教師水平能力測試5

1、教師水平能力測試（論述題）試析教師中心論與兒童中心論。這是兩種對立的觀點：1教師中心論。這種觀點的典型代表是赫爾巴特。他認為，學生的成長完全仰仗教師 對教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起主宰作用。2兒童中心論。這種觀點的典型代表是杜威。他認 為，教育的目的是促進兒童的成長，熱心教育要從學生的興趣出發(fā)，整個教育過程都要圍繞著兒童轉(zhuǎn)。3這兩種 觀點都有失偏頗。教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性。在教學實踐中，很容易 使教育活動脫離學生的實際，難以達到預(yù)期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是 教育的對象這一基本事實，結(jié)果導致教育質(zhì)量的下降。我

2、們認為，教師與學生的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，既要重視教 師的主導作用，又要重視學生的主觀能動性。試述教師與學生的關(guān)系。師生關(guān)系是指教師和學生在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài) 度。師生關(guān)系是辯證統(tǒng)一的：（一）教學上的授受關(guān)系：1從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。 2學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。3對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā) 展。（二）人格上的平等關(guān)系：1學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平的2真正民主的師生關(guān)系， 是一中朋友式的友好與幫助的關(guān)系（三）社會道德上的相互促進關(guān)系1師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種“

3、人一人”關(guān) 系2教師對學生的影響不僅體現(xiàn)在知識和智力上，而且體現(xiàn)在思想和人格上。論述教育與生產(chǎn)力發(fā)展水平之間的關(guān)系。教育與生產(chǎn)力是相互制約的關(guān)系，教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，但對生產(chǎn)力的發(fā)展起著促進作用。生產(chǎn)力對教育的制約作用：生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也對教育提出與一定生產(chǎn)力水平相適 應(yīng)的要求。一方面，辦教育需要必要的物質(zhì)投入，經(jīng)濟發(fā)展水平制約為教育投入的水平；另一方面，經(jīng)濟發(fā)展的 程度對教育提出相應(yīng)要求，以滿足經(jīng)濟的發(fā)展對人才的需要。生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育的目的；生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著課程設(shè)置和教育內(nèi)容；生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學校結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力的

4、發(fā)展制約著教學方法、手段、組織形式。教育對生產(chǎn)力的促進作用：通過教育可以實現(xiàn)勞動再生產(chǎn)，把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力。； 教育是科學技術(shù)知識再生產(chǎn)的手段：教育是生產(chǎn)新的科學知識技術(shù)的手段?？傊?，教育對社會生產(chǎn)力的發(fā)展具有巨大的促進作用，從這個意義上來說，教育局有生產(chǎn)性。正是由于人們 認識到教育的生產(chǎn)性，許多國家都把教育看作是一種生產(chǎn)性事業(yè)，把發(fā)展教育放在戰(zhàn)略地位。試分析我國當前的學制改革的主要內(nèi)容。加強基礎(chǔ)教育，落實義務(wù)教育。普及義務(wù)教育的重點在農(nóng)村，要做到：完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制；建立健全經(jīng)費投入機制，為農(nóng)村義 務(wù)教育的發(fā)展提供可靠的物質(zhì)保障；因地制宜地調(diào)整農(nóng)村中小學布局，促進教育資源

5、的優(yōu)化配置；加大教育 對口支援力度，促進貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育的發(fā)展；逐步統(tǒng)一中小學學制，推動農(nóng)村義務(wù)教育的規(guī) 范化發(fā)展。檢查農(nóng)科教相結(jié)合和基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育的“三教統(tǒng)籌”，促進農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展。調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分。但目前中等職業(yè)技術(shù)學校市場萎縮，這就需要：加強經(jīng)濟體制 改革，盤活企業(yè)和市場，增加就業(yè)機會；用人單位要改變用人觀念，保證單位人才的合理結(jié)構(gòu)；中等職業(yè)技 術(shù)學校要注意適應(yīng)市場，挑戰(zhàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量；國家要有相應(yīng)的扶持政策，引導中等職業(yè)技術(shù)教育走 出困境。穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路高等教育改革重在

6、擴大規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量。結(jié)構(gòu)調(diào)整有：層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整重視成人教育，發(fā)展終身教育成人高等教育的改革注意問題：學歷教育與非學歷教育要結(jié)合起來。發(fā)展規(guī)模與提高質(zhì)量要結(jié)合起來。 提高中間與擴展兩頭結(jié)合。論述學校教育與社會生產(chǎn)力的關(guān)系。一般來說，社會生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學校教育的發(fā)展。同時，學校教育的發(fā)展又促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展。社會生產(chǎn)力對學校教育的制約作用。生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學校教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度。社會生 產(chǎn)力發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力發(fā)展水平促進著教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和教 學組織形式的改革和發(fā)展。學校教育對社會生產(chǎn)力的促進作用。社會生產(chǎn)力制約著學校

7、教育的發(fā)展，而學校教育反過來對社會生產(chǎn)力起著巨大的促進作用，主要變現(xiàn)為：學校教育把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段之一。學校教育實現(xiàn)了科學 知識的再生產(chǎn)。學校教育還可以生產(chǎn)新的科學知識、新的生產(chǎn)力。怎樣理解學生在教育過程中的地位。學生在教育過程中的地位由學生的基本特點和學習活動的規(guī)律所決定，學生在學校教育中的學習實在教師組 織引導下進行的，他在這一過程中的地位應(yīng)從兩方面加以認識。學生是教育的對象在師生共同參與的教育活動中，學生是教育的承受者。從這一角度看，學生是教育的客體、教育的對象，這 是學生自身成長的需要，也是社會發(fā)展的需要。整個教育活動的方向與質(zhì)量是教師起主導作用

8、的，這是學生在學 校教育條件下學習的特點。接受學校教育階段里，學生的學習是在教師的組織引導下，有計劃、有目的、有組織 地進行。教師是組織者、領(lǐng)導者，學生是受教育者。學生在教育過程中的客體地位不容忽視，但并不排斥發(fā)揮學 生的主觀能動性。學生又是學習的主體教育過程的規(guī)律表明：教師對學生的教育不是簡單地給予，不是移植。知識的傳授、智力的發(fā)展、能力的培 養(yǎng)、思想品德的形成，都必須通過學生的積極思維與實踐，通過其自身的思想矛盾運動才能實現(xiàn)。教師的教育是 學生成長發(fā)展的外因，只能通過學生自身的矛盾運動而起作用?？梢?，學生在學習過程中的主體地位是任何人不 能取代的。教師要在教育過程中發(fā)揮主導作用，就必須深入

