幼兒園課改背景下幼教教研員的多重角色

1、課改背景下幼教教研員的多重角色 顧名思義, 教研員 就是負責(zé)訓(xùn)練教學(xué)討論的人員,而“ 幼教教研員”就是負責(zé)幼兒教養(yǎng)工作討論的人員；作為區(qū)域內(nèi)教學(xué)工作業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的教研室,其職能應(yīng)是討論、指導(dǎo)、服務(wù) ；而教研室的這些職能是通過教研員的工作得以實現(xiàn)的；一個杰出的教研員要有清楚前瞻的訓(xùn)練理念, 有較高的訓(xùn)練討論及教學(xué)設(shè)計水平,仍要有肯定的組織和諧才能, 要在引領(lǐng)當(dāng)?shù)貙W(xué)科教學(xué)的方向、學(xué)思想與風(fēng)氣的形成等方面起到重要作用；培育青年老師以及教在推動幼教課程改革的時代背景下,提倡以園本教研建設(shè)為基點、提高幼兒老師自省才能及專業(yè)素養(yǎng)的今日,作為一個地區(qū)的專業(yè)訓(xùn)練討論人員, 如何發(fā)揮新課程理論形狀和訓(xùn)練教學(xué)實踐

2、形狀的中介 作用,在組織實施教研活動中實現(xiàn)有效的專業(yè)引領(lǐng),提升老師對教學(xué) 實踐的反思意識和反思才能,促進老師從理念到實踐的專業(yè)自主發(fā) 展,這是新課程對教研員提出的新挑戰(zhàn)；教研員的責(zé)任很大,教研員 的擔(dān)子很重, 教研員的角色很重要； 教研員的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)廣大幼 兒老師走幼教課程改革之路,應(yīng)當(dāng)盡其所能廣泛閱讀、反思、積存,盡名副其實的引領(lǐng)之角色；回憶幾年來幼教教研工作的實踐, 筆者以為幼教教研員應(yīng)充分詮釋自身的多重角色身份,努力演繹 、“ 轉(zhuǎn)換”、“ 扮演”好每個角色,使教研工作真正做到切實有效,指導(dǎo)有的放矢,服務(wù)中意到位；一名合格的幼教教研員應(yīng)具備以下多重角色特質(zhì),并在各個角色 崗位盡職盡責(zé),

3、發(fā)揮最大的能量：一、善于學(xué)習(xí)的信息傳播員 朱永新教授曾說, 一個不讀書的老師不會走得多遠,那么,一個不讀書的教研員甭說走多遠了,那簡直不行思議！ 教研員第一應(yīng)當(dāng)是一個學(xué)習(xí)者, 要“學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí) ”,樹立專業(yè)可連續(xù)進展的意識,培育終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,不斷地學(xué)習(xí),向理論學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向一切可能運用的領(lǐng)域?qū)W習(xí), 提高自身的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)；應(yīng)通過學(xué)習(xí)深刻懂得黨和國家有關(guān)訓(xùn)練方針、政策、法規(guī)及上級工作看法精神,先于老師走進新綱要,以自己對綱要的理念和理論的 內(nèi)化懂得去詮釋、宣揚,引領(lǐng)老師盡快適應(yīng)新課程,融進新課程；教研員不但要重 “教” 、更要重 “研” ,重視理論的討論；因此必需 仔細學(xué)

4、習(xí)、領(lǐng)悟、把握、運用新綱要理念,指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)；要及時吸取學(xué)前訓(xùn)練教學(xué)理論討論的新成果,精確把握世界學(xué)前訓(xùn)練教學(xué)改革和進展趨勢,明白學(xué)前訓(xùn)練改革動態(tài)和進展走向；只有這樣,才 能站在較高的層次上從理論的高度有效地指導(dǎo)幼教學(xué)科的訓(xùn)練教學(xué)；才能有效地實施訓(xùn)練教學(xué)討論；教研員在注意自身學(xué)習(xí)的同時,要學(xué)會利用媒體及宣揚媒介、 運用多種手段, 傳播幼教改革的前沿信息和有益體會；如可通過當(dāng)?shù)亟?育信息網(wǎng),構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)、資源共享平臺,轉(zhuǎn)發(fā)幼教改革的理論、經(jīng) 驗；舉薦優(yōu)秀學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)網(wǎng)站、論壇、優(yōu)秀課例、論文、案例討論 等資料,準(zhǔn)時收集、整理本區(qū)域的綱要試點及課程改革體會,供 區(qū)內(nèi)廣大幼兒老師學(xué)習(xí)共享；教研員仍應(yīng)

