2022年中國中小學教育信息化行業(yè)研究報告

1、 HYPERLINK /s?_biz=MjM5OTIzNzQwMA=&mid=2650472415&idx=1&sn=6a2dc1b8329cc5ce076b7a9bb9b3be17&chksm=bf30dda8884754be561edd436b2a85ade0609d75242f4bcdc834a1dfb68f11290d587c7075c2 l rd t _blank 2022年中國中小學教育信息化行業(yè)研究報告背景篇目前，我國中小學教育主要呈現(xiàn)信息時代教育的特征，智能時代教育特征初露端倪；中小學教育信息化正從量變邁向質(zhì)變，創(chuàng)新引領(lǐng)與生態(tài)變革成為行業(yè)縱深的主旋律；2021年，我國中小學教育

2、信息化經(jīng)費投入達1634億，財政性教育經(jīng)費是主要保障；投入呈現(xiàn)學段差異，整體上，軟件資源占11%，硬件設(shè)備占43%，專業(yè)服務(wù)占46%。需求篇-教育教學課堂教學：師乏生困多終端人機交互與無感化數(shù)據(jù)采集驅(qū)動教學與評價方式創(chuàng)新；教師備課：形式主義網(wǎng)絡(luò)化集體備課助力教師發(fā)展，打通課前課后實現(xiàn)精準備課；學生作業(yè)：失焦失控基礎(chǔ)性作業(yè)自動批改，全過程數(shù)據(jù)有效采集，實現(xiàn)靶向作業(yè)；考試測評：低效繁瑣實現(xiàn)全業(yè)務(wù)流程信息化，數(shù)據(jù)融通平臺化和學情診斷個性化。需求篇-管理服務(wù)課后服務(wù)：供需錯配多方協(xié)作平臺，統(tǒng)籌課內(nèi)外與校內(nèi)外資源，打造菜單式服務(wù)；走班排課：復雜多變專屬資源評估，智能分班排課，輕松考勤管理的一站式平臺；生

3、涯規(guī)劃：意識淡薄往前向小初延伸，往后與本科對接，實現(xiàn)全學齡段生涯規(guī)劃。供給篇基礎(chǔ)設(shè)施：成為整體解決方案提供商，構(gòu)建軟硬一體生態(tài)系統(tǒng)，以差異化服務(wù)破局；數(shù)字資源：求同存異，定位學科特色與升學剛需，提升資源的校本化與智能化水平；師生應(yīng)用：以軟件切入剛需場景，搭售配套硬件與增值服務(wù)，家校雙端均可商業(yè)化；教育平臺：戰(zhàn)略級定位，搶灘區(qū)縣級平臺，抓住教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的“翻新”機會。經(jīng)費投入達1634億，公用經(jīng)費是主要組成部分，與經(jīng)濟增長同頻共振2021年，我國中小學教育信息化經(jīng)費投入達1634億，同比增長9.1%，2020年，新冠疫情給我國財政帶來了較大沖擊，中小學教育經(jīng)費增速放緩，教育信息化的經(jīng)費撥付也

4、受到了不小的負面影響。從投入來源來看，中小學教育信息化經(jīng)費幾乎全部來自財政撥款，其中，公用經(jīng)費是主要的組成部分，保守估計占比超90%。未來，隨著中小學教育信息化建設(shè)走向“應(yīng)用驅(qū)動，融合創(chuàng)新”的內(nèi)涵式發(fā)展階段，關(guān)注建設(shè)質(zhì)量，注重建設(shè)效率，強調(diào)集約式的采購模式，預(yù)計經(jīng)費規(guī)模與財政經(jīng)費增速將保持相同步調(diào)，實現(xiàn)穩(wěn)定增長。課堂教學-痛點分析“師乏生困”，生成性教學方案局限，過程性評價依據(jù)欠缺從教師的角度來看，課堂教學的互動性與生成性是提升課堂趣味性與創(chuàng)造性的重要手段。隨著我國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，多媒體教學設(shè)備更新?lián)Q代，教師可供選擇的多媒體教學手段越來越豐富。但受制于教師信息化教學能力匱乏，在信