9、了解學生，尊重學生的主體地位；創(chuàng)造條件，充分發(fā) 揮學生的主觀能動性。綜上所述，學生在教育過程中具有客體和主體的雙重地位看，只承認或強調(diào)一個方面在理論上是不科學的， 用以指導實踐是極其有害的。聯(lián)系實際，談?wù)劷處煈?yīng)該具備哪些基本的素養(yǎng)？教師應(yīng)具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是從教師對待事業(yè)、對待學生、對待集體和對待自己的 態(tài)度上來體現(xiàn)的。具體來說就是：忠于人民的教育事業(yè)熱愛學生團結(jié)協(xié)作為人師表教師應(yīng)具備一定的知識素養(yǎng)，包括政治理論修養(yǎng)，精深的專業(yè)知識，廣博的文化基礎(chǔ)知識和必備的教育科 學知識。教師應(yīng)具備一定的能力修養(yǎng)，包括語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學能力和自我調(diào)控能力和 反思能

10、力。聯(lián)系實際談教師怎樣與學生相處？與學生相處從根本上說良好師生關(guān)系的建立，取決于教師的教育水平；教師的專業(yè)知識、教育能力、思想品 德等職業(yè)品質(zhì)的修養(yǎng)水平。良好的師生關(guān)系的形成、發(fā)展與完善是有一個過程的。在這個過程中，教師應(yīng)該做到： 樹立正確的學生觀；樹立為學生服務(wù)的觀點；發(fā)揚教育民主；善于控制自己的情緒，要正確處理師生矛 盾。提高教師自身的素質(zhì)。下面談?wù)勎以趯嶋H工作中是如何與學生相處的。一、成為學生的朋友。教師要放下師道尊嚴、高高在上的架子，在做“良師”時，別忘了做他們的益友。師 生成為朋友，是有助于教育的。當教育注重體驗和心靈的息息相通時，教育者和受教育者就能成為朋友。當成為 朋友時，教師和

11、學生之間就能消除彼此間的隔閡。二、增強教師的人格魅力。教師的人格魅力最能感召學生的靈魂，讓他們將信賴教師的情感轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi) 驅(qū)力。我們應(yīng)該十分注重尊重學生的情感，不斷用人格的魅力去吸引學生，教育學生，讓他們學會學習，學會生 活，學會做人。三、教師要欣賞學生，贊美學生。我們每個人都希望自己的努力受到別人的贊賞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上 的優(yōu)點和閃光點，并及時表示欣賞之意，你的賞識使他們眼睛一亮，看到了成績，看到了光明，也能大大增強學 生的信心。學生渴望賞識，賞識導致成功，越是成功，能力越強，以至形成良性循環(huán)。作為教師，不要吝嗇贊美 的語言，它會給學生帶來極大鼓舞，作為回應(yīng)，學生會以自己的行為來回

12、報教師的賞識。四、教師要有豁達的胸襟來寬容學生。人非圣賢，孰能無過，對孩子來說更是如此，他們在成長過程中難免 會出現(xiàn)這樣那樣的過錯，教師要設(shè)身處地為學生想一想，理解學生，相信學生，包容他們的各種行為習慣，以自 己的言行促使學生不良觀念和行為的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)在思想上保持一定的高度，不能糾纏于學生某句難聽的話和某 種不良行為，而要以貢容之心允許他們犯錯誤，并幫助他們改正錯誤。五、教師要講究方法技巧。教育學生，光有愛、有熱情是不夠的，還要掌握一定方法技巧。如：注意與學生 談話的時機和場合，別在學生處于激憤狀態(tài)時給他們講道理；又如：學生寫檢查不能三言兩語了事，而要學生寫 清過程，自己行為影響了他人什么權(quán)

13、利，造成了什么后果，要怎樣做來彌補過失，這樣才更能使學生認識錯誤， 確保今后少犯錯誤。再如教師擔心學生早戀，與其在學生“早戀”后來說服教育，不如把學生想知道又不甚了解， 充滿好奇的異性感情，異性交往挑明了來談，為他們分析引導，教會他們以恰當?shù)姆绞竭M行男女同學之間的交往， 這樣不“亡羊補牢”更好嗎？試論述教學過程應(yīng)遵循哪些基本規(guī)律？教學的知識性規(guī)律：學生接受的知識主要是人類經(jīng)過長期實踐概括出來的精華，在教學中主要作為教學 內(nèi)容以間接地方式出現(xiàn)在書本及其他媒體中。教學過程中學生掌握知識是以變革世界觀為主要目的，正是從這 個意義上說，教學過程使人類總體認識和學生個體認識之間重要的聯(lián)系環(huán)節(jié)和紐帶，是一

14、種簡約的、經(jīng)過提煉了 的認識過程。教學過程除了要教給學生已有的基礎(chǔ)知識外更重要的是教給學生正確的獲得知識的技能和方法。教學的發(fā)展性規(guī)律：教學和發(fā)展之間是相輔相成、相互依存、相互制約的關(guān)系。教學過程可以促進學 生獲得多方面能力的發(fā)展。人的身心是一個和諧發(fā)展的整體，人的認識、情感和意志應(yīng)該相互支持、協(xié)調(diào)發(fā)展教學的交往性規(guī)律：在教育活動中，教育者和受教育者是人的因素中不可分割的兩個方面。教學過程 應(yīng)該是師生相互交往、通過互相對話而探索真理的過程。在教學過程中教育者和學生還應(yīng)創(chuàng)造出一種交互式的 評價體系，這是保障師生交往的關(guān)鍵教學的教育性規(guī)律：教學永遠具有教育性。學生思想的提高有賴于教師有目的、有計劃

15、的教育，并取 決于學生接受和理解的程度。試述常用的教學原則有哪些？直觀性原則。是指在教學中教師要通過學生觀察所學事物，或教師以語言形象描述，引導學生形成對所學 事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹的要 求：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。直觀要與講解相結(jié)合語言要生動、形象。啟發(fā)性原則。是指在教學中教師要成人學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導學生獨立思 考，積極探索，主動活潑的學習，自覺的掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹的要求：調(diào) 動學生的學習的主動性啟發(fā)學生獨立思考，啟發(fā)學生的思維，啟發(fā)學生理解學習的過程，