5、利用本崗位的特別職能,激發(fā)各幼兒園加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè),如提倡園本教研、園本培訓(xùn)等制度建設(shè),出臺地方幼兒教 師連續(xù)訓(xùn)練培訓(xùn)考核評估細就、先進園本教研組考核評估細就等方案,以積極引導(dǎo)幼兒園對園本教研、園本培訓(xùn)的科學(xué)化、規(guī)范化 建設(shè)；二、多管齊下的策劃員 在履行教研員職責(zé)、 制訂區(qū)域幼教教研工作方案過程中,只有具 備清楚前瞻的訓(xùn)練理念, 才能有針對性地擬定結(jié)合本地幼教事業(yè)進展 現(xiàn)狀和實際的有重點、 系列性的教研規(guī)劃； 教研員既不是純粹的訓(xùn)練理論工作者, 也不是教學(xué)實踐的直接執(zhí)行者,實際教學(xué)體會的復(fù)合型訓(xùn)練討論人員；而是既有訓(xùn)練理論又有筆者所在的是一個集 “小集體、 多功能” 即融合了老師進修、 教研

6、 室、教科所、訓(xùn)練網(wǎng)管中心、訓(xùn)練學(xué)會為一體的訓(xùn)練綜合服務(wù)中心；因此,教研員同時也身兼多職,既是培訓(xùn)員、教研員；又是區(qū)學(xué)前教 育分會的秘書長、 訓(xùn)練網(wǎng)的信息員； 假如教研員能有效利用這些角色 的職能,統(tǒng)籌支配策劃擬定各項工作目標(biāo), 最終集合多通道工作合力,既可貫徹 “小集體、多功能 ”的辦學(xué)理念, 又可實質(zhì)表達教研員的多重 角色的工作績效；三、 “彈”好“ 鋼琴”的和諧員 源于教研員的多重角色特點, 必需學(xué)會 “ 彈鋼琴 ” 即在抓主線的同 時兼顧其他；第一,可通過加強區(qū)域?qū)蛹壿o導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)即遵循幼兒園等級水平 及就近原就,以地域、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道為依據(jù)劃分組建幼教教科研輔導(dǎo)網(wǎng) 絡(luò),即以省級示范幼兒園為

7、和以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為龍頭的兩級輔導(dǎo)網(wǎng) 絡(luò),發(fā)揮其示范輻射及幫扶作用；其次,可積極發(fā)揮區(qū)學(xué)前訓(xùn)練討論 分會理事會成員的團隊力氣, 組織幼教學(xué)術(shù)研討、 課題申報及論證交 流推廣的同時,組建分會下屬的由各園骨干老師組成的（健康組、保 育保健組、藝術(shù)組、早教組、社會組、事業(yè)進展組、環(huán)境嬉戲組）各 專業(yè)討論小組, 由區(qū)骨干老師及學(xué)科帶頭人擔(dān)任各小組組長,為她們 開展園間合作、學(xué)習(xí)、研討、溝通搭建互動平臺,從而發(fā)揮學(xué)會秘書 長職能作用；再次,可建立一支由區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干老師及幼教高 級老師組成的連續(xù)訓(xùn)練講師團隊伍,在區(qū)級、網(wǎng)點、園本培訓(xùn)中,承 擔(dān)教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù),形成區(qū)內(nèi)各層面幼兒老師連續(xù)訓(xùn)練培訓(xùn)的共享資

8、發(fā)揮她們的 源；使更多的幼兒老師共享學(xué)習(xí)他們積存的體會和特長,專業(yè)引領(lǐng)作用；在履行上述職能的過程中教研員起著重要的組織和諧作用,同時仍要不斷提高自身的組織才能,在履行每個職能的過程中, 第一有明確的各支線工作達成目標(biāo),定期召集網(wǎng)點輔導(dǎo)員、專業(yè)小組組長、骨干老師等會議, 要求各組依據(jù)區(qū)幼教工作要求制訂切合實際的活動計 劃,在進行每一活動之前, 結(jié)合活動內(nèi)容的特點做好詳細方案,把要 做的每一件事都落到實處, 多運用參與式實例研討溝通、 互動學(xué)習(xí)的 模式,發(fā)揮廣大老師的集體聰明,準(zhǔn)時總結(jié)、歸納、分析、比較,找 出正確研討方案,以建立起常規(guī)的有效的組織模式；四、實事求是的調(diào)研員 從實際動身,詳細問題詳