5、息化教學設(shè)計、實施和監(jiān)測上尚未到達較高水平，多媒體設(shè)備的淺層應(yīng)用讓課堂的生成性空間大打折扣，從“人灌”變?yōu)椤皺C灌”。從學生的角度看，在班級集體授課模式下，教師難以兼顧每個人的聽課狀態(tài)，受“教師權(quán)威”的影響，學生的隨堂困惑無法得到充分解答，聽課質(zhì)量難以得到有效保障，往往依賴于課前導學與課后練習對知識點加以鞏固，教學反饋及輔導的時間周期拉長，且多依靠教師的教學經(jīng)驗判斷，難以實現(xiàn)科學精準的針對性指導。課堂教學-方案展望多終端人機交互與無感化數(shù)據(jù)采集驅(qū)動教學與評價方式創(chuàng)新教學與評價方式的創(chuàng)新是課堂教學改革的主要方面，如前文所述，教師對讓學生自主建構(gòu)知識范疇的教學方式持肯定態(tài)度，除教師自身的信息化教學能

6、力外，信息化教學環(huán)境的升級將為教學改革保駕護航，以情景化與游戲化教學為例，學生課堂參與程度的提升將得益于更高頻的人機互動，更加沉浸式的聽課體驗將有助于學生建立更加形象與立體的知識結(jié)構(gòu)。此外，根據(jù)調(diào)研，中小學生教師普遍認可通過新技術(shù)實現(xiàn)及時反饋的過程評價方式，基于此，課堂教學過程中的學生端數(shù)據(jù)實時采集與分析變得格外重要，室內(nèi)教學場景下的隨堂小測測驗結(jié)果實時反饋與小組合作學習任務(wù)的成果展示，室外教學場景下的練習動作標準化評價與身體機能數(shù)據(jù)監(jiān)測，都將成為科學評價機制的有益補充。教師備課-痛點分析教案表征形式單一，資源匹配程度有限，一鍵備課尚存爭議作為教師備課工作中的關(guān)鍵要素，教師在教學方案設(shè)計及教學

7、資料配置上存在諸多痛點。一方面，在實際教學工作中，教師的教學方案時常流于形式，且教案的表征方式多以文字為主，對于教師教學過程的描述缺乏直觀的邏輯呈現(xiàn)，實操性弱，傳播性差，作為凝結(jié)教師智慧的重要載體喪失了其原有的價值，成為了應(yīng)付檢查的工具。另一方面，不少省份的公共教育資源平臺已與國家體系互聯(lián)互通，種類齊全、形式豐富、內(nèi)容詳實與分類清晰的“標準化”資源已觸手可得，但在推崇“校本”、“班本”及“生本”教學的背景下，這類免費配套資源往往“夠用”但“不夠好”，“夠多”但“不夠新”，因此，對現(xiàn)有資源的二次開發(fā)成為教師備課過程中的必要工作，對個人專用與學校專有的教育資源庫的建設(shè)及維護，成為提升資源匹配程度的

8、關(guān)鍵。此外，不少備課系統(tǒng)主張通過更加“智能化”的方式讓教師徹底擺脫備課的負擔，教師只需輸入課程標題及計劃，與之相關(guān)的教學目標、教學重難點、教學過程及教學資料將自動生成，實現(xiàn)“一鍵備課”，雖然這種“拿來主義”的產(chǎn)品邏輯頗受教師歡迎，但也極易讓教師形成技術(shù)依賴，不利于教師專業(yè)發(fā)展，更違背了減負提質(zhì)的初衷。教師備課-方案展望網(wǎng)絡(luò)化集體備課助力教師發(fā)展，打通課前課后實現(xiàn)精準備課教師備課最終將“脫虛向?qū)崱?。艾瑞認為，教師流于形式的教案與只字未改的課件只不過是低質(zhì)量與低效率備課的表象，其深層次原因在于教師專業(yè)能力及素養(yǎng)的缺失，從這個意義上來看，順應(yīng)新課程改革的集體備課可促進教師專業(yè)化發(fā)展、凝聚教師集體智慧