16、掌握獲取知識的方法。 啟發(fā)學生將知識創(chuàng)造性地用于實際。鞏固性原則。是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識和技能，長久的保持在記憶中，能夠根 據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。貫徹要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固重視組織各種復習在擴充改 組和運用知識中積極鞏固。循序漸進原則。是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識、 基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹要求：按課程標準、教科書的體系教學掌握教學重點，圍繞重點 啟發(fā)誘導有淺入深，由易到難，由簡到繁。因材施教的原則。是指教師要從學生的實際情況、個體差異出發(fā)，有的放矢的進行有差別的教學，使每個 學生都能揚

17、長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹要求：針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。采取有效措施使有 才能的學生得到充分的發(fā)展。理論聯(lián)系實際原則。是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知 識去分析問題和解決問題，達到學懂會用，學以致用。書本知識的教學要注重聯(lián)系實際重視培養(yǎng)學生運用知 識的能力正確處理知識教學于技能訓練的關(guān)系補充必要的鄉(xiāng)土教材什么是范例教學？瓦根舍因的范例教學里理論有哪些基本觀點？范例教學是通過主體與客體、問題解決學習與系統(tǒng)學習、傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一的教學，使學生獲得基 本性的、基礎(chǔ)性的和范例性的知識的方法。范例教學法是在一組特定的知識中選出具有代表性的、最基

18、礎(chǔ)的、本 質(zhì)的實例（或范例），通過這些實例內(nèi)容的講授，使學生掌握同一類知識的規(guī)律，舉一反三，獲得獨立思考，獨 立解決問題的方法。主要觀點：教學內(nèi)容的三個特性基本性、基礎(chǔ)性和范例性。教學要求的四個統(tǒng)一:一是教學與訓育的統(tǒng) 一;二是解決問題的學習與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一;三是掌握知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一;四是主體與客體的統(tǒng)一。教師備課 的五個分析:第一，基本原理的分析;第二，智力作用的分析;第三，未來意義的分析;第四，內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分柝第五， 內(nèi)容特點的分析。試述布魯納的認知教學理論。教學目標：側(cè)重于智力發(fā)展布魯納認為發(fā)展學生的智力應(yīng)該是教學的主要目的.布魯納認為，教學目的應(yīng)符合社會發(fā)展的需要。認為學 習的過程和

19、本質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納視學習為認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，教學的目標就是在促進學 生認知結(jié)構(gòu)的形成過程中推動智力的發(fā)展。教學內(nèi)容：學科的基本結(jié)構(gòu).布魯納認為學生掌握了學科的基本結(jié)構(gòu)，一是有利于理解和掌握整個學科，二是有利于對整個學科的記憶， 三是有利于學習遷移，四是有助于縮小“高級”知識與“低級”知識的差距。教學過程：注重學生學習的主動性重視學習的心理傾向。即學生的心理準備狀態(tài)。是否具有良好的心理準備狀態(tài)關(guān)系到教學成敗的首要因素。 因而，教學理論應(yīng)當詳細說明如何有效地促進學生良好的學習心理傾向的形成。強調(diào)教學程序設(shè)計。布魯納認為教學程序的教學和步驟，主要涉及教材的呈現(xiàn)方式、學生的認知特

20、點和 學習方式，它直接影響學生的知識獲得和能力發(fā)展。重視反饋的運用。教師不應(yīng)太多強化，以免學生依賴。主張內(nèi)部獎勵。學生自行改正錯誤的反饋作用比外 在獎勵更具價值?！鞍l(fā)現(xiàn)自己的錯誤”與“發(fā)現(xiàn)正確答案”，對有效學習而言是同等重要的。倡導發(fā)現(xiàn)學習。極力提倡使用發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學習過程,強調(diào)直覺思維，強調(diào)內(nèi)在動機和信息提取。學生的學習 過程不僅是主動地對進入感覺的事物進行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程，而是主動學習、適應(yīng)和改造環(huán)境的過 程。因此，學生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，親自去發(fā)現(xiàn)、探索所學的知識和規(guī)律，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。教 學過程就是教師引導學生發(fā)現(xiàn)的過程。教學原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、序列原則、強

21、化原則.結(jié)合實際談?wù)勗鯓幼龊冒嘀魅?，搞好班集體建設(shè)。班主任是班級的組織者、教育者和指導者，在班級建設(shè)中行使著多種職能，扮演者多種角色。班主任工作就 是通過組織班級成員參與各種活動，從而激發(fā)學生的成就感與成功感。創(chuàng)造性地設(shè)計班集體目標。接新班時，先開班會，每位同學自我介紹，通過了解對方和集體，增強大家搞好班集體的信心。然后，采用 師生民主的方法，由老師起提綱，小組討論，最后根據(jù)討論的結(jié)果分別制定出近期、中期、遠期的奮斗目標。合理地確定班級角色位置。作為班主任，平時留心觀察班級動態(tài)，并及時發(fā)現(xiàn)從班級的各種活動和工作中涌現(xiàn)出來的積極分子，從中選 拔班干部。其他學生也會通過值日班長的工作讓他們都參與班

22、級管理。協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系。作為班主任在做學生的思想工作的同時，時常和家長溝通，及時反應(yīng)其在校情況， 使家長配合做自己孩子的工作。出現(xiàn)學生不滿意學校制度或?qū)δ晨迫谓處煵粷M的情況時，一定及時做好溝通工作。建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系。通過我校的藝術(shù)節(jié)、運動會、班會、每日一歌等活動，加強班級體的凝聚力。營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境。營造文化性物質(zhì)環(huán)境；營造社會化環(huán)境；營造良好的人際環(huán)境； 營造正確的輿論和班風。營造健康的心理環(huán)境。班主任要在“細”字上和“愛”字上下功夫。要把班級常規(guī)工作做實在，要注重細節(jié)，有一顆愛心，要平等 地對待班級內(nèi)的每一位學生。平時的日常管理做到位，給學生

