高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)踐探究

1、PAGE 16 -高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)踐探究摘要：高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法能夠給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)全新的體驗(yàn)，其中所蘊(yùn)含的批判思維、創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)、對(duì)比整合能力，都是新時(shí)期高中生在面對(duì)長(zhǎng)篇課文、深度課文時(shí)所必需的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因而，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，再結(jié)合群文閱讀的特色，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分地利用好課堂非生成性教學(xué)資源，為學(xué)生掌握群文閱讀的關(guān)鍵技巧提供幫助。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;應(yīng)用策略;全面發(fā)展中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）07-0021-0

2、5閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要途徑。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的要求，立足學(xué)生的身心需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極開展群文閱讀教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在文本閱讀中拓展語(yǔ)文視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主思考的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，針對(duì)新時(shí)期語(yǔ)文素質(zhì)化教學(xué)要求，高中語(yǔ)文教師應(yīng)逐步提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)與道德素養(yǎng)，從而為其今后的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、 高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)如今，部分高中語(yǔ)文教師依然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念開展單篇式閱讀，這種閱讀形式對(duì)學(xué)生的思維拓展與知識(shí)遷移帶來(lái)了一定的局限性。（一）教學(xué)理念較為傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新部分高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文授課時(shí)習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)的思想理念來(lái)為學(xué)生進(jìn)

3、行授課，教師沒有在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上做出改變和創(chuàng)新，不能夠在課堂當(dāng)中注入新鮮血液，以至于學(xué)生所接收到的知識(shí)和信息較為傳統(tǒng)，缺乏新穎性，使學(xué)生的思想、思維受到一定的禁錮，這樣便不利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上獲得明顯的進(jìn)步和發(fā)展。（二）教師對(duì)群文閱讀教學(xué)缺乏重視度部分高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，會(huì)將教學(xué)重心放在課程進(jìn)度方面，沒有從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)定與更新，從而使學(xué)生在課堂當(dāng)中毫無(wú)方向感地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果與課堂質(zhì)量。與此同時(shí)，部分高中語(yǔ)文教師會(huì)把學(xué)習(xí)成績(jī)看得非常重要，在群文閱讀方面涉及過少，沒有以積極向上的心態(tài)和態(tài)度來(lái)面對(duì)群文閱讀教學(xué)，甚至?xí)W(xué)生閱讀的時(shí)間用來(lái)講解基礎(chǔ)知識(shí)，這種做

4、法并不能使得學(xué)生在真正意義上得到提升，甚至?xí)a(chǎn)生事倍功半的效果。（三）學(xué)生缺少閱讀量群文閱讀在高中課堂當(dāng)中具有較高的熱度，部分高中學(xué)生很難建立起群文閱讀的習(xí)慣，沒有閱讀的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致群文閱讀效果和質(zhì)量不佳。部分高中生沒有建立起對(duì)群文閱讀的認(rèn)知，只是把群文閱讀看作普通的課后閱讀作業(yè)，沒有認(rèn)真對(duì)待。高中學(xué)生在課下很少去實(shí)踐群文閱讀，導(dǎo)致閱讀數(shù)量難以上升，學(xué)生也很難積累和群文閱讀相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生只是泛泛而讀，沒有掌握相關(guān)的閱讀方法和閱讀技巧。部分高中教師也缺乏群文閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只是針對(duì)某一篇文章進(jìn)行單獨(dú)講解，因此學(xué)生無(wú)法理解群文之間存在的聯(lián)系，也無(wú)法培養(yǎng)自身的閱讀思想。（四）缺乏系統(tǒng)性

5、的閱讀指導(dǎo)高中教師通常把群文的文本作為主要的講解對(duì)象，缺少對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)性閱讀指導(dǎo)，很多學(xué)生無(wú)法建立起群文閱讀的習(xí)慣，致使最終閱讀效果不佳。部分高中生選擇網(wǎng)絡(luò)小說作為閱讀對(duì)象，但是這些閱讀內(nèi)容很難產(chǎn)生積極影響，有些文章還會(huì)混淆學(xué)生的認(rèn)知。部分高中教師布置的閱讀任務(wù)具有重復(fù)性，沒有針對(duì)學(xué)生的層次性來(lái)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，很多閱讀能力較差的學(xué)生難以獲得成長(zhǎng)。錯(cuò)誤的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生有著不良影響，如果高中教師在其中沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生將無(wú)法產(chǎn)生系統(tǒng)性的閱讀技能。二、 高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵“群文閱讀教學(xué)”是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自學(xué)探究的方式來(lái)完成文章創(chuàng)作任務(wù)。在高中語(yǔ)文課堂