9、和提升教師教學質(zhì)量。在多人參與的備課活動中，打破時空限制的網(wǎng)絡(luò)化集體備課平臺將有助于提升教師之間溝通與協(xié)作的效率，不僅便于教研組統(tǒng)籌管理和監(jiān)督教師的備課工作，也有助于教師之間互相分享與迭代教學方案與教學資源。此外，基礎(chǔ)教育新課程改革主張教師從“備教材”和“備教法”，向“備學生”和“備學法”轉(zhuǎn)變，這要求教師在備課過程中帶入學生視角，讓學生參與到教師的備課過程當中，因此，打通課前導學及課后作業(yè)的備課系統(tǒng)將更有助于教師破除經(jīng)驗主義的桎梏，實現(xiàn)基于學生學情和班級考情的精準備課。學生作業(yè)-痛點分析作業(yè)設(shè)計難度較大，作業(yè)批改負擔較重，作業(yè)反饋效率較低從作業(yè)管理的環(huán)節(jié)來看，可分為三個階段，即作業(yè)的設(shè)計、批改

10、與反饋，不同環(huán)節(jié)下存在不同的需求痛點。首先，作業(yè)的設(shè)計難度較大。長期以來，受功利主義與應(yīng)試教育影響的教師，多主張一種“刺激-反應(yīng)”的行為主義教學方法，即讓學生通過機械與重復的訓練，形成條件反射，從而提高答題的速度。在基礎(chǔ)教育課程改革與義務(wù)教育質(zhì)量提升的背景下，這類將作業(yè)窄化為訓練工具的做法將不適用于新的教育評價體系，教師需要充分考慮作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量、內(nèi)容和形式，這對教師的作業(yè)設(shè)計能力提出了更高的要求。其次，作業(yè)批改負擔較重。作業(yè)批改是教師日常工作中最費時費力的任務(wù)，在過去的教學實踐中，教師往往會采取學生自批自改與家長代批代改的方式來減輕自身的工作負擔，當前，國家政策明文規(guī)定教師需對作業(yè)“全批全

11、改”，上述舉措將被嚴格監(jiān)管，為教師減負的需求變得更加迫切。最后，作業(yè)反饋效率較低。除答案校對以外，作業(yè)反饋中更重要的環(huán)節(jié)應(yīng)當是學情診斷，學生需要通過對錯題的整理和分析，識別自身的薄弱知識點，再進行有的放矢的鞏固提升，而這一重要環(huán)節(jié)時常因?qū)W生惰性或教師經(jīng)驗不足而缺失。學生作業(yè)-方案展望基礎(chǔ)性作業(yè)自動批改，全過程數(shù)據(jù)有效采集，實現(xiàn)靶向作業(yè)數(shù)字化技術(shù)可賦能作業(yè)管理全部環(huán)節(jié)，讓作業(yè)從異化回歸至正?；?。在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，作為備課工作的一部分，作業(yè)系統(tǒng)需與備課系統(tǒng)打通，便于教師獲取更多作業(yè)資源的同時，通過課前作業(yè)與課后作業(yè)的整體設(shè)計，形成作業(yè)反饋的閉環(huán)。在作業(yè)批改環(huán)節(jié)，自動化技術(shù)將最大化解放教師的生產(chǎn)力，讓

