教育評價(jià)教師資格證市公開課獲獎?wù)n件

1、第九章 教育評價(jià)第一節(jié) 教育評價(jià)概述第二節(jié) 學(xué)生評價(jià)第三節(jié) 教師評價(jià)第1頁第1頁第一節(jié) 教育評價(jià)概述You can briefly add outline of this slide page in this text box.一、教育評價(jià)基本功效二、教育評價(jià)基本類型三、良好教育評價(jià)衡量原則第2頁第2頁一、教育評價(jià)基本功效一是導(dǎo)向功效。它就像一根“指揮棒”同樣支配著或引導(dǎo)著教育教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)；二是診斷功效。它能夠幫助教師發(fā)覺教育效果各種原因，改進(jìn)自己教育教學(xué)工作提供依據(jù)；三是鑒定功效。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績或教師工作業(yè)績做出相應(yīng)評估；四是育人功效。第3頁第3頁二、教育評價(jià)基本類型（一）量化評價(jià)與質(zhì)性

2、評價(jià)量化評價(jià)是一個(gè)數(shù)量化評價(jià)，利用統(tǒng)計(jì)與測量辦法，對被評價(jià)資料信息進(jìn)行數(shù)字化處理；質(zhì)性研究是在描述基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，通常表現(xiàn)為書面“鑒定”或“評語”。第4頁第4頁（二）初始性評價(jià)、形成性評價(jià)與終止性評價(jià)（1）初始性評價(jià)發(fā)生在教學(xué)之初，目的是擬定學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)或基準(zhǔn)線。教師在開始新學(xué)期或新單元教學(xué)時(shí)，通常會使用初始性評價(jià)獲取學(xué)生對將要學(xué)習(xí)和講授內(nèi)容已知情況，為教師有效地設(shè)計(jì)教學(xué)提供了主要參考信息。第5頁第5頁（2）形成性評價(jià)通常發(fā)生在師生互動教學(xué)期間或課堂教學(xué)一些階段，是一個(gè)伴伴隨教學(xué)過程而進(jìn)行經(jīng)常性評估，目的是為了給教師教學(xué)提供及時(shí)反饋信息，幫助教師及時(shí)地發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在困難與問題，從而幫助

3、教師及時(shí)得調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)。形成性評價(jià)有兩種類型：一類是非正式課堂評價(jià)，主要依賴學(xué)生身體語言、面部表情、對課程參與、對問題反應(yīng)以及他們提出問題等線索，來對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)評估。另一類是正式課堂評價(jià)，是通過簡短課堂練習(xí)，課堂小測驗(yàn)、課后家庭作業(yè)等，來對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。同非正式相比能更準(zhǔn)確擬定學(xué)生是否掌握了預(yù)定教學(xué)內(nèi)容，是否需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、過程與辦法。第6頁第6頁（3）終止性評價(jià)通常發(fā)生在單元教學(xué)或?qū)W期教學(xué)過程中末尾，主要用于單元考試、學(xué)期考試或期末考試，目的是為了斷定哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的。第7頁第7頁（三）常模參考核價(jià)與原則參考核價(jià)常模參考核價(jià)：又稱相對評價(jià)，把學(xué)生個(gè)體分?jǐn)?shù)

4、與其它人（常模組）分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，以擬定學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中所處相對位置。原則參考核價(jià)：將學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)或考試得分與預(yù)先設(shè)定目的或原則進(jìn)行對比，能夠表現(xiàn)為等級制評價(jià)，也能夠表現(xiàn)為百分制評價(jià)。第8頁第8頁三、良好教育評價(jià)衡量原則（一）評價(jià)內(nèi)容對象應(yīng)是主要、全面對于良好教育評價(jià)而言，擬定“評什么”是首要。依據(jù)美國學(xué)者布魯姆意見，教育目的領(lǐng)域涉及“認(rèn)知”、“情感”、“動作技能”三大領(lǐng)域。在認(rèn)知領(lǐng)域，將教育目的劃分為知識、理解、利用、分析、綜合與評價(jià)六個(gè)層次。安德森將認(rèn)知目的分為兩個(gè)維度：一是“知識”，按照從詳細(xì)到抽象分為四類：事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知。另一個(gè)是“認(rèn)知過程”，按從低檔到高級分為六個(gè)水平，即記憶、理

