生命生命這一教學(xué)片段中,師生之間、同學(xué)之間充分地綻開(kāi)了交互式的評(píng)判方法；老師賜予同學(xué)勉勵(lì)的眼神,富有勉勵(lì)的話(huà)語(yǔ),如“ 你讀得真棒、你評(píng)得 很到位、你已經(jīng)特別了不得了, 你的腦子好敏捷, 詞語(yǔ)真豐富！ ” 之類(lèi)的話(huà)語(yǔ), 受到老師真誠(chéng)的稱(chēng)贊,同學(xué)的積極性大大提高

10、了,學(xué)習(xí)的空間更加寬闊了,同學(xué)的主體位置也隨之得以更加充分的發(fā)揮,學(xué) 生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人；稱(chēng)贊是一種由衷的真情的夸獎(jiǎng)；面對(duì)同學(xué)的出色回答,老師應(yīng)賜予出自?xún)?nèi)心的稱(chēng)贊,這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的勉勵(lì)； 同學(xué)互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的特別頻繁,學(xué)校生喜愛(ài)仿照老師去評(píng)判別人,這種互評(píng)方式有利于同學(xué)相互學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),改正不足,也可以錘煉自己的判定是非才能和口語(yǔ)表達(dá)才能,只供學(xué)習(xí)與溝通此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 不斷地進(jìn)展和完善自己；如在朗讀時(shí),同學(xué)能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“ 你讀得真不錯(cuò),我也想讀 一讀；你讀得語(yǔ)氣很美,我要和你比一比；你的朗讀水平進(jìn)步了很多；” 在評(píng)判中同學(xué)學(xué)會(huì)

11、了朗讀,學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng),錘煉了自己各方面的才能,促進(jìn)自己全面進(jìn)展；在整個(gè)教學(xué)片段中,我特別留意每個(gè)同學(xué)的感受,以勉勵(lì)為主,敏捷地捕獲其中的閃光點(diǎn),并及 時(shí)賜予確定和夸獎(jiǎng),讓同學(xué)感受到老師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)判,勉勵(lì)同學(xué)積極思維,營(yíng)造 一種熱鬧而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把同學(xué)引導(dǎo)到評(píng)判中去,調(diào)動(dòng)全部的同學(xué)關(guān)注評(píng)判、參加評(píng)判,使同學(xué)在評(píng)判中溝通,在溝通中學(xué)習(xí),并且在評(píng)判中得到進(jìn)步,共同提高,全面進(jìn)展,從而使課堂評(píng) 價(jià)有效地促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展；學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)案例分析抓導(dǎo)語(yǔ)促生成案例：老師布置一道摸索題給同學(xué)：“ 春風(fēng)又綠江南岸中的綠字,作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次, 試想想, 作者可能用過(guò)哪些字？” 同學(xué)

12、的答案有“ 吹” “ 到” “ 來(lái)” “ 染” “ 過(guò)” 教 師讓同學(xué)把這些字放到詩(shī)中讀一讀,和原文作比較,然后問(wèn)他們哪個(gè)字用得好；有同學(xué)比較完后說(shuō)自己的字比原文用得好；老師說(shuō)：“ 你也變成個(gè)詩(shī)人了,不過(guò)仍是綠字用得好；” 這樣的評(píng)判是不能讓同學(xué)心服口服的；其實(shí),老師在評(píng)判時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“ 同學(xué)們都有自己的見(jiàn)解,這值得稱(chēng)贊；請(qǐng)把你挑選 的字放到詩(shī)句中,讀一讀,想一想,再讀原文,告知大家,你似乎看到了什么,想到了什么？” 讓學(xué) 生去讀,去比較,去感悟,去發(fā)覺(jué)“ 綠” 字的精妙,也體會(huì)自己挑選的字的不同凡響,而不必肯定非得要同學(xué)接受“ 綠” 字就是唯獨(dú)的好答案；筆者當(dāng)時(shí)就在聽(tīng)課, 問(wèn)了坐在

