小學語文經(jīng)典誦讀教學的策略研究

1、小學語文經(jīng)典誦讀教學的策略研究 安徽醫(yī)科大學附屬小學 陳富琴 摘 要：中華民族歷經(jīng)數(shù)千年，積淀了眾多名篇佳句，蘊含著古圣先賢為人處世的智慧和報效家國的情懷。近年來，鼓勵經(jīng)典誦讀，傳承民族文化是小學教育所提倡推進的教學目標，筆者將從當今語文課上誦讀經(jīng)典存在的問題出發(fā)，探討能夠革新的教學策略，并分析學習經(jīng)典的時代意義。 關鍵詞：小學語文;經(jīng)典誦讀;教學策略 引言 市場經(jīng)濟發(fā)展推動文化發(fā)展，逐漸形成文化多元的局面，這在豐富人們文化體驗的同時，也給我國傳統(tǒng)文化帶來強烈沖擊。為更好地培養(yǎng)學生的文化意識、文化素養(yǎng)，經(jīng)典教育應從小學抓起。小學語文教師需重視經(jīng)典誦讀，讓學生接觸經(jīng)典、品味經(jīng)典，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

2、。 一、存在的問題 （一）知識繁雜，不加梳理 一些課堂為響應學習傳承傳統(tǒng)文化的號召，表面上從量上增加了經(jīng)典選讀篇目，實際中卻沒有對龐雜的名篇進行歸納整理，使之形成系統(tǒng)的知識框架，經(jīng)典選讀篇目的雜亂無章無疑增加了學生學習的難度。在篩選作品的初期和回顧作品的后期階段，大多數(shù)教師未能根據(jù)實際學情，選取合適的教學內容，導致在現(xiàn)實的教學效果中，能被學生有條理地記錄的經(jīng)典不過十之一二。 （二）缺乏聯(lián)想，學后即忘 藝術源于生活，經(jīng)典也是。如果不強調經(jīng)典在現(xiàn)代社會的存在意義，誦讀便只是紙上談兵的操作，無法從實際中更新真知。當下的小學語文教學在教授經(jīng)典時，側重于知識的記憶，忽略了經(jīng)典當中蘊含的文學美，枯燥的學習

3、使學生學后便忘。小學語文教學中經(jīng)典誦讀的教學若沒有著眼于引領，只是一味地讓學生死記硬背是無法讓學生感悟到經(jīng)典的魅力的。經(jīng)典誦讀的教學只有引導學生發(fā)現(xiàn)古舊的文學之美，才能更好地培養(yǎng)他們創(chuàng)造新的文學之美。 （三）止于誦讀，未知深意 在經(jīng)典誦讀活動中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，先由老師領讀、解釋意思，再讓學生自主誦讀。長此以往，這種模式會減弱學生學習的積極性和主動性，單一的課堂程式會讓學生提不起興趣，更無從深入了解作品內容。雖然是課后拓展，但當學生們逐漸養(yǎng)成把誦讀僅當做完成任務時，拓展的意義也便無從找尋。如何將經(jīng)典誦讀融入自主性？這也是本文接下來會探討的一點。 二、經(jīng)典誦讀融入小學語文教學的策

4、略 （一）提高學習興趣，營造經(jīng)典誦讀氛圍 良好的誦讀氛圍能給學生以暗示，引導他們主動閱讀經(jīng)典。首先，要通過教學培訓讓教師重視經(jīng)典誦讀，學會更好地開展經(jīng)典誦讀教學，這是因為教師是教學的執(zhí)行者，其對經(jīng)典誦讀的重視程度直接影響班級內的經(jīng)典誦讀氛圍。其次，注重校園文化建設，營造良好的校園環(huán)境，讓經(jīng)典誦讀走進校園。例如學?？啥ㄆ陂_展經(jīng)典誦讀分享會，鼓勵學生誦讀經(jīng)典，或定期在校園內舉辦經(jīng)典誦讀活動，調動學生誦讀經(jīng)典的積極性。另外，還可在校園走廊、黑板報上張貼經(jīng)典誦讀宣傳語、相關圖片、經(jīng)典節(jié)選內容等，讓學生隨時隨地接受經(jīng)典的熏陶。這里要注意的是，不同年齡的學生對于經(jīng)典的選擇是不同的，所以在張貼經(jīng)典內容的時候

5、最好有所區(qū)分。 （二）結合教學內容，合理安排誦讀文章 在小學語文教學中融入經(jīng)典誦讀，需要合理安排經(jīng)典誦讀的文章。對于小學教學來說，不同年級的學生對其接受程度、學習能力不一樣。因而，所選的經(jīng)典誦讀素材也要不一樣。對于一年級的學生來說，其誦讀的經(jīng)典要具有啟發(fā)性、蒙學性。例如，千字文三字經(jīng)等比較合適。對于二年級的學生來說，其閱讀的經(jīng)典讀物要具有內涵，以樹立自身的道德品質、行為習慣為標準，可以選擇弟子規(guī)等讀物。對于三年級的學生來說，其經(jīng)典素材要具有思考性，如論語孟子就比較合適。對于四五年級的學生，教師就可以安排深入一點的經(jīng)典文學，如大學春秋等其中的一些片段。另外，教師在為學生安排誦讀文章之后，也要結合

6、具體的教學內容，在教學中有效融入和滲透，以此來提高經(jīng)典誦讀融入的有效性。以人教部編版小學三年級教學內容為例，在學習掌聲的時候，教師就可以結合弟子規(guī)中的人有能，勿輕訾人有短，切莫揭進行教學，以此來提高教學的有效性，提高學生對經(jīng)典文學的理解能力，促進學生核心素養(yǎng)的提高。 （三）創(chuàng)新評價方式，提升經(jīng)典教學質效 在經(jīng)典誦讀教學完成后，教師還要對教學效果進行評價，而所制定的評價模式既要分析本堂課是否達到預期教學目標，又要分析學生在經(jīng)典誦讀過程中遇到或存在的問題，方便調整教學計劃，幫助學生規(guī)避問題，最終提高經(jīng)典誦讀教學質量。首先，教師可通過考試、誦讀比賽來判斷每一位學生對經(jīng)典的掌握情況。如誦讀三字經(jīng)后，教

7、師可在班級內組織開展關于經(jīng)典我知道的活動，即根據(jù)三字經(jīng)的內容來設置難度不等的問題，讓學生搶答，答對問題最多的學生取得勝利。而在活動進行中，教師要注意通過學生回答問題的積極性、準確性分析每個學生的誦讀情況。其次，在教師評價的同時增設學生自我評價、小組互評等評價方式，可以直觀地看到學生的進步或問題，避免評價結果過于片面。此外，在評價后教師要及時分析評價結果，并以此為依據(jù)調整教學模式，或在發(fā)現(xiàn)某位同學的問題后，耐心地進行指導，幫助他們學會誦讀，在誦讀過程中思考，最終提升經(jīng)典誦讀教學質效。 三、結語 世事洞明皆學問，人情練達即文章。語文課中的知識是我們民族文化的凝練，把握好小學語文基礎教育中的第一步，是為將來實現(xiàn)