大班數(shù)學有趣的小圓圓（學習9的組成）教案反思

1、大班數(shù)學有趣的小圓圓（學習9的組成）教案反思這是大班數(shù)學好玩的小圓圓（學習9的組成）教案反思，是優(yōu)秀的大班數(shù)學教案文章，供老師家長們參考學習?；顒幽繕耍?、學習9的分合，明白9分成兩份可以有8種分法，并記錄結(jié)果。2、在探究操作活動中，明白按序分合不易漏掉數(shù)字，在觀看中發(fā)現(xiàn)兩部分數(shù)之間的增1減1的關系。3、會用較完好的語言講解并描述操作過程?；顒訙蕚洌?、教具：放大的操作材料。2、學具：購物券、水果卡片，記錄卡?；顒舆^程：一、復習8以內(nèi)的加減師出示卡片。指名口答。二、學習9的組成1、情境導入，引起幼兒愛好。師：今日，小兔水果店開業(yè)了，這個水果店里的水果都賣9元錢。小兔水果店還為我們小好友每人準備

2、了8張購物券呢。2、介紹購物券。師：購物券上有什么圖形？（圓形）一個圓形表示1元錢，兩個圓形表示2元錢。這張購物券是幾元錢？（5元）為什么？（由于上面有5個圓）想一想，哪兩張小圓片合起來是9元錢，正好可以買一樣水果？等一會你能買幾樣水果？3、分組進行活動。（1）每組一個營業(yè)員（掛牌），其他幼兒去營業(yè)員那買水果，營業(yè)員肯定要嚴格驗證小好友是不是付了9元錢。師：營業(yè)員肯定要把好關，看看買水果的人是不是付了9元錢，不然會賠錢的。顧客買了水果后，要將自己用的是哪兩張購物券、買的是什么水果記錄到記錄卡上，記錄好后，再去買，看看誰買的多。（2）幼兒把自己買的情況記錄到卡片上，例如我用1元錢和8元錢買了桃子

3、。4、展現(xiàn)個別幼兒的記錄卡，發(fā)現(xiàn)互換關系。師：誰來告知大家，用哪兩張購物券合起來正好是9元？5、明白9的8種分法。師：哦，原來9有這么多的分法呢，讓我們一起來按挨次說一說吧。9可以分成1和89有幾種分法呀？（8種）6、操作活動。師：剛剛我們玩了水果店游戲，玩的時分我們小好友了9的八種分法，小好友真聰慧。如今小兔的媽媽想請我們小好友幫個忙，小兔在幼兒園學了9的搭配，可還是不會做，請我們小好友做給他看，你們情愿嗎？（1）出示操作材料，介紹做法。（2）幼兒做，老師指導。師：做完后請小好友檢查，檢查對了再交給我，我送給小兔媽媽，讓她的孩子們看看。課后反思：一、本節(jié)課的勝利之處。1、充足表達數(shù)學是數(shù)學活

4、動的教學這一理念。本節(jié)課我從幼兒的生活經(jīng)驗和已有學問動身，結(jié)合幼兒的生活實際和年齡特點，創(chuàng)設活潑好玩的情境，引導幼兒開展看一看、說一說、游戲、擺一擺、填一填、猜一猜等活潑好玩的活動，注意幼兒主動參與，讓孩子在數(shù)學活動中學習，在活動中思索，在數(shù)學活動中把握根本的數(shù)學學問和，激發(fā)對數(shù)學的愛好，以及學好數(shù)學的愿望。2、創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒的學習愛好。教育心理學研討說明：把思維過程融于情景中，幼兒就會對數(shù)學活動產(chǎn)生直接、劇烈的愛好，而愛好是幼兒主動學習的源動力，有了愛好，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了愛好，幼兒才會去主動探究，才能主動地提出問題，才能制造性地運用學問，變苦為樂。要激發(fā)幼

5、兒對數(shù)學的愛好，就要讓數(shù)學教學充滿魅力，就要求老師組織富有成效的教學活動，為學幼兒創(chuàng)設主動思維的情景，這樣能使教學過程對同學一直有一種吸引力，這樣的課堂也才活潑又味。從幼兒們在課堂上愛好盎然、主動投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜愛這樣的課堂。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授的本事，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設教學情景也是鼓勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。為此我在課一開頭就設計了請歌星小企鵝為大家唱歌，但必需學會9的組成這樣一個好玩、又具有挑戰(zhàn)性的情景，（并將這一情景貫穿著節(jié)課的一直）緊緊拴住了幼兒的心，調(diào)動了他們劇烈的學習愛好。3、以賽為動力，引導幼兒動手操作、自主探究。動手操作、自主探究是

6、幼兒直接取得經(jīng)驗學問的最好的途徑，它可以啟發(fā)幼兒主動參與思索，激發(fā)對數(shù)學的愛好與探究欲望。（文章出自.幼兒園學習網(wǎng)教案網(wǎng)）在教學這一節(jié)課時，我讓幼兒拿出9根小棒，把9根小棒分成兩份，要求兩人一搭配作進行，一人分，另一人作好記錄，找一找一共有幾種分法，看一看哪一組完成的最棒。通過操作、合作溝通活動，使幼兒親身閱歷學問形成的過程，體驗學習的歡樂，同時力量也得到提高。二、缺乏之處。1、在擺一擺、填一填這一環(huán)節(jié)，給了幼兒自主探究、動手操作的時機，老師引導不夠、組織不到位，沒有向幼兒講明要求，致使有幾組的活動未正常開展，沒有突破難點達成學習目標。幼兒的學習過程是圍在一個屋子里進行的，通向這個屋子的路有很多，而老師不僅是幼兒