23、整潔溫馨的班級環(huán)境。一個優(yōu)秀的班級體是班主任和全體師生共同建設(shè)的結(jié)晶。15、聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的道德品質(zhì)要形成道德品質(zhì)，就必須使知情意行這些心理成分都得到相應(yīng)的發(fā)展，品德形成是這些心理成分共同發(fā)生作 用的綜合過程。但在培養(yǎng)道德品質(zhì)的過程中，這幾方面心理成分的培養(yǎng)并不是齊頭并進的。一般認為，在品德形 成和發(fā)展中，應(yīng)沿著知情意行的順序進行。但由于道德品質(zhì)的發(fā)展具有年齡階段特征，影響道德品質(zhì)發(fā)展的因素 又是多方面且相互影響的，因此在道德教育中要選擇最需要、最迫切、最有效的方面入手。例如，可以通過闡明 道德概念從提高學生的道德認識開始，也可以從激發(fā)道德情感入手，還可以從行為技能和習慣的訓練起步。

24、所以， 道德品質(zhì)的培養(yǎng)可以有多種開端，但最終還是要使各種心理成分都得到發(fā)展，形成道德信念。16、怎樣做好學校德育工作？教學是對學生進行德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑。社會實踐活動培養(yǎng)學生各種良好的品德和 風尚；課外、校外活動進行的德育符合學生特點和需要；共青團、少先隊組織的活動進行德育有利于調(diào)動學 生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習來進行德育。班主任工作進 行德育對學生品德發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。一、德育應(yīng)以學生為本，尊重學生需求了解學生存在的問題，強化憂患意識。在價值判斷上，對某些社會現(xiàn)象的辨別能力相對較弱。勤勞、 節(jié)儉、自立尚未成為自覺行動。法律法規(guī)學習

25、不夠，自我保護意識淡薄。不良心理感受比例偏高適合學生特點，強化兒童意識。兒童區(qū)別于成年人的突出特性是活潑、好動、思維敏捷，他們更易于接受 形象的、富有趣味性的、反映時代特征的教育內(nèi)容和教育方式。挖掘?qū)W生自我教育潛能，強化主體意識二、通過多種途徑，增強德育實效性德育呼喚家庭和社區(qū)的廣泛參與教育者需要轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)。要重視理論研究。教育行政部門和德育工作者，要對學生德育狀況經(jīng)常進行有針對性的調(diào)查研究。17、新課程下課堂管理的新策略1、堅持課堂管理目標原則。新課程堅持以學生發(fā)展為本的基本原則，強調(diào)要根據(jù)學生的認知能力和心理特 點來確定教學目標。新課程的這種變革對傳統(tǒng)課堂管理形成巨大的沖擊，要求課

26、堂管理以學生的發(fā)展為核心，根 據(jù)學生的身心特點，來確定課堂管理目標，從而促進課堂的生長。正確的目標本身具有管理功能，直接影響和制 約師生的課堂活動，并起積極的導向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組 織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等，都應(yīng)當努力服務(wù)于設(shè)定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當以課程標準是否實 現(xiàn)，教學目標有無達成和學生是否成長作為衡量依據(jù)。部分教師由于忽視課程標準和教學目標對課堂管理的制約 作用，在課堂管理上往往就無所適從，失去了目標和方向，導致課堂管理流于形式主義，部分學生在課堂上自由 散漫。2、努力構(gòu)建平等、民主的管理機制。舊式課堂管理側(cè)重于要求學生對規(guī)

27、章規(guī)則的服從，只把眼光集中在控 制學生問題行為、處理學生消極行為上，更多地關(guān)注程式化的問題解決和課堂秩序的規(guī)定性。舊式課堂管理方式 太剛性而缺乏活力和創(chuàng)造力，學生在條條框框的束縛下，只能“戴著枷鎖跳舞”，并不能成為課堂學習真正的主 人。新課改要求構(gòu)建的是平等、民主的管理機制：首先，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的新型師生關(guān)系，促進課堂管理。教師作為“平等中的首席”對課堂管理有著 舉足輕重的指導作用。新課程要求教師對學生的態(tài)度不能居高臨下，但這并不意味著學生對教師的態(tài)度就可以以 下犯上。新課程下教師不能因為片面追求平等，而弱化自己在課堂管理中的作用。師生交往中，教師要充分發(fā)揮 其“平等中首席，的作用，積極

28、和學生進行交往，贏得學生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂管理中學生就 能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。Q其次，發(fā)揚民主，提出合理的課堂規(guī)范。教師對課堂管理要堅持以人為本，增強服務(wù)意識，滿足學生的合理 需求；要從學生的身心特點出發(fā)，提出合理的課堂規(guī)范。教師從一開始就要根據(jù)課堂管理目標提出對學生行為的 期望，讓學生清楚明了課堂中那些行為是合適的和可接受的，那些行為是不合適的和不可接受的。針對這樣一些 期望讓學生提出自己的看法，師生在發(fā)揚民主的基礎(chǔ)上共同來確定課堂規(guī)范。教師在確定課堂規(guī)范時，要立足于 是否有利于課堂教學活動的有效開展，是否有利于調(diào)動學生參與課堂的積極性，是否有利于學生的發(fā)展

29、。通過師 生共同努力，在發(fā)揚民主基礎(chǔ)上建立的課堂規(guī)范，無疑具有開放性和靈活性，這樣會比較容易得到學生的認可和 接受。再次，注重學生的自主管理。教師要提高學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的自主管理能力。新課程強調(diào)學生 的自主學習，而自主學習能否收到良好的效果，有賴于學生學習過程中自我管理能力的高低。在課堂管理中，教 師要尊重學生學習的自主權(quán)，對學生的學習進行有效的指導，讓學生參與到課堂管理中來，讓學生認識到學習的 事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學生本人也是課堂的管理者。通過構(gòu)建平等、民主的管理機制，就 會使課堂管理充滿活力，就會在課堂上真正實現(xiàn)師生互動，就會在課堂上真正促進學生的發(fā)展。試述

30、課外教育工作與課堂教學的關(guān)系。（試述課外、校外活動在學生發(fā)展中的作用。）課外、校外教育有利于學生開闊眼界，獲得知識。課外校外活動不受學科課程標準和教材的限制，拓寬知 識的廣度和深度，擴大視野，增長新知識。課外、校外教育是對少年兒童因材施教，發(fā)展個性特長的廣闊天地。課外校外教育彌補課堂教學很難照顧 到學生個別差異的缺陷，解決人才培養(yǎng)中的特殊性的問題，強調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展人的個性。課外、校外教育有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的各種能力。課外校外教育活動多以實踐活動為主，在活 動中經(jīng)受鍛煉，有效培養(yǎng)學生思維、自學、實踐操作以及各種實際工作能力，對智力發(fā)展有重要意義。課外、校外教育是進行德育的重要途徑。課堂教