5、解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。好教育目的要求評價(jià)者首先要對教育主線目的或目的有正確理解，以防漏掉哪些主要、基本、主要評價(jià)對象。第9頁第9頁（二）評價(jià)辦法與手段是科學(xué)、合理、可行所謂評價(jià)辦法與手段科學(xué)性，主要是指評價(jià)采用辦法、手段是否真正能夠檢測出評價(jià)者所要檢測東西。評價(jià)原則是否與評價(jià)任務(wù)和目的含有內(nèi)在、理性關(guān)聯(lián)，各個(gè)評價(jià)原則之間是否含有內(nèi)在邏輯一致性，各個(gè)評價(jià)指標(biāo)權(quán)重大小分派是否合理，所有這些問題都涉及評價(jià)辦法與手段科學(xué)性與合理性問題。第10頁第10頁（三）評價(jià)應(yīng)是公正、客觀，符合教育倫理準(zhǔn)則評價(jià)都必須以事實(shí)為依據(jù)，以“標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)繩，盡也許降低評價(jià)者個(gè)人主觀原因或外界原因?qū)υu價(jià)干擾與影響。好評價(jià)

6、必須符合教育專業(yè)倫理準(zhǔn)則，不論是評價(jià)方法、手段、程序們還是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都必須是合法、合法。第11頁第11頁（四）評價(jià)應(yīng)對學(xué)生或教師發(fā)展起到增進(jìn)作用好教育評價(jià)應(yīng)能增進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生更多、更加好地投入學(xué)習(xí)，幫助教師不斷地反思和改進(jìn)其教學(xué)，增進(jìn)教師在專業(yè)上不斷地得到成長與進(jìn)步。第12頁第12頁第二節(jié) 學(xué)生評價(jià)一、針對陳說性知識習(xí)得評價(jià)二、針對程序性知識習(xí)得評價(jià)三、針對學(xué)生情感發(fā)展情況評價(jià)第13頁第13頁一、針對陳說性知識習(xí)得評價(jià) 1客觀測驗(yàn)題型（一）老式紙筆測驗(yàn)普通包括：填空題、是非判斷題、選擇題、匹配題。長處：適合考察學(xué)生對事實(shí)性知識掌握程度；考題取樣范圍較大可容納大量評價(jià)內(nèi)容，學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)完畢大量

7、評價(jià)題目；評分省時(shí)省力，并且比較客觀；試題編制者完全控制了題干與選擇項(xiàng)，學(xué)生書寫能力影響得以控制。缺點(diǎn)是：試題編制花費(fèi)時(shí)間較多；學(xué)生能夠猜想等。 第14頁第14頁主觀測驗(yàn)題，學(xué)生能夠自由地構(gòu)建對問題反應(yīng)，他們有充足表示自己思想觀點(diǎn)與情感機(jī)會，學(xué)生有一定自由發(fā)揮空間與余地。其有：簡答題、辨析題、敘述題。長處：比較適合用來考察和評估學(xué)生高級思維技能；學(xué)生能夠自由發(fā)揮，展示自己獨(dú)特理解；試題編制相對較容易；減少了整合學(xué)生猜想正確答案機(jī)會。其缺點(diǎn)：考試覆蓋教學(xué)主題偏少，考題取樣數(shù)量受到限制，考卷批閱和評分比較費(fèi)時(shí)；評分帶有一定主觀性。2.主觀測驗(yàn)題型第15頁第15頁（二）交流式評價(jià)“課堂問答法”就是一

8、個(gè)比較典型交流式評價(jià)?！翱谠嚒币彩且粋€(gè)行之有效交流式評價(jià)。其長處是：更自然、更隱秘，能把評價(jià)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來；能夠通過教師提出想要理解問題，學(xué)生回答，屆時(shí)學(xué)生思維過程，這是其它評價(jià)辦法做不到。交流式評價(jià)要達(dá)到它預(yù)期效果，必須滿足一定條件：首先，交談雙方必須擁有共同語言和文化背景，這是互動交流基本前提。另一方面，教師應(yīng)致力于為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)心理安全評價(jià)環(huán)境。再次，教師提問必須反應(yīng)主要學(xué)業(yè)目的，含有代表性。最后，其對個(gè)性羞澀、內(nèi)向?qū)W生也許并不適合，不能引起他們真實(shí)表現(xiàn)，而那些外向、活潑學(xué)生，容易誤導(dǎo)教師對其真實(shí)表現(xiàn)作犯錯(cuò)誤判斷。 第16頁第16頁二、針對程序性知識習(xí)得評價(jià) 1.ONE2.TWO（一

