“自發(fā)書寫法”在幼兒前書寫活動中的運用

1、自發(fā)書寫法”在幼兒前書寫活動中的運用作者：朱樂憶來源：幸福家庭2021年第 14期前書寫活動是指幼兒用筆或其他工具，通過畫圖和涂寫等，運用圖形和文字來傳遞信息、 表達情感的學(xué)習(xí)活動。幼兒前書寫活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，其目的是引發(fā)幼兒 的書寫興趣，引導(dǎo)幼兒積累一定的書寫經(jīng)驗，幫助幼兒更好地適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)，讓幼兒逐漸養(yǎng) 成良好的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的書寫技能，從而促進幼兒的健康發(fā)展。在啟蒙期，教師的良好引導(dǎo)對幼兒的成長發(fā)育至關(guān)重要。“自發(fā)書寫法”顧名思義就是發(fā)揮 幼兒的主觀能動性，讓幼兒自發(fā)地進行書寫。教師要以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒自主學(xué) 習(xí)、自主表現(xiàn)，將幼兒活潑的天性充分轉(zhuǎn)化為求知

2、的欲望。教師合理地運用“自發(fā)書寫法”，有 利于促進開展高質(zhì)量的幼兒前書寫活動，從而促進幼兒的健康成長。本文講述了幼兒園前書寫 活動的開展現(xiàn)狀，分析了“自發(fā)書寫法”和幼兒前書寫活動兩者的聯(lián)系，討論了在幼兒前書寫活 動中的運用“自發(fā)書寫法”的相關(guān)途徑。據(jù)筆者了解，目前，對于幼兒園的前書寫活動一般存在兩種看法：一種是認為在幼兒園階 段培養(yǎng)幼兒的前書寫能力沒必要，沒有充分認識到前書寫能力的重要性;另一種是明確了前書 寫活動的重要性，以圖書、繪畫等方式來吸引幼兒的注意力，但在實踐過程中將寫字活動和前 書寫活動混淆在一起，不夠重視培養(yǎng)幼兒的書寫興趣，過度看重仿寫結(jié)果，沒有真正發(fā)揮前書 寫活動的教育意義。根

3、據(jù)筆者調(diào)查，大部分的幼兒園沒有明確把握前書寫活動的內(nèi)涵，將前書寫活動和漢字書 寫、數(shù)字書寫、筆畫練習(xí)等混為一談，具體的活動內(nèi)容是描紅、臨帖等，書寫的工具是紙張、 鉛筆等，活動的過程是幼兒機械式的重復(fù)寫字動作。這樣不僅不利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)興 趣，而且讓幼兒產(chǎn)生了嚴重的抵觸心理，不符合前書寫活動的教育初衷。要想解決這一迫切問 題，教師就需要在幼兒前書寫活動中的運用“自發(fā)書寫法”，激發(fā)前書寫活動的活力?！白园l(fā)書寫法”是源自蒙臺梭利的書寫教育思想核心觀念，主旨是重視書寫活動的準備環(huán) 節(jié)，通過對幼兒感官進行強化訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒學(xué)會操作書寫工具、學(xué)習(xí)表現(xiàn)字母形狀，為幼兒 今后的書寫活動奠定良好的基礎(chǔ)。例

4、如，教師讓幼兒用直線涂滿幾何圖形、描摹字母的輪廓、 按順序默寫字母等，通過一些簡單的動作練習(xí)，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，在潛移默 化中影響幼兒，促進幼兒的前書寫能力的形成和發(fā)展。“自發(fā)書寫法”雖然源于外國的字母書寫規(guī)律，但是教師可以因地制宜，靈活地將“自發(fā)書 寫法”應(yīng)用于漢字書寫教學(xué)活動，充分發(fā)揮幼兒的自主意識，教會幼兒如何正確進行書寫，鼓 勵幼兒自主選擇書寫的內(nèi)容，肯定幼兒的書寫成果，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。“自發(fā) 書寫法”一方面能促進幼兒的個性發(fā)展，另一方面有助于改變抄寫、模仿的教學(xué)模式，培養(yǎng)幼 兒善于書寫、樂于書寫的興趣，激發(fā)幼兒積極表現(xiàn)自己的欲望。教師要抓住“自發(fā)書寫法”的

5、精 髓，注重幼兒的自由發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒的書寫成就感，培養(yǎng)幼兒書寫的興趣，從而發(fā)揮幼兒的創(chuàng) 造力、想象力。前書寫活動的目標是培養(yǎng)幼兒正確的書寫習(xí)慣，鼓勵幼兒善于表達、勇于創(chuàng)造，并為幼兒 以后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。教師要以促進幼兒的成長為指導(dǎo)思想，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點， 結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)特點，通過“自發(fā)書寫法”活動等方式，為不同發(fā)展階段的幼兒安排不同的書寫 內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、運筆能力，提高幼兒對文字的敏感度和辨識度。（一）提供充足的書寫材料對于幼兒而言，良好的書寫環(huán)境是他們順利進行書寫活動的關(guān)鍵。教師要為幼兒提供充足 的書寫材料，如紙、筆、樹枝等多種寫作工具，鼓勵幼兒自由畫圖，尊重幼兒的主觀意