6、教學(xué)中，教師引用群文閱讀教學(xué)模式可以幫助教師更好地指導(dǎo)閱讀教學(xué)，同時(shí)這種方式也是順應(yīng)了新課改的教學(xué)要求，是教師指導(dǎo)學(xué)生從讀懂一篇文章引申到讀通一類文章的教學(xué)模式?，F(xiàn)在教育專家們也較為重視這種閱讀引導(dǎo)新模式，群文閱讀能夠幫助學(xué)生增加閱讀量，通過“以一帶多”的教學(xué)方式改變以往學(xué)生閱讀貧乏的狀況。在以往的閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式往往是對(duì)一篇課文進(jìn)行精講，群文閱讀方式改變了以往那種沉悶的閱讀教學(xué)，提升了閱讀數(shù)量，擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，構(gòu)建了良好的讀書氛圍，可以在短暫的課堂教學(xué)中，做到多篇閱讀。（一）語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)含義語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)、人文情懷等方面內(nèi)容，因此要實(shí)現(xiàn)這一

7、目標(biāo)需要從以下幾方面入手：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，而在這一過程中，教師起著主導(dǎo)性作用。首先，教師應(yīng)掌握教材內(nèi)容，明確文章寫作要求;其次，根據(jù)作者意圖選擇適合表達(dá)形式并組織語(yǔ)言式朗讀;再次，引導(dǎo)學(xué)生理解全文思想內(nèi)容后再由具體詞語(yǔ)來(lái)表述出來(lái);最后，培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)需要注意對(duì)其審美價(jià)值上的追求，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文素養(yǎng)水平得以提升。（二）語(yǔ)文群文閱讀的重要性在我國(guó)教育改革不斷深入的背景下，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方式發(fā)生了較大改變并實(shí)現(xiàn)了顯著性的進(jìn)步。針對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了改善，積極采用群文閱讀的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀量、豐富學(xué)生更多的知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力快速成長(zhǎng)，在快速實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更

8、好地成長(zhǎng)與發(fā)展。正是因?yàn)檫@些原因，群文閱讀開始在高中語(yǔ)文教學(xué)中受到了一定的關(guān)注，能夠?qū)W(xué)生的課內(nèi)閱讀內(nèi)容同課外閱讀內(nèi)容相結(jié)合，能夠強(qiáng)化教師的課堂指導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生能夠建立起閱讀的能力體系，閱讀的內(nèi)容也能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)性。有效應(yīng)用群文閱讀，能夠打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，有效克服閱讀課堂的傳統(tǒng)弊端。學(xué)生通過相似內(nèi)容的閱讀就能夠深化閱讀主題，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。群文閱讀還能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀拓展，學(xué)生在閱讀的過程中通過總結(jié)，就能夠有效豐富課內(nèi)閱讀內(nèi)容，理解很多寫作手法的實(shí)際意義，同時(shí)還能熟記很多詞語(yǔ)的不同用法，有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的提升。（三）語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方式高中

9、語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，是基于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中需要具備哪些知識(shí)，以及理解文本內(nèi)容、領(lǐng)悟作者意圖等。因此，高中語(yǔ)文教師要根據(jù)不同類型文章進(jìn)行分類指導(dǎo)，同時(shí)，閱讀是認(rèn)識(shí)世界、獲得信息的重要途徑，語(yǔ)文素養(yǎng)導(dǎo)向下的群文閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下，學(xué)生需要通過自主研讀文章來(lái)提升自己對(duì)文本材料語(yǔ)言文字方面知識(shí)理解能力和鑒賞水平以及寫作技巧;教師要引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在課外書刊上或網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表一些觀點(diǎn)與看法;還要鼓勵(lì)他們多看有關(guān)書籍、報(bào)紙等資料進(jìn)行思考探究。（四）語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)特征在實(shí)際的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，高中語(yǔ)文教師要以學(xué)生自主閱讀為重點(diǎn)。首先，高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體同學(xué)積極參與，從而使學(xué)生學(xué)