13、自己身邊的同學(xué)為什么覺(jué)得自己的字用得好；他說(shuō)：“ 染字讓我想到春天就像一個(gè)畫(huà)家,她把小草染成綠油油的,而讓花兒 開(kāi)得五彩繽紛；綠字讓我似乎看到了漫山遍野的綠草,布滿(mǎn)春的生氣；我覺(jué)得自己用的字所描畫(huà) 的世界很美；” 你看,這同學(xué)說(shuō)得多好,不值得確定嗎？分析：在本案例中,老師沒(méi)有將隱含訓(xùn)練價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng),也就是說(shuō)老師 重學(xué)問(wèn)目標(biāo)的達(dá)成,輕過(guò)程體驗(yàn)與體會(huì)的積存,輕情感態(tài)度和才能的培育,課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒(méi)有 有機(jī)的融合,老師即時(shí)評(píng)判的語(yǔ)言沒(méi)有賜予同學(xué)更多的時(shí)間和空間,因此就不能達(dá)到準(zhǔn)時(shí)回應(yīng)、有效 回應(yīng)的成效；學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)案例分析抓爭(zhēng)辯促生成【案例】教學(xué)金色的魚(yú)鉤 ,老師讓同學(xué)用肯

14、定的速度讀課文,完成一道填空題：這是一個(gè)的班長(zhǎng)；小組合作爭(zhēng)論之后,同學(xué)代表發(fā)言；生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)；生：這是一個(gè)誠(chéng)懇守信的班長(zhǎng)；生：老師,我反對(duì)；老班長(zhǎng)沒(méi)有做到誠(chéng)懇守信；生：老師,這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自己,成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情,與“ 誠(chéng)懇守信” 沒(méi)有什么 關(guān)系； 師：我建議同學(xué)們先別急躁,你們都靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的理由,好嗎？生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過(guò)指導(dǎo)員,無(wú)論多么艱苦,也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地；而在仍有二十多里路就 要走出草地的時(shí)候, 老班長(zhǎng)卻死了； 所以我說(shuō)他沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的諾言；而且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候,他自己也親口說(shuō)“ 我沒(méi)有完成黨交給我的任務(wù)” ；師：老師很喜愛(ài)聽(tīng)到你這樣的觀點(diǎn), 說(shuō)

15、明你仔細(xì)看書(shū), 仔細(xì)摸索, 這個(gè)方法值得全部的同學(xué)學(xué)習(xí)；生命誠(chéng)珍貴,莫非老班長(zhǎng)就不情愿讓自己好好活下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,一邊讀一邊想,老班長(zhǎng) 為什么就不喝那救命的魚(yú)湯？（同學(xué)讀書(shū)摸索；）生：我從“ 奄奄一息” 這個(gè)詞看出來(lái)老班長(zhǎng)快要死了,他知道自己就算喝了魚(yú)湯也活不下去,所 以他就說(shuō)別鋪張東西了；他不喝,是要省下來(lái)讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝；生：文章前面說(shuō),老班長(zhǎng)四十歲仍不到, 就“ 背有點(diǎn)馱, 高顴骨,臉上布滿(mǎn)皺紋, 兩鬢都花白了” ,我覺(jué)得老班長(zhǎng)常時(shí)間養(yǎng)分不良,到這時(shí),生命已走到終點(diǎn)；生：老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成現(xiàn)在這樣子,是由于他總把吃的東西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士；書(shū)上說(shuō)得很清楚,“ 我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)他吃過(guò)一點(diǎn)

