談英語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)有效評價

1、談英語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)有效評價論文關(guān)鍵詞:課堂評價有效分層評價原那么策略論文摘要:本文分析了課堂評價的特征，淺談了英語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評價要有效首先要確定的原那么;其次要講究的策略。我們知道課堂評價是一個搜集、綜合和分析信息的過程，合理地運(yùn)用課堂評價可以更加全面、深人地理解學(xué)生的各項技能開展程度和開展?jié)摿?。還給學(xué)生課堂評價權(quán)，是運(yùn)用課堂評價的有效手段，對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生克制困難的決心，有著不可低估的作用。相反的，假如課堂評價權(quán)使用不當(dāng)，就可能挫傷學(xué)生的積極性和主動性，閉塞學(xué)生的創(chuàng)造性思維，削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，其副作用亦不容無視。通過一學(xué)年的“英語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)有

2、效評價課題實驗深有體會?，F(xiàn)就談?wù)?。一、要使評價有效首先要確定原那么，即分層評價原那么。它表達(dá)在:1.評價方式的多樣化。我在實驗過程中根據(jù)學(xué)生的成績、性格、性別、交際才能等將全班分成6組(每組5人)，小組成員共同為本組取名(何組，黃組，林組，葉組，張組，萬組等以姓氏命名的小組)。在對這種根據(jù)不同層次分出的小組評價時，重在強(qiáng)化評價的激發(fā)和鼓勵的功能，增加各個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，使學(xué)生紛紛進(jìn)人到爭取完成學(xué)習(xí)目的的狀態(tài)。所以在施行過程中我實行了定量評價與定性評價相結(jié)合;用語言描繪與分?jǐn)?shù)結(jié)合的方法來評估檢測。我在施行期間設(shè)計了三種表格即:個人競賽表、個人周評比表、小組競賽表。針對紀(jì)律、競賽情況

3、、聽寫、背書，單元考試等以等級、得紅旗、得星星以及在期中考或期末考中加分的方式進(jìn)展評比制。這樣更能客觀全面地評價學(xué)生。2.從不同角度進(jìn)展評價，特別注重過程性評價。評價從不同角度分類，可定為預(yù)測性評價、診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價我認(rèn)為至關(guān)重要。所以在過程性評價中我抓住教學(xué)過程中的一個個難得的時機(jī)，及時進(jìn)展診斷和幫助。對做得好的，包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，充分肯定;對做得不夠的，包括優(yōu)等生，立即指導(dǎo)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中大多采用老師總結(jié)性評價的形式，老師是課堂評價的“主宰，一切的評價總是老師“一錘定音，學(xué)生只是習(xí)慣性地等待和聽從。貫徹視聽說領(lǐng)先的教學(xué)原那么。學(xué)習(xí)英語要先聽后說，沒

4、有聽就無法說。聽是說的準(zhǔn)備，是說的先導(dǎo)。聽的準(zhǔn)備較充分，說的學(xué)習(xí)才會較順利。人門階段的語音教學(xué)更是如此，要充分重視聽的作用。聽清了、聽準(zhǔn)了，才能開口說。許多學(xué)生的發(fā)音問題不在于說，而在于聽。有時老師剛一示范，學(xué)生就迫不及待地模擬起來。實際上，還未聽清、聽準(zhǔn)就模擬，久而久之，錯誤的語音養(yǎng)成了習(xí)慣，就會給以后的學(xué)習(xí)帶來阻礙。初學(xué)英語，要遵循人類學(xué)習(xí)語言的自然順序:先聽說，后讀寫。三、漢英結(jié)合教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)漢英結(jié)合法最大的優(yōu)點(diǎn)是一開場就較快地培養(yǎng)學(xué)生見單音節(jié)詞及局部雙音節(jié)詞能讀，聽詞能寫的才能。它不僅從第一個單詞起就要求學(xué)生獨(dú)立拼讀、記憶，更重要的還能使學(xué)生一開場就有能獨(dú)立拼讀出新單詞的成功感、滿足感