31、學對學生進行思想品德教育，多是通過擺事實、講道理來 提高學生道德認識。但思想品德的形成只有通過行為實踐才能轉(zhuǎn)化為自覺的行動。因此，學生在課外、校外教育 活動中能接觸實際的人和事，能得到較深刻的感性認識和情感上的感染，往往能收到比單純的說理教育更有效的 教育效果?？茖W技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人才素質(zhì)提出了哪些新的要求？科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人才素質(zhì)提出了新的要求。首先，知識在數(shù)量上迅速膨脹對人的學習能力的要求。要求我們把接受性的積累性的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘陌l(fā) 展性的學習。未來的學生是否具備自我學習、自我更新的能力，是否學會學習，這比掌握知識本身更重要。其次，知識在結(jié)構(gòu)上的綜合化對人才的綜合能力的要求。知

32、識、學科的發(fā)展，一方面不斷的分化，一方面在 不斷綜合，因此，注重學科的交叉，注重學科思維方法的培養(yǎng)，就遠比具體學科詳盡知識的學習更重要。第三，知識在傳播方式上的數(shù)字化對人才掌握信息技術(shù)的要求。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的革命， 這就要求我們必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、具備處理信息的能力。第四，經(jīng)濟全球化對人才國際性的要求。經(jīng)濟全球化的趨勢越來越明顯，新的國際關(guān)系提出了培養(yǎng)國際化人 才的要求，要有現(xiàn)代國際溝通的基本技能，比如外語、計算機、法律金融等知識，要有現(xiàn)代的國際觀念，比如共 同發(fā)展的觀念，民主與和平的觀念，國際權(quán)利和義務(wù)的觀念等。（現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心是什么？創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心。）談

33、談教學中掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系？傳授知識與發(fā)展能力兩者之間具有一致性，同時也具有矛盾性，就如同唯物辨證法中對立統(tǒng)一關(guān)系。一致性是指發(fā)展能力是要建立在一定基礎(chǔ)知識積累的基礎(chǔ)上的，完全沒有經(jīng)過知識傳授這一過程的人，就算 是天才，也不可能有多大的成就。這種一致性就是表現(xiàn)在對于基礎(chǔ)的、實際的、必需的知識的要求上。而傳授知 識與發(fā)展能力之間的矛盾性也是顯而易見的。每一個人的時間、精力與學習能力都是有限的，不可能做到所有方 面面面俱到，如何安排好知識積累與能力發(fā)展的時間與輕重，這也正是兩者之間的矛盾所在。現(xiàn)實教育中因為二者的矛盾性，出現(xiàn)了許多難解決的問題。從掌握知識的角度來看，知識是無窮無盡的，這 需要

34、我們不斷的去學習，去追尋、去探索。從這種理論主張出發(fā)，教育就應(yīng)該將知識的傳授作為一切的中心，重 視學生對于知識的積累與掌握，提倡終身教育與學習。從發(fā)展能力的角度來看，能力的發(fā)展是一個人自身素質(zhì)的 提高，也是對于知識的一種綜合運用。所以，從重視能力的發(fā)展的教育出發(fā)，就應(yīng)該不僅僅只注重基礎(chǔ)知識的培 養(yǎng)，更重要的是善于誘導學生培養(yǎng)自己的興趣與愛好，發(fā)掘自身的潛能與天分，做到“因材施教”。從綜合來看， 掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系可以分為兩點：一是掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，沒有一定的知識積累是不可能發(fā)展 能力的；二是發(fā)展能力是掌握知識的最終目的，知識是為能力而準備的，能力沒有培養(yǎng)，知識也只會是只是一堆 簡

35、單的記憶。在現(xiàn)代教育中，“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”就是矛盾性的體現(xiàn)?！八刭|(zhì)教育”要使學生學會做人、學會 認知、學會做事、學會交往，最終成為一個完整的人。請結(jié)合你所教的學科，談?wù)勀愕膶W科教育觀。中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的 心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀 素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。（總目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛 能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。主要

36、內(nèi)容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理 保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、升學擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的 內(nèi)容。）但是目前來看，中小學心理健康教育存在著一些問題。一是，存在著對心理健康的認識上的誤區(qū)，學校心理 健康教育缺乏行動動力。二是，沒有受過專業(yè)訓練的學校心理健康教育的教師。三是，缺乏對心理健康教育教材 教法的研究，學校心理健康教育缺乏必要的橋梁和信托。因此，我認為作為一名心理健康學科基礎(chǔ)教育工作者，應(yīng)注意處理好以下幾個方面內(nèi)容。教學過程需要由“教師的教”向“學生的學”轉(zhuǎn)型，將學生的“自主體驗”作為教學活

37、動的基點；心理課教學 評價應(yīng)從“教師教了什么”向“學生得到了什么”轉(zhuǎn)變，將學生“經(jīng)驗統(tǒng)整”的程度作為主要評價指標。面對全體學生，開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育向少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學生，開展補救性和矯治性的心理咨詢和輔導面對教師和家長開展心理健康教育工作，從而促進學生的心理健康發(fā)展讓心理健康教育全面滲透在學校教育的全過程中。包括學科教學、各項教育活動、班主任工作等。談?wù)勛灾鲗W習的實施要點。創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境要建立積極的課堂環(huán)境，需符合下列條件：舒適的物理環(huán)境；學生和教師彼此之間積極的關(guān)系；學生能參與 到學習中來；學生、教師在課堂中能多一些合作；學生之間沒有過度的課堂競爭；以及良好的課堂

38、紀律。使學生認同學習目標幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的生活意義和個人意義，即教學目標應(yīng)該有實際意義。制定客觀合理的教學目標。 把培養(yǎng)學生的自主學習能力當作一種目標。給學生更多的學習自主權(quán)?！跋葘W后講”。把更多的課堂時間和空間留給學生。設(shè)置疑難情境，引導學生去思考。幫助學生排 除各種干擾因素。多種教學方法的靈活運用自主學習要注意：一般運用于小學高年級以上，學生要有一定知識和認知基礎(chǔ)。除提高成績外，也以培 養(yǎng)自學能力為目標。重視學生的地位，以學生的學為中心。授課形式以個別教學和集體教學相結(jié)合來進行。 在教學的基本順序上，常常是學生先學，然后老師再教。學生參與評價學習結(jié)果并優(yōu)化學習方法這是改善學習方法，讓他們學