9、細分析,是做好一切工作的基本點；筆 者曾先后參與了由區(qū)政府、 訓(xùn)練局聯(lián)合組織的對鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道政府幼兒教育附加經(jīng)費落實使用情形的督查、訓(xùn)練局局領(lǐng)導(dǎo)牽頭由各科室 （組織科、訓(xùn)練科、計財科、督導(dǎo)室、教科所、教研室）組織的對區(qū)域內(nèi)幼 兒園辦園水平、硬件設(shè)備設(shè)施條件、老師隊伍專業(yè)素養(yǎng)、老師待遇等 現(xiàn)狀的調(diào)研、 仍自行組織了幼兒園課程設(shè)置情形、幼兒園區(qū)域活動設(shè) 置及嬉戲情形、園本教研實施情形等調(diào)研；通過參與區(qū)政府、 訓(xùn)練局的各類調(diào)研可為當(dāng)?shù)卣坝?xùn)練行政部 門出臺有利于幼教事業(yè)進展的決策供應(yīng)客觀詳實的事實依據(jù)；如筆者所在區(qū)政府部門依據(jù)調(diào)研報告,轉(zhuǎn)發(fā)了區(qū)訓(xùn)練局 關(guān)于進一步加快全區(qū)幼兒訓(xùn)練事業(yè)進展的如干看法,把“

10、將 06 周歲學(xué)前訓(xùn)練納入 終身訓(xùn)練體系的進展規(guī)劃, 大力進展全區(qū)幼教事業(yè), 促進學(xué)前訓(xùn)練的 均衡進展 ”作為進展的總體目標(biāo),為進展學(xué)前訓(xùn)練的進展供應(yīng)了政策 保證；而后又相繼出臺了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園經(jīng)費補助政策、公立編制幼 兒老師的聘請、鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道（社區(qū)）幼兒園骨干老師的評定,又將幼兒 老師資格的認(rèn)定、 職稱評定納入訓(xùn)練局治理, 和諧解決幼兒老師的養(yǎng) 老金醫(yī)療保險金及失業(yè)保證金等有關(guān)于幼兒老師切身利益的大事,大大激發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道幼兒老師工作熱忱、勁；激發(fā)了她們專業(yè)成長的學(xué)習(xí)后在教研室自行組織的各類調(diào)研中, 既有為了明白不同層面幼兒園 課程設(shè)置的調(diào)研, 又有以嬉戲為主要途徑的教學(xué)手段及幼兒園園本教研現(xiàn)狀

11、等調(diào)研工作, 其目的就是為了尋求自身職責(zé)范疇內(nèi)力所能及的 討論切口,便于下一步有的放矢地開展教研工作；五、博采眾長的培訓(xùn)員 教研員在履行幼兒老師進修學(xué)習(xí)、連續(xù)訓(xùn)練培訓(xùn)職能的過程中,既是規(guī)劃員又是培訓(xùn)員； 規(guī)劃的制訂要建立在對區(qū)域內(nèi)幼兒老師全面素養(yǎng)進呈現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上作通盤考慮,制訂不同層面, 包括中學(xué)級職稱、不同教齡、骨干老師、學(xué)科帶頭人的分層培育規(guī)劃；既使各幼 兒園的園本培訓(xùn)有一個努力方向, 又可使不同層面的老師有一個自我 評估準(zhǔn)就及努力的方向；在實施培訓(xùn)方案中, 通過組織全員的連續(xù)訓(xùn)練培訓(xùn)、輔導(dǎo)網(wǎng)點的 主題培訓(xùn)、骨干老師的系列培訓(xùn)、菜單式的挑選性培訓(xùn)、參與式的實 例研討培訓(xùn)、 老師資格證書

12、考前輔導(dǎo)培訓(xùn)等不同對象的主題培訓(xùn),挖 掘區(qū)內(nèi)外幼教界的名師、學(xué)科帶頭人、教研學(xué)科骨干、區(qū)連續(xù)訓(xùn)練講 師團等資源,為各層面的幼兒老師的連續(xù)訓(xùn)練及專業(yè)成長需要供應(yīng)豐 富的老師資源；六、深化一線的指導(dǎo)員 教研員要準(zhǔn)時發(fā)覺、 明白和積存教學(xué)體會, 使自己始終處于學(xué)習(xí)、反思、感悟、探究和積存之中；由于幼教教研員的本職工作之一就是指導(dǎo)幼兒園訓(xùn)練教學(xué)和教養(yǎng)工作實踐,通過調(diào)查討論、組織實例研討、推廣優(yōu)秀典型, 提升老師的專業(yè)素養(yǎng), 從而提高幼兒園的教養(yǎng)工作質(zhì) 量；在貫徹實施新綱要的行動討論中,教研的指導(dǎo)功能發(fā)揮的如 何,將直接影響課改的進程；作為教研員應(yīng)常常深化幼兒園,在明白 基層園園本培訓(xùn)、 園本教研實施情