5、，從而激發(fā)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的信心和才能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基矗3確定“因?qū)佣惖脑u價標(biāo)準(zhǔn)。以往的評價往往限定一個標(biāo)準(zhǔn)，這樣對千差萬別的學(xué)生而言是不公平的。所以，對各個層次學(xué)生的評價，也應(yīng)該提出不同的要求、標(biāo)準(zhǔn)。把目的定在優(yōu)、中、差學(xué)生各自合適自己才能的界限附近。通過“因?qū)佣惖脑u價標(biāo)準(zhǔn)可以使不同層次學(xué)生都到達(dá)學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。我在實驗過程中根據(jù)我設(shè)計的表格記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況，在記錄過程中我會根據(jù)不同層次的學(xué)生的不同方面要求不同。如聽寫有分80份要求檔、60份要求檔等。背書方面有分純熟背誦、能背誦、幫助下背誦、能熟讀等檔次。

6、二、其次要講究策略。1.建立明確的教學(xué)目的，進(jìn)步評價實效性(1)堅持鼓勵性評價原那么，樹立學(xué)生自信的有效性在進(jìn)展課堂評價時要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，表達(dá)尊重與保護(hù)，關(guān)注個體的處境與需要。通過課堂評價，讓學(xué)生理解自己的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，體驗進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標(biāo)是學(xué)生是否喜歡評價。假如學(xué)生害怕評價，喪失學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發(fā)揮了。因此，在進(jìn)展課堂評價時，必須堅持鼓勵性評價原那么。鼓勵性評價有如口頭鼓勵性評價、書面鼓勵性評價、榮譽(yù)鼓勵性評價、任務(wù)鼓勵性評價、體態(tài)鼓勵性評價。(2)課堂上應(yīng)采用多元化和多樣性的評價方法。為了使評價

7、有機(jī)地融人教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松、民主、和諧的評價氣氛，鼓勵老師、學(xué)生、同伴、家長共同參與評價，施行評價主體多元化。盡量做到形式多樣，主動活潑，寓評于樂，讓孩子們喜歡并承受。(3)評價活動與生活理論嚴(yán)密相連。評價活動的方式應(yīng)盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和老師的教學(xué)方式以及現(xiàn)實生活相接近，盡量創(chuàng)設(shè)有意義的評價和學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生可以把學(xué)到的知識運(yùn)用到理論生活當(dāng)中，對他的學(xué)習(xí)和生活起到一定的作用和幫助。星星，紅旗，笑臉，分?jǐn)?shù)，每節(jié)課如出一轍的評價方式，學(xué)生會感到乏味，甚至不以為然。所以我在理論活動中，設(shè)計的三種表格是作為半個學(xué)期或一個學(xué)期的綜合評價，但在每堂課不同的環(huán)節(jié)根據(jù)實際內(nèi)容以不同的評價方式。如:

8、在檢查單詞過關(guān)環(huán)節(jié)，可以以組別式，個人式，計時式等不同方式進(jìn)展。(4)課堂教學(xué)評價結(jié)果要注重反應(yīng)，并積極改良。課堂評價的結(jié)果必須有利于學(xué)生和老師共同改良，能得到學(xué)生的響應(yīng)和重視，并樂此不疲。所以我除了注重評價過程的嚴(yán)密，來及時進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時注重每節(jié)課后(不管時間有多緊)的課堂總結(jié)性的評價，不讓學(xué)生們心有不甘，帶著無限的遺憾完畢課堂。這樣他們對于下節(jié)課的評價也就會期待和珍惜了。我認(rèn)為時間再趕，也不能把這一環(huán)節(jié)給漏掉，否那么我們課堂中各種過程性評價的設(shè)計將會前功盡棄。我們還要讓學(xué)生在獲得評價后可以清楚自己存在的知識缺陷和情感態(tài)度的缺乏，及時加以改良。2.表達(dá)學(xué)生評價的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用才能開展為出發(fā)點(diǎn)。表達(dá)學(xué)生評價的主體地位，新課標(biāo)所提倡的評價是對學(xué)生的個人開展和全面素質(zhì)以及他們的實際運(yùn)用語言的才能進(jìn)展評價。英語課堂教學(xué)評價的目的除了鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成良方法和策略進(jìn)展反思和改良。讓學(xué)生以自評和互平的方式參與課堂評價，有助于學(xué)生反思和調(diào)控其學(xué)習(xí)行為。但學(xué)生不必在每堂課中都進(jìn)展自評和互評，我根據(jù)班級的詳細(xì)情況，每兩周開展一次自評或互評活動，以便讓學(xué)生有時機(jī)進(jìn)展階段性的小結(jié)與反思，改正自己的學(xué)習(xí)策略。主要方式有:(1)口頭評價。