12、教師將更多的精力投入到育人工作當中，但值得注意的是，對于有標準答案的基礎(chǔ)性客觀題，教師有理由拒絕機械化與重復性的批改工作。但對于體現(xiàn)學生思考過程的開放性主觀題，則需要教師產(chǎn)出有針對性的批閱過程，否則對標準化批閱方案的過度依賴容易讓教師滋生惰性，反倒不利于教師了解學情與反思教學。在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，一方面，一切數(shù)據(jù)的采集、存儲、分析與呈現(xiàn)均應(yīng)指向?qū)W情診斷，繼而實現(xiàn)靶向作業(yè)推送，因此，僅基于作業(yè)結(jié)果的數(shù)據(jù)尚無法洞悉學生學習全過程，唯有將課堂教學過程及學生作業(yè)過程的數(shù)據(jù)打通，才能夠獲取更加豐滿的學情畫像，另一方面，不改變學生習作方式的無感化數(shù)據(jù)采集正在成為主流解決方案，這不僅能更快地讓學生接受并適應(yīng)新的

13、技術(shù)方案，降低學生的學習成本，還有助于讓學生在真實的習作環(huán)境中完成作業(yè)，保證作業(yè)數(shù)據(jù)的真實性?？荚嚋y評-痛點分析文化課、理化生實驗、英語口語考試測評痛點各具差異考試測評-方案展望實現(xiàn)全業(yè)務(wù)流程信息化，數(shù)據(jù)融通平臺化和學情診斷個性化隨著考試測評全流程信息化的推進，在節(jié)點拆分足夠細致的情況下，可有效助力個性化的學情診斷，在平臺的適用范圍更廣、涵蓋層級更多的條件下，可顯著促進數(shù)據(jù)共享和融通，或成為未來的發(fā)展趨勢。當前，部分地區(qū)在對這一模式進行創(chuàng)新探索。就考試流程來看，可借助人工智能，逐步實現(xiàn)不同學科、不同難度、不同區(qū)域的智能組卷；可使用智能攝像頭進行監(jiān)考從而解放人工；可以通過算法識別等方式實現(xiàn)主觀題

14、的智能批改。從數(shù)據(jù)融通來看，可打造具有先進系統(tǒng)架構(gòu)的大平臺，掃描試別、閱卷、成績統(tǒng)計等子系統(tǒng)集成于一個平臺，平臺能夠滿足整個區(qū)域網(wǎng)上閱卷、教學質(zhì)量監(jiān)測對比、題庫建設(shè)共享等需求。從結(jié)果評價來看，可基于更詳細、多維度的分數(shù)統(tǒng)計促進學情的個性化診斷，對教學設(shè)計賦能。課后服務(wù)-痛點分析教師壓力大，管理負擔重，服務(wù)質(zhì)量不高，家校溝通不暢從“托管”轉(zhuǎn)向“服務(wù)”，“課后三點半”內(nèi)涵不斷豐富的同時也產(chǎn)生了新的需求痛點。首先，校外托管收緊后，托管場所轉(zhuǎn)向校內(nèi)，學生在校時長增加，學校需要為此配備更多的教育資源，而在“減負”與“提質(zhì)”的發(fā)展背景下，配套教育資源的供給難度進一步提升，導致學校教師工作時間更長，工作要求

15、更高，工作壓力更大。其次，課后服務(wù)主張學生基于自己的學習情況與興趣愛好來選擇服務(wù)內(nèi)容，實現(xiàn)“多樣化”與“個性化”服務(wù)的同時，也將顯著提升師生選課與教務(wù)排課的復雜性，加重學校教務(wù)人員的管理負擔，此外，對于部分實行“家長付費”的地區(qū)而言，對各類課程的便捷化支付與透明化管理也成為學校財務(wù)管理的延伸場景。再次，雖然國家政策鼓勵社會力量參與建設(shè)課后服務(wù)支持體系，但根據(jù)專家訪談，實際執(zhí)行過程中存在較大地域差異，機構(gòu)資源供給質(zhì)量參差不齊，對于部分經(jīng)費有限的學校而言，在區(qū)域級細則尚未出臺之前，多以作業(yè)輔導或自習答疑為主，校園活動或興趣小組的組織實施空間相對有限。最后，彈性離校制度下，家長急需了解學生的在校動態(tài)