13、形的基礎(chǔ)上, 與園治理者協(xié)商適合本園實際的教養(yǎng)工作的計策與途徑；多觀摩各類老師組織的教學(xué)和游戲活動,把他們對課程內(nèi)容的預(yù)設(shè)、 生成的動身點、 課程目標(biāo)的定位、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教法學(xué)法的挑選、運用、以及教學(xué)過程中例舉的恰當(dāng)事例記錄下來,從中吸取養(yǎng)分,不斷地豐富自己；同時仍可采擷有討論 和探討價值的教學(xué)實例,積存教研活動的鮮活素材；七、誠意誠意的服務(wù)員 訓(xùn)練即服務(wù)的觀點,就其實質(zhì)來講是要求訓(xùn)練機構(gòu)樹立服務(wù)意 識；訓(xùn)練服務(wù), 就是要在訓(xùn)練質(zhì)量上有高水平的追求與表現(xiàn),在訓(xùn)練 教學(xué)上有精湛的藝術(shù)； 作為訓(xùn)練討論機構(gòu)的教研室更應(yīng)樹立服務(wù)的觀 點,幼教教研員應(yīng)積極為基層幼兒園和老師服務(wù),幫忙她們解決在新 課程實

14、施中遇到的問題,供應(yīng)有價值的建議和指導(dǎo),推動新綱要的實施和課程改革； 因此教研員指導(dǎo)一線老師的工作方式理應(yīng)轉(zhuǎn)變過去自上而下的鑒定式為與老師雙向互動、公平溝通的探討式, 共同探索園本培訓(xùn)和園本教研過程中促進老師專業(yè)化、自主化成長的策略和 途徑；八、客觀公正的評判員 教研工作的特點是頭緒多、任務(wù)重,性質(zhì)是半行政、半業(yè)務(wù)；在 承擔(dān)討論、指導(dǎo)、服務(wù) 職能的同時,要幫助訓(xùn)練局組織人事部門做 好學(xué)科帶頭人、骨干老師、 職稱及老師資格等考核評定工作,仍要經(jīng) 常性組織教壇新秀、 基本功、論文、案例等評比活動； 在眾多的考核、評比活動中,教研員大多承擔(dān)著評定組長的角色,因此,必需堅持 “ 公 開、公正、公正 ”

15、和實事求是的原就,評定出師德優(yōu)秀、業(yè)務(wù)過硬、訓(xùn)練教學(xué)素養(yǎng)一流的骨干老師,并加強對骨干隊伍的建設(shè), 通過骨干老師的信息治理、師徒結(jié)隊、培訓(xùn)呈現(xiàn)等形式,把她們培育成為一支 能在區(qū)域內(nèi)起引領(lǐng)指導(dǎo)作用的專業(yè)隊伍；教研員不能僅僅成為訓(xùn)練行政政策的忠實執(zhí)行者,也不能僅僅成 為事無巨細事必躬親操作者, 他第一是一個有個性的人, 他是一個站 在高處的訓(xùn)練者, 他是一個非同小可的角色, 這個角色既是獨立的生 命體,又是上傳下達的紐帶,更是理論與實踐的紐帶,上通訓(xùn)練理念 學(xué)科理論,下達教研狀態(tài)教學(xué)水準(zhǔn), 教研員的成長連帶著老師的成長,教研員的水準(zhǔn)反映了老師的水準(zhǔn), 教研員的生存狀態(tài)反映了老師的生 存狀態(tài)；更為準(zhǔn)確的說,教研員的思路應(yīng)當(dāng)反映老師的努力方向,教 研員的行為牽動著老師的訓(xùn)練行為；幼兒訓(xùn)練的任務(wù)及工作特點, 打算了幼教教研員的職能不僅局限 于幼兒訓(xùn)練教學(xué)討論的范疇 （其有別于學(xué)校、 中學(xué)階段各學(xué)科相對獨 立的特點）,幼兒訓(xùn)練所