10、會(huì)自己在閱讀進(jìn)行的同時(shí)思考感悟。通過對(duì)文章主旨的提煉升華后進(jìn)行主題解析，同時(shí)教師也可以將文本內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)并予以運(yùn)用到課堂上去，還要注重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新意識(shí)等方面素養(yǎng)水平提升情況下開展相應(yīng)單元學(xué)習(xí)活動(dòng);其次，注重培養(yǎng)自主感悟能力及合作交流意識(shí)與鑒賞力等綜合素質(zhì)發(fā)展方面的提升要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多角度思考問題并對(duì)文本內(nèi)容展開深度解讀和理解后再加以深入挖掘、分析與評(píng)價(jià)，而非是機(jī)械式閱讀;最后，高中語(yǔ)文教師需要提高對(duì)文本構(gòu)造和分析的重視，在群文閱讀的過程中，高中語(yǔ)文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從整體角度去把握文章脈絡(luò)以及主題內(nèi)容。（五）語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)功能高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)作為一種

11、新型的教育模式，是教師在課堂中根據(jù)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解和把握能力，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等手段將其呈現(xiàn)給學(xué)生，“語(yǔ)感”就是語(yǔ)言文字信息量的積累與概括，而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行單元訓(xùn)練則體現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)上即通過對(duì)文章主題思想內(nèi)涵、文體特點(diǎn)以及作者情感態(tài)度方面來(lái)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的作用是為學(xué)生提供一個(gè)良好、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師要注重培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和提高其自主性，在課堂上通過引導(dǎo)式語(yǔ)言調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極思考問題、主動(dòng)探究知識(shí)點(diǎn)等方式來(lái)激發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)容所表達(dá)出情感與意蘊(yùn);其次，讓學(xué)生產(chǎn)生“讀圖”能力及分析概括文章的思維過程，從而使閱讀教學(xué)更

12、加深入人心。三、 高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)踐應(yīng)用在實(shí)際的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)靈活掌握并使用高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)技巧，將其發(fā)揮出所具備的應(yīng)用價(jià)值，以此來(lái)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。（一）確定閱讀議題，合理選擇文本所謂群文閱讀，是將“若干篇文章”放在一起，將其作為一個(gè)整體，開展綜合性的閱讀學(xué)習(xí)。但是“群文”并不是隨意選擇的，而是要確保它們之間存在某些可比較的地方，有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這就涉及閱讀議題的確定。為了讓群文閱讀教學(xué)順利開展，教師要對(duì)整本教材的內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，確定若干個(gè)不同議題，進(jìn)行具體的群文歸類，使教材文章都能被劃分到適宜的議題之下。由于群文閱讀教學(xué)能夠顯著提升閱讀教學(xué)

13、效率，且教材內(nèi)容不一定能夠滿足相應(yīng)議題的閱讀學(xué)習(xí)需要，這時(shí)教師可以結(jié)合實(shí)際情況，引入一些相關(guān)的課外閱讀資源，作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課堂容量的拓展。從當(dāng)前的高中語(yǔ)文教材內(nèi)容的編排來(lái)看，各單元都有比較明確的主題，這為群文閱讀的開展提供了比較有利的條件。例如，在學(xué)習(xí)荷塘月色故都的秋囚綠記等文章時(shí)，這幾篇都屬于寫景狀物散文，高中語(yǔ)文教師便可以將它們作為一個(gè)整體，從多個(gè)角度對(duì)這幾篇文章進(jìn)行比較，如寫作背景、寫作內(nèi)容、寫作順序、寫景角度、修辭手法、表達(dá)情感等，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)幾篇文章的異同之處，提升整體教學(xué)效果。（二）教學(xué)探究，思維延伸語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中許多內(nèi)容都是相通的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定