16、，學生多項課程安排下，每天的放學時間可能存在差異，家長需要提前知曉，以便安全接退。課后服務(wù)-方案展望多方協(xié)作平臺，統(tǒng)籌課內(nèi)外與校內(nèi)外資源，打造菜單式服務(wù)不同于其他教育管理信息化系統(tǒng)，課后服務(wù)平臺橫跨多個模塊（資源、教務(wù)、評價）、多個組織（局委端、銀行端、學校端、機構(gòu)端）和多個用戶（校長、教師和家長），且需要在同一個平臺上將各個相關(guān)方進行統(tǒng)籌管理。具體來看，在教育資源方面，課后服務(wù)平臺需要結(jié)合學校級地方遴選進校供應(yīng)商的標準，為學校提供合法合規(guī)的潛在合作機構(gòu)，這類機構(gòu)不僅要為學校輸出內(nèi)容，還應(yīng)當對學校教師進行培訓，確保課堂教學順利實施，實現(xiàn)特色課程常態(tài)化與校本化，豐富學校資源儲備，提升學校教學質(zhì)量

17、。在教務(wù)管理方便，除常規(guī)的師生考勤以外，平臺還應(yīng)為學校提供與教育資源端打通的選班排課系統(tǒng)，提升教務(wù)人員的組織管理效率，并與財務(wù)模塊聯(lián)動，保障資金的安全。在質(zhì)量評價方面，平臺應(yīng)基于需求端的真實反饋，形成課后服務(wù)的供給側(cè)退出機制，良性的競爭有助于提升機構(gòu)服務(wù)的供給質(zhì)量。走班排課-痛點分析管理者排課協(xié)調(diào)難，老師管理考勤難，學生理性選課難新高考下的走班排課模式，對管理者、老師、學生都提出了更高的要求。其中，管理者面臨最大的挑戰(zhàn)，排課難度顯著提升，主要表現(xiàn)為三大方面：首先是資源問題，學生的需求更加個性化、更加分散，與有限的教師、教室資源供給形成矛盾；其次是秩序問題，靈活的上課需求與傳統(tǒng)固定的教學秩序形成

18、矛盾；最后是技術(shù)問題，多達幾十種的排課組合難以用人工實現(xiàn)，對更加智能、完善的排課系統(tǒng)要求更高。同時，隨著走班制模式下統(tǒng)一行政班管理的缺失，班級、學生層次更加分散，代課老師的管理難度也進一步提高，考勤壓力增大。對學生而言，在對自身和課程認知不足的情況下，選課可能帶有盲目性和隨機性，更多的選擇空間反而容易讓學生陷入“選擇困難癥”。走班排課-方案展望專屬資源評估、智能分班排課、輕松考勤管理的一站式平臺走班排課是一個延續(xù)性的活動，包含了資源評估、分班排課以及正式教學前的走班考勤，一套數(shù)據(jù)在各個環(huán)節(jié)中按需使用，高效實用的解決方案應(yīng)該是涵蓋了各個環(huán)節(jié)的相對完善的一站式服務(wù)平臺。前期通過對學校專屬資源的評估

19、，根據(jù)學生選科志愿、教室和教師資源、教學進度等給出評估報告和走班方案，并對不同的方案做出優(yōu)劣勢對比，解決學校缺乏數(shù)據(jù)支撐和決策依據(jù)的難題；在了解供需雙方之后，方可進行分班、排課，系統(tǒng)通過算法、優(yōu)先級賦權(quán)等方法智能生成結(jié)果，管理者微調(diào)即可；根據(jù)課表信息和完善的考勤系統(tǒng)，在正式上課前，老師方可進行考勤、請假管理等活動。企業(yè)圖譜基礎(chǔ)設(shè)施-發(fā)展現(xiàn)狀網(wǎng)絡(luò)：已全部接入，邁向穩(wěn)定、高速、無線與物聯(lián)的校園網(wǎng)在“校校通”工程（2000年）、“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”（2003年）和“薄弱校改造計劃”（2014年）三大國家級項目的推動下，我國中小學互聯(lián)網(wǎng)接入率迅速提升，截至2020年底，我國中小學（不含教學點