39、會學習的關(guān)鍵。學生對先前學習成效進行判斷，并以此作為評價自己學習方法 的有效性的標準。讓學生參與課堂管理試述對教師成長公式（教師成長=經(jīng)驗+反思）的理解和體會。美國心理學家波斯納他認為，如果教師僅僅滿足于獲得教師經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入反思，那么他的經(jīng)驗將 大受限制。他提出了教師成長的公式。教育的一切，無論是課程因素還是教學因素，無論關(guān)乎課堂還是事關(guān)教材， 教學質(zhì)量的優(yōu)劣最后取決于教師。教學反思的價值集中地表現(xiàn)在它對于“每一個”教師的整個生活的影響，當教師 生活在反思中的時候，教育的一切都因著教師的變化而發(fā)生了最本質(zhì)的變化。進行教學反思能提高教學質(zhì)量。進行教學反思能夠充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)

40、造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的 實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑。教學反思有助于教師教育知識的優(yōu)化重組。進行教學反思是溝通教育教學理論與教育教學實踐，迅速提高教師專業(yè)水平的有效方法。因此，自己作為一名教師，深感教學經(jīng)驗的缺乏和重要性。在工作中每每上完一堂課或解決了一個問題，我 總會對自己做出總結(jié)和反思，思考哪些教學設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片段值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題 讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時認真進行反思記載，主要記錄三點：（1）總結(jié)成

41、功的經(jīng) 驗（2）查找失敗的原因（3）記錄學生情況。慢慢的我發(fā)現(xiàn)自己上課更加得心應(yīng)手，處理學生問題時也更能找對 方法使學生心服口服。與新課改相適應(yīng)的教學模式具有哪些基本特征？舉例說明。教學目標重在培養(yǎng)能力。新型課堂教學模式其教學目標不是給學生灌輸已有的知識，讓學生死記硬背， 而是在教學過程中更重視培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)。（例如，在講焦慮心理時，目標是學會放松方法，能 夠自我放松。）教學策略重在提倡開放性。在教學的方法、途徑、目的、內(nèi)容等方面都要體現(xiàn)出多樣性、豐富性和開放性。 這表現(xiàn)在要留給學生展示其個性、發(fā)揮其才能的足夠空間；在時間安排、主題選擇、研究方法的確定、結(jié)論的發(fā) 表等方面，都要有

42、較大的自由度；還要發(fā)揮每個學生的個性優(yōu)勢和潛能。（例如，研究人際關(guān)系時，主要以學生 分享和討論為主，最后學生作總結(jié)。）教學內(nèi)容重在解決問題。創(chuàng)新的過程實質(zhì)上就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。新課程課堂教學不應(yīng)是直接 呈現(xiàn)給學生現(xiàn)有的結(jié)論讓學生單純地去理解和記憶，而是應(yīng)讓教學內(nèi)容問題化，讓學生的思維在思索問題的過程 中始終保持活躍。（例如，心理健康教學中更強調(diào)怎么處理問題而不是問題本身的知識）教學過程重在加強實踐。實踐操作能力是學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要組成部分，在課堂中，應(yīng)為學生提供實踐性 的情境，留給學生動手操作的時間和機會，并把這些納入考核和評價的范圍。（課堂上會提出一些高中生的案例， 讓學生提出自己

43、的看法和解決方法）教學手段重在實現(xiàn)現(xiàn)代化。加快教學手段現(xiàn)代化，把現(xiàn)代化的多媒體教學手段應(yīng)用到課堂教學中，必將會 增強對學生的吸引力，提高教學的有效性，同時也使學生的學習與網(wǎng)絡(luò)化、智能化的全新知識環(huán)境保持同步，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力。（通過多媒體手段更直接展示一些相關(guān)的講座、電影、真實短片來實現(xiàn)教學目的） 答案二客觀規(guī)律性：教學模式是人們在一定的教學理論指導下，依據(jù)已發(fā)生的教學實踐活動和經(jīng)驗，經(jīng)思維加工 而成的符合教學活動規(guī)律的教學行為樣式。實踐指向性：教學模式是為有效指導教學實踐而建構(gòu)的。整體統(tǒng)一性：教學模式是對教學活動各個要素進行整體規(guī)劃、統(tǒng)一安排的結(jié)果。操作性：教學模式是一種具體化、操作化

44、的教學思想或理論，把某種教學理論或活動方式中最核心的部分 用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個教學行為框架，具體規(guī)定了教學的教學行為。靈活性：教學模式總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷完善，而不斷得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善 的。變革中幾種新的數(shù)學教學模式：一是自主活動為特征的新型課堂教學模式；二是以問題探究為基本特征的教 學模式結(jié)合實際，談?wù)勗谛抡n程的教學中怎樣運用調(diào)節(jié)策略。倡導積極關(guān)注。學生總是希望教師能關(guān)注他，這是他們的一種社會心理需求。研究表明，教師對學生的期 待和厚望，能改變學生的“自我”期望，激發(fā)他們的學習熱情，提高學業(yè)成效。（在日常教學中，教師要關(guān)注學 生的學習狀態(tài)，適時調(diào)節(jié)

45、后續(xù)教學，使學生的學習狀態(tài)一直保持在最佳狀態(tài)。）調(diào)控課堂氣氛。課堂氣氛可表現(xiàn)為三種：一是以教師設(shè)身處境地理解學生為特征的“支持型氣氛”；二是 以學生提心吊膽地提防某種打擊為特征的“防衛(wèi)型氣氛”；三是以師生相互反對為特征的“對抗型氣氛”。積極的、 師生相互理解與支持的氣氛，會提高課堂學習效率，導致更多的努力和創(chuàng)造性探索。（教師要努力營造民主、平 等、尊重、理解、和諧、活躍的課堂氣氛。）講究強化藝術(shù)。課堂教學中的“強化”，是指教師在教學中一系列促進和增強學生反應(yīng)和保持學習力量的 方式。強化主要包括外部的獎賞作用。贊賞可分為兩大類，一種是物質(zhì)的，如獎金、獎品等；一種是精神的，如 表揚、鼓勵、贊賞等。