9、）程序性知識概念（二）表現(xiàn)性評價(jià)第17頁第17頁（一）程序性知識概念程序性知識是關(guān)于“怎么做”知識，或者說是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)行為或操作步驟知識。又稱為實(shí)踐性知識或過程性知識依據(jù)某人會做什么而推知某人所含有知識。其含有不同類型與表現(xiàn)形式。通常人們所講各種操作步驟、實(shí)踐技能都屬于其范圍。還有各種策略性知識也是其范圍中。第18頁第18頁（二）表現(xiàn)性評價(jià)對學(xué)生實(shí)際從事某項(xiàng)活動或完畢某項(xiàng)任務(wù)詳細(xì)行為進(jìn)行觀測，然后依據(jù)事先議定表現(xiàn)性原則對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。目的是考察學(xué)生將知識和理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動能力。應(yīng)用于下列這些領(lǐng)域：交流領(lǐng)域，操作技能，運(yùn)動技能，社會情感技能。長處在于，它能夠在真實(shí)情境中檢測出學(xué)生對程

10、序性知識掌握程度。第19頁第19頁三、針對學(xué)生情感發(fā)展情況評價(jià)（一）對學(xué)生情感發(fā)展情況進(jìn)行評價(jià)主要性（二）搜集相關(guān)學(xué)生情感發(fā)展情況評價(jià)信息（三）綜合各方面評價(jià)信息撰寫評語 第20頁第20頁（一）對學(xué)生情感發(fā)展情況進(jìn)行評價(jià)主要性從某種意義上講，學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面發(fā)展，比認(rèn)知方面發(fā)展更為主要。對學(xué)生情感發(fā)展情況進(jìn)行評價(jià)設(shè)計(jì)下列幾種維度：（1）學(xué)生對學(xué)科態(tài)度（2）學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度（3）對自我態(tài)度（4）對別人態(tài)度第21頁第21頁（二）搜集相關(guān)學(xué)生情感發(fā)展情況評價(jià)信息1問卷調(diào)查法。常見問卷調(diào)查法是使用利克特自量表，一定要讓學(xué)生以匿名方式來回答問題。2軼事記載法。日常觀測可認(rèn)為教師提供大量關(guān)于學(xué)生

11、情感有用信息，軼事記載法就是記錄日常觀測信息。就是教師把他所觀測到、他認(rèn)為特別重要或故意義有關(guān)學(xué)生教育時(shí)間或片段，用簡短文字記錄下來。好軼事記錄應(yīng)當(dāng)保持對事實(shí)客觀描述，而不是對學(xué)生行為表現(xiàn)含義做出解釋。長處是，它能夠描述自然情境中真實(shí)行為。缺點(diǎn)是要完畢一個(gè)系統(tǒng)觀測記錄需要較長時(shí)間。3同伴提名法。具體做法是：給學(xué)生呈現(xiàn)一系列簡短行為描述，要求學(xué)生寫下最適合每項(xiàng)描述同窗姓名。4個(gè)別訪談法。長處是：首先它比較靈活，可以追問。另一方面，訪談?wù)呖梢詫υL談對象進(jìn)行觀測。注意他們感情，最感興趣話題。最后，訪談不僅可以收集來自訪談對象信息，并且還可以與訪談對象分享某些信息。缺點(diǎn)是：非常耗時(shí)間，獲得信息往往并不

12、規(guī)范。第22頁第22頁（三）綜合各方面評價(jià)信息撰寫評語 要討教師做到下列幾點(diǎn)：1以事實(shí)為基礎(chǔ)；2恰如其分；3有針對性；4以鼓勵(lì)性為主；5因人而異。第23頁第23頁第三節(jié) 教師評價(jià)1一、采用360度多元回饋評價(jià)方式2二、制定科學(xué)合理教師評價(jià)原則3三、實(shí)行教師評價(jià)需要處理一些關(guān)鍵問題 第24頁第24頁一、采用360度多元回饋評價(jià)方式（一）校長評價(jià)Description of the contents（四）學(xué)生評價(jià)（二）同行評價(jià)（三）自我評價(jià)（五）家長評價(jià)第25頁第25頁（一）校長評價(jià)又稱行政人員評價(jià)，是當(dāng)前最慣用教師評價(jià)方式之一，其好壞或有效性取決于校長本身專業(yè)素養(yǎng)如何，取決于對教師所教學(xué)科及課堂