20、）已全部實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入。未來，我國中小學網(wǎng)絡(luò)建設(shè)將從“量變”邁向“質(zhì)變”，具體表現(xiàn)為，1）從百兆接入向千兆接入躍進?，F(xiàn)如今，我國超三成中小學已實現(xiàn)100M以上接入寬帶，而1000M以上接入寬帶覆蓋率不足10%，帶寬容量提升空間巨大，“千兆入校，百兆進班”是實現(xiàn)智能化課堂教學的基礎(chǔ)保障；2）夯實物聯(lián)基礎(chǔ)，實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)泛在化。一方面，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋場景將進一步提升，從“辦公區(qū)”邁向“教學區(qū)”，進一步形成校園“全覆蓋”，實現(xiàn)泛在化互聯(lián)；另一方面，當前中小學校園中大量涌現(xiàn)了眾多的終端應(yīng)用，包括移動教學平板、智能手環(huán)、環(huán)境傳感器等，超大規(guī)模的客戶端數(shù)量與并發(fā)連接數(shù)對無線網(wǎng)絡(luò)解決方案提出了新的要求，無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)

21、計將以高容量接入與應(yīng)用驅(qū)動網(wǎng)絡(luò)為目標進行部署，盡可能多的允許無線客戶端接入并保證其關(guān)鍵業(yè)務(wù)應(yīng)用的體驗?；A(chǔ)設(shè)施-發(fā)展現(xiàn)狀多媒體教室：覆蓋率高，白板轉(zhuǎn)向黑板，錄播設(shè)備空間廣闊我國中小學多媒體教室覆蓋率高，2020年，校均多媒體教室數(shù)量占教室總數(shù)量達96.1%，未來的增量空間主要來自存量教室的設(shè)備保有量提升及設(shè)備的更新?lián)Q代。分產(chǎn)品來看，1）教育大屏內(nèi)部呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性變化?？偭糠矫?，中小學依舊是中國教育大屏市場的主陣地（占比超六成），但大屏解決方案的高滲透率及頭部玩家的高度集中讓更多廠商將重點投向其他教育階段（幼教、職教、高教），2021年，中國教育大屏市場中，中小學的市場份額同比下降超過10pct。結(jié)

22、構(gòu)方面，在需求端設(shè)備升級與供應(yīng)商創(chuàng)收壓力的雙向驅(qū)動下，顯示效果更好，單價更高（平均高于同檔次液晶白板10-20%），毛利更豐厚的液晶黑板成為大小廠商的主推產(chǎn)品，2）錄播設(shè)備成為政策驅(qū)動下的“香餑餑”?！叭齻€課堂”政策下，各地提出了明確的建設(shè)指標，未來建設(shè)動能充足，與此同時，以“錄播主機、攝像頭、麥克風”為主要設(shè)備的解決方案整體造價更高，且與教育大屏同樣屬于聽授課雙端的常態(tài)化教學教室的多媒體改造工程，市場空間更大。基礎(chǔ)設(shè)施-發(fā)展現(xiàn)狀信息化終端：生機比低，國情使然，“人手一端”尚存爭議從使用者的角度來看，信息化終端可分為教師端與學生端，前者主要為集教師辦公與教學為一體的筆記本電腦與臺式電腦，普及程