46、（教師在教學中要善于運用表揚、贊許乃至獎勵的各種強化手段，發(fā)揮積極評價的作用； 要善于把褒貶巧妙地結(jié)合起來，還要善于使比賽、競爭之類的活動產(chǎn)生激勵的正效用。）控制焦慮水平。教師在教學中應(yīng)注意創(chuàng)造一種寬松的、激勵學生進步與努力的環(huán)境，減少各種過激反應(yīng)， 控制考試、競爭等帶來的負面影響，防止因焦慮帶來的心理偏異的產(chǎn)生。（在平時交往和考試前夕，教師要掌握 學生的心理狀況，發(fā)現(xiàn)有過于焦慮的學生要及時調(diào)節(jié)，教會他們放松方法。）實現(xiàn)師生對話要求師生關(guān)系發(fā)生哪些根本的轉(zhuǎn)變？教學不再是有知識的教師教授無知的學生，而是師生共同探索、相互影響；教師應(yīng)更多地作為一個學生 的傾聽者、交談?wù)?，而不僅僅是一個講解者；教師

47、應(yīng)和學生共同成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不僅僅是實施 者。實現(xiàn)對話要求師生雙方內(nèi)心世界的敞開，真正的傾聽和接納對方。27為提升自己的教學能力，應(yīng)進行哪些教學方面的研究？作為一名教師，我認為做研究是可以提高我們的教學能力的。那么應(yīng)該可以從以下的幾個方面來嘗試：首先要確定研究的主題。利用業(yè)余的時間來多學習有關(guān)專題相關(guān)的理論知識，建議每周有一、兩篇的摘抄。以教研組為單位或者年級組為單位開展常規(guī)課例研究。也可以一周推出一節(jié)課例，先是教師獨立思考，上 課后發(fā)現(xiàn)學生的問題，全體聽課教師評課后在寫好反思，再次修改教案后再上，最后由組內(nèi)討論形成成熟的教案。個人在常規(guī)教學的過程中經(jīng)常寫反思。先反思自己的教訓程序

48、，再重點要反思課堂上學生出現(xiàn)的種種狀況。多聽他人的課。有時間的話可以每周聽課一到兩節(jié)比較合適，聽課后既可以提高自己的評課能力，也可以 在他人的課堂中學習到許多經(jīng)驗，還可以透過課題思考自己的課堂教學。注重學生的積累。學生的積累主要有學生的作業(yè)，學生的問題分析，學生的閃光點，學生的實踐作品等等。利用網(wǎng)絡(luò)論壇與他人同行展開研討，利用微信、QQ等工具和家長學生交流體會。研究心理學的任務(wù)（教師學習心理學意義）。研究心理學的任務(wù)在于探討心理活動規(guī)律，實現(xiàn)對人的心理的正確說明、準確預(yù)測和有效控制。心理學有助于教師成為“人類靈魂的工程師”。教師是從人類靈魂（心理）上進行“塑造”人的。為培養(yǎng) 人才，教師就必須了

49、解人的素質(zhì)和心理變化的規(guī)律與特點，這樣才能遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，以有效的方法對 他們進行教育。心理學有助于教師成為新一代的培養(yǎng)者。教師要了解青少年在生長發(fā)育過程中的身心發(fā)展變化規(guī)律與特 點，也就是了解中學生的心理特點，這樣才能進行適當?shù)慕逃?。心理學有助于教師完成教育教學任務(wù)。學習一些心理學知識，才能主動、有效地創(chuàng)造出新的教育教學方法， 獲得良好的教學成績。心理學有助于教師履行其基本職責。教師的基本職責是教書育人，培養(yǎng)學生成為德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn) 代化建設(shè)人才，具備必要的青少年心理和教育心理知識，對促進學生身心的全面發(fā)展是必不可少的。試述怎樣培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。加強科學思維方法論的訓練。

50、加強辯證唯物主義思維方法的訓練，學會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問 題。運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。教學中應(yīng)強調(diào)啟發(fā)式，廢除注入式的教學方法。加強語言交流訓練。學生正確地掌握大量詞匯和系統(tǒng)的語法規(guī)則，并能清晰、準確、靈活地使用口頭與書 面語言表達思想感情，則可使思維活動明確、系統(tǒng)、符合邏輯。發(fā)揮定勢的積極作用。注意運用心理定勢的積極作用，發(fā)展“求同思維”限制心理定勢的消級作用，多發(fā) 展求同思維，有利于培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。社會實踐活動是思維發(fā)展的源泉，實踐為思維活動提出了新問題，為 學生提供了豐富的感性材料和經(jīng)驗，也提供了檢驗思維正確性的標準。時間

51、有助于學生的理論思維、操作思維及 創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展。試論述意志品質(zhì)的培養(yǎng)。加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀。用科學的世界觀武裝青少年是培養(yǎng)他們具有良好意志品質(zhì)的基 本條件。組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。堅強的意志是在克服困難的實踐活動中形成和發(fā)展起來 的。根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。加強自我鍛煉，從點滴小事做起。試論述問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。問題解決能力的培養(yǎng)創(chuàng)造愉快情景，鼓勵主動質(zhì)疑。提供難度適當?shù)膯栴}。幫助學生正確表征問題。幫助學生養(yǎng)成分析 問題的習慣。幫助學生從記憶中提取信息。訓練學生陳述自己的假設(shè)及其步驟。提供結(jié)構(gòu)不良問題，培養(yǎng) 解決實際問題

52、的能力。訓練學生對問題解決過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。創(chuàng)造性的培養(yǎng)進行創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識。培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人格的訓練，即在于培養(yǎng)讓個體形成有利于創(chuàng)造的各種人格品質(zhì)，包括強烈的創(chuàng) 造動機、濃厚的創(chuàng)造興趣、積極的創(chuàng)造情緒和堅強的創(chuàng)造意志，使之成為一個具有高創(chuàng)造性的人。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性用的最多的方法，也是一項最重要的內(nèi)容。代表性 的訓練方法有頭腦風暴法又叫智力激勵法、直覺思維訓練與頭腦體操法、發(fā)散思維訓練、推測與假設(shè)訓練、自我 設(shè)計訓練。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維措施：1）運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學生學習積極 性和主動性2）培養(yǎng)學生發(fā)散思維和集