14、的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，促進(jìn)他們大腦思維能力的發(fā)展，同時(shí)可以使他們形成一定的知識(shí)鏈，掌握到更多的知識(shí)與能力。例如，教師在為學(xué)生講述我有一個(gè)夢(mèng)想這篇文章時(shí)，可以在備課的時(shí)候來(lái)進(jìn)行一定的思考和探索，搜集與文章相似的書籍，可以將其推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師在課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的概述和思想的傳播，使學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容與含義擁有透徹的理解，明白作者的主旨意思。其后，教師在課堂教學(xué)結(jié)束部分可以給予學(xué)生一定的知識(shí)延伸，為學(xué)生推薦幾本相關(guān)的書籍，教師可以大致為學(xué)生進(jìn)行講解，給學(xué)生留下一定的懸念，激發(fā)他們的閱讀興趣，以此更好地來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行書籍的閱讀，提高他們的閱歷，使他們的思想理念得到一定的升華。（

15、三）提升高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面，其中涉及了學(xué)生語(yǔ)文思維的提升以及對(duì)文學(xué)審美的要求，這兩項(xiàng)都與閱讀能力有關(guān)。如果學(xué)生的閱讀能力不能達(dá)到一個(gè)較高的水平，那么學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)必然也不能得到優(yōu)化。通過群文閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生剖析文章的深層含義，讓學(xué)生的文學(xué)思維更加發(fā)散，可以從更尖銳的角度去理解文章，去看待文中所涉及的問題。同樣，教師也可以找一些典型的文章段落，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些文章段落中的文學(xué)美，以此提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著非常積極的作用。例如，在學(xué)習(xí)老人與海這篇文章時(shí)，很多學(xué)生都簡(jiǎn)單地將文章進(jìn)行了理解，認(rèn)為作者只是與大海中的魚進(jìn)行搏斗，實(shí)則作者是將

16、人生比作了大海中的魚，表達(dá)了自己和人生勇于搏斗的決心，從而起到鼓勵(lì)讀者的作用。教師在教授完這篇文章后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生說出對(duì)這篇文章自己的理解，了解有多少學(xué)生可以理解這篇文章的深層含義。高中語(yǔ)文教師也要準(zhǔn)備一些使用借喻手法的文章，很多作者往往都喜歡將某一類動(dòng)物或者植物來(lái)比作自己生活中的所遇到事情，借物詠志是非常普遍的寫作手法。教師一定要讓學(xué)生深刻理解這一寫作手法，從而提升學(xué)生的閱讀能力。（四）群文閱讀滲透體現(xiàn)教學(xué)生活化語(yǔ)文教學(xué)源于生活，許多優(yōu)秀的書籍都是通過生活來(lái)進(jìn)行折射的，教師在為學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)可以將其模式生活化，除了日常的教學(xué)時(shí)間以外，教師可以充分利用課前十分鐘、早自習(xí)、

17、晚自習(xí)等時(shí)間來(lái)使學(xué)生對(duì)群文閱讀相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行滲透和鞏固，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行一定的組織和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生形成一定的約束，從而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和能力。例如，高中語(yǔ)文教師可以“每日一分享”活動(dòng)，教師可以將學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行排序，每位學(xué)生都需要在語(yǔ)文教學(xué)前進(jìn)行閱讀書籍分享，這種教學(xué)模式可以給學(xué)生帶來(lái)不同的體驗(yàn)，使他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)能力方面得到提升。因此，高中語(yǔ)文教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在原有的基礎(chǔ)上注入新鮮血液，從而推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)工作的開展。（五）開展分層式教學(xué)因材施教教育的宗旨之一便是以人為本。這一宗旨就是要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才，而不只是把書本的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。

18、高中語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)進(jìn)行分層教學(xué)，要善于進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，先建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的成就感，從而引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)。群文閱讀可以劃分為很多種類，教師要在分層教學(xué)的過程中，為不同的學(xué)生制訂不同的閱讀計(jì)劃。例如，在學(xué)習(xí)荷塘月色這篇文章時(shí)，很多學(xué)生不喜歡描寫景物的文章，認(rèn)為這類文章閱讀起來(lái)沒有樂趣。然而，能夠從作者描寫景物的文章中形象地還原出作者描述的景物，這是對(duì)學(xué)生閱讀能力的基本要求。雖然這一過程非?？菰铮處熯€是要幫助學(xué)生提升這一方面的閱讀能力。對(duì)不喜歡閱讀寫景文章的學(xué)生，高中語(yǔ)文教師要將收集到的描寫景物