6、愿，引 導(dǎo)幼兒積極參與書寫活動，充分滿足幼兒的書寫需求。例如，在幼兒園的語言區(qū)，筆者為幼兒 提供了樹枝、彩筆、紙張、橡皮等書寫材料，在積木區(qū)擺放了工具書、紙、筆等書寫工具，為 幼兒創(chuàng)造了隨時書寫的條件，在潛移默化中影響幼兒，將“自發(fā)書寫法”不經(jīng)意間融入了幼兒的 日常生活。（二）利用觸覺來直觀感知文字成功開展前書寫活動的前提是幼兒對文字產(chǎn)生了感知能力。教師要避免幼兒進行機械式的 仿寫、涂描活動，避免讓幼兒利用肌肉運動記憶進行書寫活動，要充分調(diào)動幼兒的記憶能力， 將書寫動作與直觀觸覺相結(jié)合，采用多種書寫方式進行幼兒的書寫訓(xùn)練。結(jié)合“自發(fā)書寫法”的 理念，教師可以利用幼兒在生活中常見的硬紙板，在上面

7、寫上文字并將其鏤空，讓幼兒觸摸鏤 空漢字的凹槽，通過觸覺來感知文字的結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式有助于加深幼兒對文字的印象，讓 幼兒對文字的結(jié)構(gòu)更加清晰，在接下來的書寫活動中，幼兒就會聯(lián)想腦海中的觸摸記憶。相較 于枯燥的仿寫，“自發(fā)書寫法”更加符合幼兒發(fā)展的需求，有助于幼兒協(xié)調(diào)書寫的動作，激發(fā)了 幼兒對文字的興趣，為幼兒的書寫活動提供了動力。（三）將繪畫和書寫融合筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在沒有正式學(xué)習(xí)文字前會隨手涂畫，亂寫亂畫出一些獨特的符號，以此來 表達自己的情感、滿足自己的表現(xiàn)需求。教師可以根據(jù)幼兒的身心特點，將繪畫和書寫兩者結(jié) 合，利用繪本來開展前書寫活動。教師可以組織幼兒觀看繪本圖畫，鼓勵幼兒進行自主觀察

8、、 自主探索，引導(dǎo)幼兒將繪本圖畫和文字符號聯(lián)系在一起，讓幼兒產(chǎn)生進行書寫記錄的沖動。教 師要鼓勵幼兒對繪本故事的內(nèi)容進行創(chuàng)意改編，培養(yǎng)幼兒的書寫意識，在鍛煉幼兒繪畫能力的 同時，提高幼兒的文字書寫能力和語言表達能力。（四）結(jié)合幼兒園主題活動教師可以結(jié)合幼兒園的主題活動，以簡單談話、簡易繪畫的方式，幫助幼兒積累書寫素 材，激發(fā)幼兒的表達欲望。例如，在“我要上小學(xué)啦”主題活動中，筆者鼓勵幼兒充分發(fā)揮自己 的想象力，積極思考今后的小學(xué)生活，引導(dǎo)幼兒將想表達的問題記錄在紙上，并帶幼兒參觀小 學(xué)校園。在這個活動中，幼兒將自己看到的、聽到的都記錄在紙上，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的紙上有圖 片、文字、符號等標志。這樣的

9、主體課程提升了幼兒的表達能力，培養(yǎng)了幼兒的自主書寫意 識。幼兒具有較強的模仿能力和感知能力，有積極表達自己的欲望。教師要及時關(guān)注幼兒的表 現(xiàn)，抓住各種教育契機，培養(yǎng)幼兒的前書寫的興趣。例如，在開展小青蟲的夢”主題繪本閱讀 活動時，筆者鼓勵幼兒積極分享自己的夢想，并引導(dǎo)幼兒將自己的感受記錄下來，正確引導(dǎo)幼 兒的書寫行為，幫助幼兒積累前書寫經(jīng)驗。（五）積極開展家園互動有效的前書寫活動離不開家園共育的支持。教師要借助家長的力量，全面了解幼兒的性格 特點，據(jù)此制訂個性化的前書寫活動方案。同時，教師要加強家長對前書寫活動的重視程度， 通過親子閱讀等方式，培養(yǎng)幼兒良好的前書寫習(xí)慣，全面鍛煉幼兒的語言能力。例如，家長為 幼兒講故事時，可以引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事內(nèi)容或給故事寫后續(xù)或?qū)适聝?nèi)容進行改編家長在帶 幼兒逛超市時，可以讓幼兒擬定購買清單，激發(fā)幼兒書寫的主動性，培養(yǎng)幼兒書寫的興趣，豐 富幼兒的前書寫經(jīng)驗。綜上所述，前書寫活動對幼兒的發(fā)育有著不可或缺的作用，它既是幼兒啟蒙教育的需要， 也是促進幼兒語言發(fā)展的重要途徑。教師要將前書