16、兒魚(yú)” “ 他坐在那里捧著搪瓷碗,只供學(xué)習(xí)與溝通嚼著幾根草根和我們吃剩的魚(yú)骨頭” ；此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 生：老班長(zhǎng)為什么要這樣做, 他自己也說(shuō)明得很清晰, 他說(shuō)：“ 眼看你們的身子一天比一天衰弱,只要哪一天吃不上東西,說(shuō)不定就會(huì)起不來(lái)；真有個(gè)三長(zhǎng)兩短,我怎么去向黨報(bào)告呢？莫非我能說(shuō),指導(dǎo)員,我把同志們留在草地上,我自己克服了困難出來(lái)啦；”生：這讓我想到了馬背上的小紅軍這篇課文,小紅軍和老班長(zhǎng)都是那種為別人想得多,為自 己想得少的人；師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話(huà)題,老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎？生：我覺(jué)得是,他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地,事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地

17、了,老班長(zhǎng)說(shuō)到做到了；生：老班長(zhǎng)假如自私一點(diǎn),每一次做好魚(yú)湯先自己喝的話(huà),死的人就不會(huì)是他了；他為了實(shí)現(xiàn)自 己對(duì)指導(dǎo)員的承諾,付出了生命的代價(jià)； 生：老班長(zhǎng)和軍神中的劉伯承一樣,讓人肅然起敬；【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音, 老師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的出色,在這時(shí)候,老師的即時(shí)評(píng)判成了畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆,課堂的亮點(diǎn)在老師即時(shí)評(píng)判過(guò)后顯現(xiàn)；當(dāng)同學(xué)有爭(zhēng)辯的時(shí)候,教 師不必過(guò)早地說(shuō)明自己的觀點(diǎn),究竟老師的“ 權(quán)威” 在某種程度上始終存在；同學(xué)仔細(xì)研讀文本,悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果,難能珍貴的是,這是同學(xué)自發(fā)自覺(jué)地主 動(dòng)參加,因而生成的訓(xùn)練意義與老師的生硬說(shuō)明有著天壤之別；在這里,既要求老

18、師對(duì)文本的熟知,又要求老師敏捷地發(fā)覺(jué)問(wèn)題的價(jià)值,而且一旦問(wèn)題鋪綻開(kāi)來(lái),老師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚,處 理得恰到好處；否就,隨便把握生發(fā)點(diǎn),目標(biāo)不定,或指向不明,或方法不當(dāng),都有可能導(dǎo)致丟失語(yǔ) 文教學(xué)的特點(diǎn),造成無(wú)效的生成；在即時(shí)評(píng)判用得好,生成狀況來(lái)得妙的課堂里,同學(xué)才能“ 敢于直 言” “ 暢所欲言” ,經(jīng)過(guò)這樣的錘煉,同學(xué)才有可能做到“ 言者善繪” “ 聞?wù)哂形丁?,或者“ 言者善 辯” “ 聞?wù)呱茢唷?；學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)案例分析抓疑問(wèn)促生成【案例 1】教學(xué)小英雄雨來(lái) ,課堂氣氛活躍；在談到雨來(lái)的勇敢堅(jiān)強(qiáng)時(shí),同學(xué)心情都很興奮；這時(shí),老師小結(jié)一下,引入下文：聽(tīng)到仍鄉(xiāng)河傳來(lái)槍聲,鄉(xiāng)親們都以為雨

19、來(lái)被鬼子打死了,難過(guò)地往河沿邊跑；雨來(lái)真的死了嗎？（有同學(xué)舉手,老師以為他要回答疑題,讓他站起來(lái)；）生：老師,我有一個(gè)地方不明白；來(lái)；）（同學(xué)的說(shuō)話(huà)讓老師意外,但老師仍是脫口而出示意他說(shuō)出生：老師,我在想,日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來(lái)槍斃,而非把他拉到河沿上去呢？師：你問(wèn)得多有意思！給老師的感覺(jué)就似乎眼前有一道光在閃過(guò)；同學(xué)們,老師現(xiàn)在請(qǐng)你們就這 個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)勛约旱目捶?；生：我認(rèn)為鬼子在多此一舉,不過(guò)幸虧他們這樣,要不然雨來(lái)就逃不掉了；生：我覺(jué)得這是鬼子的陰謀,他們是想告知村子里的人們,假如不跟他們合作,就是雨來(lái)這樣的 下場(chǎng)；生：這叫殺一儆百；生：這叫殺雞儆猴；生：仍有一種可能,我認(rèn)為鬼子