23、度相對較高，而后者主要為學生在上信息技術(shù)課時使用的電腦，多部署在計算機教室，臺式電腦居多。隨著常態(tài)化教學過程中的數(shù)據(jù)價值被不斷挖掘，課中數(shù)據(jù)實時采集分析變得越來越重要，部分教育信息化發(fā)展水平較高的地區(qū)為適配教育大屏實現(xiàn)智慧教學，還會為教師和學生配備平板電腦。從生機比來看，我國與發(fā)達國家之間差距較大，這一定程度上與我國中小學生數(shù)量眾多，教育經(jīng)費投入不足有關(guān)，在“窮國辦大教育”的歷史淵源之下，“人手一端”或許并非具備我國特色的智慧課堂解決方案；而早期通過BYOD，將采購壓力轉(zhuǎn)嫁給家長的方式，在“雙減”之后，又將迎來較高的不確定性。除此之外，常態(tài)化教學背景下，學生電子產(chǎn)品使用時長增加，隨之而來的用眼

24、問題也受到了社會各界的廣泛關(guān)注?；A(chǔ)設(shè)施-發(fā)展現(xiàn)狀創(chuàng)新教室：需觀望，技術(shù)不成熟，內(nèi)容不豐富，需求不剛性從學科內(nèi)容與技術(shù)應(yīng)用的角度來看，可將我國的創(chuàng)新教室分為學科拓展教室與校本特色教室，前者主要用于學科文化類課程創(chuàng)新，例如通過XR技術(shù)建構(gòu)地理模型、為學生提供身臨其境的文史類教學以及構(gòu)建虛擬的理化生實驗室，后者主要用于技術(shù)實踐類課程創(chuàng)新，包括人工智能實驗室、機器人實驗室以及3D打印實驗室。整體而言，創(chuàng)新教室在推動課程改革、教學創(chuàng)新以及實驗安全方面有著重要的意義。一方面，對于因受時空限制而在現(xiàn)實世界中無法觀察和控制的事物和現(xiàn)象，信息技術(shù)能夠為學生提供更多的感官體驗，提升教學的沉浸感與趣味性，另一方面

25、，對有危險性、破壞性和對環(huán)境有危害的實驗進行虛擬化，既可降低實驗成本，又可提升實驗的安全性，但受制于各項技術(shù)應(yīng)用尚不成熟，內(nèi)容儲備尚不豐富，學校需求尚不剛性，創(chuàng)新教室整體的學校滲透率不高。此外，以XR創(chuàng)新教室為例，市場規(guī)模不足20億，仍處于發(fā)展初期?；A(chǔ)設(shè)施-競爭策略產(chǎn)品高度同質(zhì)化，品牌與渠道是競爭砝碼，差異化服務(wù)破局教育信息化2.0時代的基礎(chǔ)設(shè)施行業(yè)已經(jīng)相對成熟，部分細分市場頭部效應(yīng)顯著，區(qū)域性市場強者恒強的局面基本成型。硬件產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，頭部領(lǐng)先廠商完成產(chǎn)品邊界的突破創(chuàng)新后，腰部廠商也能迅速復刻，行業(yè)創(chuàng)新動力不足，品牌和渠道依舊是頭部廠商的關(guān)鍵性資源。此外，越來越多的廠商開始基于硬件

26、底座，構(gòu)建應(yīng)用與服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)，打造健康的可持續(xù)發(fā)展機制。數(shù)字資源-發(fā)展現(xiàn)狀初中接入率最高，在線開放、公開的數(shù)字資源是主要來源全國中小學中近七成學校已實現(xiàn)所有教室接入數(shù)字資源，其中初中學校的接入率最高，達73.2%。從數(shù)字資源的來源來看，各學段普遍更傾向于在線開放、公開的數(shù)字資源，這類資源往往更容易獲得，符合大多數(shù)教師及學生用戶的資源獲取習慣。值得注意的是，高中學段在購買與引進數(shù)字資源方面顯著高于小初階段，這可能與高中階段知識結(jié)構(gòu)復雜多元，對教學資源的質(zhì)量與數(shù)量要求較高有關(guān)，免費、標準化的通用資源已經(jīng)無法滿足高中師生的教學需求，學校自主研發(fā)的數(shù)字資源也進一步豐富了高中學段的資源儲備，有助于實現(xiàn)特