53、中思維相結(jié)合3）發(fā)展學生的思維能力4）進行創(chuàng)造性的活動，正確評價 有創(chuàng)造能力的學生。答案二：問題解決能力的培養(yǎng)（1）充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)體系。（2）分析問題的構(gòu)成，把握問題解 決規(guī)律。（3）開展研究性學習，發(fā)揮學生的主動性。（4）教授問題解決策略，靈活變換問題。（5）允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證。創(chuàng)造性的培養(yǎng)：一、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學生留有充分選擇 的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。二、注重創(chuàng)造性個性的塑造：（l）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的 恐懼心理，對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題；（3）

54、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；（4） 重視非邏輯思維能力；（5）給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。三、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略： （1）發(fā)散思維訓練。訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等；（2）推測與假 設(shè)訓練；（3）自我設(shè)計訓練；（4）頭腦風暴訓練。33、新課程下課堂管理的新策略答：1、堅持課堂管理目標原則。新課程堅持以學生發(fā)展為本的基本原則，強調(diào)要根據(jù)學生的認知能力和心理特 點來確定教學目標。新課程的這種變革對傳統(tǒng)課堂管理形成巨大的沖擊，要求課堂管理以學生的發(fā)展為核心，根 據(jù)學生的身心特點，來確定課堂管理目標，從而促進課堂的生長。正確的目標本身具有管理功能

55、，直接影響和制 約師生的課堂活動，并起積極的導向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組 織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等，都應(yīng)當努力服務(wù)于設(shè)定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當以課程標準是否實 現(xiàn)，教學目標有無達成和學生是否成長作為衡量依據(jù)。部分教師由于忽視課程標準和教學目標對課堂管理的制約 作用，在課堂管理上往往就無所適從，失去了目標和方向，導致課堂管理流于形式主義，部分學生在課堂上自由 散漫。2、努力構(gòu)建平等、民主的管理機制。舊式課堂管理側(cè)重于要求學生對規(guī)章規(guī)則的服從，只把眼光集中在控 制學生問題行為、處理學生消極行為上，更多地關(guān)注程式化的問題解決和課堂秩序的規(guī)定性。

56、舊式課堂管理方式 太剛性而缺乏活力和創(chuàng)造力，學生在條條框框的束縛下，只能“戴著枷鎖跳舞”，并不能成為課堂學習真正的主 人。新課改要求構(gòu)建的是平等、民主的管理機制：首先，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的新型師生關(guān)系，促進課堂管理。教師作為“平等中的首席”對課堂管理有著 舉足輕重的指導作用。新課程要求教師對學生的態(tài)度不能居高臨下，但這并不意味著學生對教師的態(tài)度就可以以 下犯上。新課程下教師不能因為片面追求平等，而弱化自己在課堂管理中的作用。師生交往中，教師要充分發(fā)揮 其“平等中首席，的作用，積極和學生進行交往，贏得學生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂管理中學生就 能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。其

57、次，發(fā)揚民主，提出合理的課堂規(guī)范。教師對課堂管理要堅持以人為本，增強服務(wù)意識，滿足學生的合 理需求；要從學生的身心特點出發(fā)，提出合理的課堂規(guī)范。教師從一開始就要根據(jù)課堂管理目標提出對學生行為 的期望，讓學生清楚明了課堂中那些行為是合適的和可接受的，那些行為是不合適的和不可接受的。針對這樣一 些期望讓學生提出自己的看法，師生在發(fā)揚民主的基礎(chǔ)上共同來確定課堂規(guī)范。教師在確定課堂規(guī)范時，要立足 于是否有利于課堂教學活動的有效開展，是否有利于調(diào)動學生參與課堂的積極性，是否有利于學生的發(fā)展。通過 師生共同努力，在發(fā)揚民主基礎(chǔ)上建立的課堂規(guī)范，無疑具有開放性和靈活性，這樣會比較容易得到學生的認可 和接受。

58、再次，注重學生的自主管理。教師要提高學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的自主管理能力。新課程強調(diào)學生 的自主學習，而自主學習能否收到良好的效果，有賴于學生學習過程中自我管理能力的高低。在課堂管理中，教 師要尊重學生學習的自主權(quán)，對學生的學習進行有效的指導，讓學生參與到課堂管理中來，讓學生認識到學習的 事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學生本人也是課堂的管理者。通過構(gòu)建平等、民主的管理機制，就 會使課堂管理充滿活力，就會在課堂上真正實現(xiàn)師生互動，就會在課堂上真正促進學生的發(fā)展。論述維持課堂紀律的策略。建立有效的課堂規(guī)則。明確規(guī)范學生在課堂中的行為。方法：由教師和學生充分討論，共同制定盡量 少而精

59、，內(nèi)容表述多以正面引導為主及時制定、引導與調(diào)整課堂規(guī)則。合理組織課堂教學，維持學生的主義和學習興趣。增加學生參與課堂的機會保持緊湊的教學節(jié)奏，讓 學生總有學業(yè)任務(wù)處理好教學活動之間的過渡。做好課堂監(jiān)控。做到明察秋毫，讓學生知道教師隨時關(guān)注課堂中發(fā)生的每一件事情。一旦出現(xiàn)紀律問題苗 頭，采用提示的方法加以控制，如非言語的形式、言語提示等。培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)。對學生遵守課堂紀律提出明確要求，加強課堂紀律的目的性教育。引導學生對 學習紀律持有正確、積極的態(tài)度。集體輿論和集體規(guī)范是學生自律品質(zhì)形成和發(fā)展的有效手段。試論述教師心理健康的維護。個體積極地自我調(diào)適。個體自我調(diào)適的目的是提供改變個體自身的某些

60、特點來增強適應(yīng)工作環(huán)境的能力。 個體自我調(diào)適的主要方法有：放松訓練、認知壓力管理、時間管理、社交訓練、壓力管理和態(tài)度改變等。觀念 改變積極地應(yīng)對策略和歸因方式合理的飲食和鍛煉，保持健康的身體。組織的有效干預(yù)。組織干預(yù)的思路是通過消減過度的工作時間、降低工作負荷、明確工作任務(wù)、積極溝通 與反饋、建立有效的社會支持系統(tǒng)來防止和緩解教師的心理壓力的。建立和諧氛圍、改善學校領(lǐng)導方式、專家咨 詢或培訓、完善教學評價機制、提供深造和參與學校民主決策的機會等方法來干預(yù)。網(wǎng)：我認為應(yīng)該做好以下幾方面的工作：認識自我，正視現(xiàn)實。樹立正確的教育觀念。堅強的意志、 良好的品格和樂觀的心態(tài)。要學會情緒控制，合理宣泄、