20、是想引出李大叔；師：說(shuō)說(shuō)你的理由；生：鬼子根本就不想殺雨來(lái),而只是想乘機(jī)引出李大叔；把李大叔抓住,才是鬼子的真正目的；假如李大叔知道雨來(lái)被抓之后要被槍斃,的；肯定會(huì)奮不顧身跑出來(lái)救他； 電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做生：我覺(jué)得這是作者有意支配的；假如鬼子不把雨來(lái)拉到河沿上去槍斃,就不會(huì)有后來(lái)雨來(lái)死里 逃命的事了,這樣一來(lái),文章開(kāi)頭寫(xiě)“ 雨來(lái)的游泳技術(shù)高” 這一部分內(nèi)容就是余外的了； 【案例 2】學(xué)習(xí)田忌賽馬；同學(xué)質(zhì)疑,孫臏的做法不行取,理由如下：田忌和齊威王進(jìn)行其次 場(chǎng)競(jìng)賽的時(shí)候, 孫臏給田忌獻(xiàn)了一計(jì), 讓他用下等馬對(duì)齊威王的上等馬, 用上等馬對(duì)齊威王的中等馬,只供學(xué)習(xí)與溝通此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),

21、如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 用中等馬對(duì)齊威王的下等馬,結(jié)果田忌反敗為勝；可書(shū)中有交代,田忌和齊威王的賽馬規(guī)章是“ 他們 把各自的馬分成上、 中、下三等,競(jìng)賽的時(shí)候, 上等馬對(duì)上等馬, 中等馬對(duì)中等馬, 下等馬對(duì)下等馬； ”這樣一來(lái),孫臏不遵守競(jìng)賽規(guī)章,手段不光明,贏得不光榮；老師認(rèn)為同學(xué)言之有理,讓大家爭(zhēng)論從這里可以看出孫臏?zhǔn)莻€(gè)怎樣的人；同學(xué)對(duì)孫臏的評(píng)判是“ 奸詐” “ 投機(jī)取巧” “ 沒(méi)有誠(chéng)信” 田忌賽馬這篇課文我們要稱(chēng)贊的是孫臏善于觀看,仔細(xì)摸索,而不是對(duì)他進(jìn)行批判；【分析】案例 2中這樣的拓展與文本的價(jià)值趨向格格不入,而且破壞了文本原有的人文內(nèi)涵；因 此,老師在即時(shí)評(píng)判的時(shí)候,要對(duì)生成點(diǎn)進(jìn)行

22、判定挑選,不能無(wú)原就地認(rèn)同,造成謬誤的生成；有些教學(xué)資源的確來(lái)自同學(xué)的無(wú)心插柳,對(duì)于案例4中的問(wèn)題“ 日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來(lái)槍斃,而非把他拉到河沿上去呢” ,很多老師在備課時(shí)可能未曾考慮過(guò),一些教學(xué)參考書(shū)也不見(jiàn) 得提到過(guò)；當(dāng)同學(xué)答非所問(wèn)時(shí),老師慣有的反應(yīng)是批判指責(zé),或訂正錯(cuò)誤,或立刻禁止；在案例 4中,老師發(fā)覺(jué)同學(xué)有疑問(wèn), 這個(gè)“ 疑問(wèn)” 又含有鬼子的目的和作者的目的,大有文章可作,因此才順其“ 疑 問(wèn)” 拓綻開(kāi)去；同學(xué)依據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理,層層遞進(jìn),對(duì)作者的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作目的做了一個(gè) 透徹的分析；這樣的生成過(guò)程,應(yīng)是同學(xué)學(xué)習(xí)的高一層境域；學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)案例分析抓錯(cuò)誤促生成【案例】在“