27、色化與精品化的高中教學。數(shù)字資源-競爭策略定位學科特色與升學剛需，提升資源的校本化與智能化水平教育部反復強調(diào)，要加快構(gòu)建“基礎(chǔ)性資源靠政策、個性化資源靠市場”的資源建設(shè)機制和“企業(yè)競爭提供、政府評估準入、學校自主選擇”的資源供給機制，基于此，資源稀缺性將成為中小學數(shù)字資源廠商實現(xiàn)商業(yè)化的基礎(chǔ)。從資源生產(chǎn)的角度來看，全國及地方性名師工作室與教研組是這類稀缺資源的主要生產(chǎn)者，其在命題與押題上有著豐富的經(jīng)驗，根據(jù)行業(yè)實踐，互聯(lián)網(wǎng)資源平臺和地方教輔企業(yè)與這類優(yōu)質(zhì)教師形成了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，市場化的平臺運作機制和內(nèi)容生產(chǎn)機制，讓這兩類廠商成為了中小學第三方數(shù)字資源的主要供給方；從資源需求剛性程度來看，

28、根據(jù)前文調(diào)研，中學學段（特別是高中學段）對高質(zhì)量數(shù)字資源需求較大，考慮到校際教育差異，學校多主張基于自身情況，搭建校本化的資源庫，為在校中學生提供與升學考試強相關(guān)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。此外，升學剛需學段的學習時間極其稀缺，隨著數(shù)字資源標簽越來越豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)“精準練習，鞏固提升”的智能化數(shù)字資源庫將贏得更多學校的歡迎。師生應(yīng)用-發(fā)展現(xiàn)狀圍繞教師減負與管理提效的高頻、剛需和痛點場景應(yīng)用成熟隨著教育信息化的不斷推進，教師信息技術(shù)使用意識明顯增強。調(diào)查顯示，72.97%的教師在日常教學中使用信息技術(shù)的頻率非常高或比較高。在教育教學場景下，課堂教學屬于教師日常工作中的高頻場景，近九成的教師會在課堂中使用信息

29、技術(shù)，信息技術(shù)已成為常態(tài)化教學過程中必不可少的部分；其次，中小學教師備課屬于教師學期考核的重要指標，年級組或教研組會對教師的備課工作進行檢查，教師平日常規(guī)教學任務(wù)已非常繁重，基本無暇備課，備課軟件的“一鍵備課”能夠極大地減輕教師的工作負擔；最后，優(yōu)質(zhì)且符合當?shù)亟糖?、考情、學情與校情的資源極其稀缺，附帶同校教師口碑的資源更具備借鑒意義，教師間的資源共享和傳閱有助于解決這一痛點。在管理服務(wù)場景下，家?；邮侵行W的高頻場景，信息化滲透程度較高，微信和QQ是主要的信息化溝通工具。此外，超過50%的高中將管理信息數(shù)據(jù)應(yīng)用于學生評價和教學分析，高中學段或?qū)⒊蔀槁涞鼐珳式虒W解決方案的關(guān)鍵學段。師生應(yīng)用-競爭策略軟件服務(wù)提價空間有限，軟硬一體解決方案的商業(yè)潛能更大由于軟件類資產(chǎn)屬于無形資產(chǎn)，在學校及教育部門審批過程中難以獲得較高的預(yù)算，導致我國中小學軟件服務(wù)的采購價格相對較低，廠商多采用先免費試用，后小額付費的方式進校，產(chǎn)品創(chuàng)收能力不足。目前，在軟硬一體的趨勢下，軟件