19、的段落讓這些學(xué)生集中閱讀，并讓他們描述出相關(guān)景物的特點(diǎn)，鍛煉他們?cè)谶@方面的閱讀能力。同時(shí)，教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀弱項(xiàng)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂適合學(xué)生的閱讀計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)高效高中語(yǔ)文群文閱讀。（六）組織合作學(xué)習(xí)提升閱讀能力群文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要價(jià)值便是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，這就需要教師多給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身能力的發(fā)展。為了提升課堂教學(xué)效率，給學(xué)生留出更加充分的探究學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)去了解作者背景、寫作背景等內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上開展自主閱讀，對(duì)文章內(nèi)容有大致的了解。課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置幾個(gè)具有探究

20、價(jià)值的問題，讓學(xué)生通過自主閱讀探尋答案，或是以小組合作的形式開展合作學(xué)習(xí)。其中，合作學(xué)習(xí)在群文閱讀教學(xué)課堂中比較常用，幾名學(xué)生可以合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，各司其職，最終進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的匯總，也可以分別圍繞相關(guān)問題展開分析、討論，逐個(gè)擊破。例如，在學(xué)習(xí)竇娥冤雷雨哈姆萊特的群文閱讀，這幾篇是中外不同時(shí)期的戲劇代表作，都反映了“冤”和“仇”的主題。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置以下幾個(gè)合作探究問題：三篇戲劇中身懷冤仇的主人公分別是誰(shuí)？概括三人的“冤”和“仇”。三人冤仇帶來(lái)了怎樣的矛盾沖突？在以上問題的引導(dǎo)之下，可以有效深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的閱讀能力。（七）促進(jìn)學(xué)生思維快速成長(zhǎng)高中語(yǔ)文教師在引領(lǐng)學(xué)生

21、開展群文閱讀時(shí)應(yīng)注重學(xué)生思維的引入，讓學(xué)生的思維全程跟隨教學(xué)過程，并將自己的見解充分表達(dá)出來(lái)，再通過教師的引導(dǎo)再次進(jìn)行思考，進(jìn)而達(dá)到有效閱讀的目的。同時(shí)，通過這一群文閱讀教學(xué)過程可以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的語(yǔ)言體系，進(jìn)而突破以往單篇閱讀教學(xué)中受到的限制，讓群文之間具有的異同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力快速成長(zhǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平快速提升。例如，在學(xué)習(xí)雷雨這篇文章時(shí)，這類文章都是通過故事的闡述來(lái)表達(dá)作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿情緒，教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)這類文章的表達(dá)形式選擇出相類似的文章，比如魯迅創(chuàng)作的故事類文章，包括祝?？滓壹旱?。然后，教師設(shè)計(jì)問題進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如提問學(xué)生：“通過閱讀

22、這一組文章，這些文章都表達(dá)了什么？描寫的人物都具有怎樣的特點(diǎn)？作者創(chuàng)作這樣的人物要表達(dá)什么？作者想通過這樣的人物表達(dá)自己怎樣的情緒？”讓學(xué)生逐一將這些問題回答出來(lái)，教師則針對(duì)每位學(xué)生的答案挖掘出不足的環(huán)節(jié)，再通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主解決存在的不足。在此過程中，學(xué)生思維能力快速成長(zhǎng)，并且通過思考的過程對(duì)群文產(chǎn)生深層次的理解，可有效提升群文閱讀的效果。（八）指引拓展群讀傳承優(yōu)秀文化通過語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化的博大精深，能夠自覺地實(shí)現(xiàn)文化傳承。高中教師需要豐富學(xué)生的閱讀視野，指導(dǎo)學(xué)生接觸不同題材和不同內(nèi)容的閱讀文本，這樣能夠有效豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生也能夠建立起對(duì)閱讀多樣文本的興趣，有效實(shí)現(xiàn)群文閱讀的創(chuàng)新，進(jìn)一步提升群文閱讀的效果。教師可以組織學(xué)生開展主題性的閱讀活動(dòng)，聚焦傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀作品，