13、教學(xué)理解程度。第26頁第26頁（二）同行評價(jià)長處：評價(jià)者熟悉教師所教課程；彼此熟悉；就近觀測；互相更理解。這種評價(jià)不太適合于總結(jié)性評價(jià)，較適合用于為改進(jìn)教學(xué)、增進(jìn)專業(yè)成長形成性評價(jià)。第27頁第27頁（三）自我評價(jià)教師依據(jù)行政主管部門或?qū)W校制定自我檢核表或評價(jià)表，填寫相關(guān)資料自己對自己表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。長處：搜集資料較容易、花費(fèi)較少。缺點(diǎn)是給教師帶來額外工作承擔(dān)，教師容易高估或低估自己教學(xué)表現(xiàn)。第28頁第28頁（四）學(xué)生評價(jià)通過結(jié)構(gòu)性或非結(jié)構(gòu)性問卷調(diào)查、集體座談等過程來進(jìn)行。長處：容易實(shí)行、花費(fèi)少。缺點(diǎn)：評價(jià)專業(yè)性、公正性或客觀性影響原因多。第29頁第29頁（五）家長評價(jià)從理論上講，教師評價(jià)理應(yīng)聽取

14、學(xué)生家長意見。但是，學(xué)生家長無法經(jīng)常親臨教學(xué)現(xiàn)場，缺乏對學(xué)校和教師進(jìn)一步理解，家長直接評價(jià)教師雖有其不便之處，但能夠采用簡練評價(jià)方式。第30頁第30頁二、制定科學(xué)合理教師評價(jià)原則TEXTTEXTTEXTTEXT（一）美國“洲際新教師評估與支持聯(lián)盟”（二）美國“專業(yè)教學(xué)原則委員會”（三）丹尼爾森提出教師專業(yè)實(shí)踐評估框架（四）我國臺灣地域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)原則第31頁第31頁（一）美國“洲際新教師評估與支持聯(lián)盟”（INTASC）提出評估原則原則反應(yīng)了該組織對新教師應(yīng)當(dāng)知道什么，應(yīng)當(dāng)做什么共同意見。第32頁第32頁（二）美國“專業(yè)教學(xué)原則委員會”（NBPTS）提出評估原則1教師關(guān)注學(xué)生以及他們學(xué)

15、習(xí)3教師負(fù)責(zé)管理和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)4教師系統(tǒng)地考慮他們實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)5教師是學(xué)習(xí)共同體組員2教師熟悉他們所教學(xué)科且知道如何把它們交給學(xué)生第33頁第33頁有下列五個(gè)方面關(guān)鍵原則或要求：1教師關(guān)注學(xué)生以及他們學(xué)習(xí)；2教師熟悉他們所教學(xué)科且知道如何把它們交給學(xué)生；3教師負(fù)責(zé)管理和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)；4教師系統(tǒng)地考慮他們實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)5教師是學(xué)習(xí)共同體組員第34頁第34頁（三）丹尼爾森提出教師專業(yè)實(shí)踐評估框架在1996年所著增進(jìn)專業(yè)實(shí)踐：一個(gè)教學(xué)構(gòu)架。對教師而言，有效專業(yè)實(shí)踐包括4個(gè)領(lǐng)域、22個(gè)構(gòu)成要素，詳細(xì)下列：第一，計(jì)劃與準(zhǔn)備;第二，課堂環(huán)境，第三;教學(xué);第四，專業(yè)責(zé)任。第35頁第35頁（四）我國臺

16、灣地域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)原則其目的在于為各地試辦或申辦教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)活動提供必要參考。該原則由四大評價(jià)領(lǐng)域、18個(gè)評價(jià)指標(biāo)構(gòu)成，是當(dāng)前臺灣地域中小學(xué)制定和實(shí)行教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)計(jì)劃主要依據(jù)。第36頁第36頁三、實(shí)行教師評價(jià)需要處理一些關(guān)鍵問題（二）對每個(gè)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分級分層處理（四）依據(jù)評價(jià)結(jié)果制定教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃（一）開發(fā)必要評價(jià)工具（三）為每個(gè)教師建立詳盡教學(xué)檔案第37頁第37頁（一）開發(fā)必要評價(jià)工具：1教師自評表；2課堂觀測評價(jià)表；3教學(xué)檔案評價(jià)表；4綜合匯報(bào)表。第38頁第38頁（二）對每個(gè)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分級分層處理。它要求評價(jià)者必須事先詳細(xì)界定與每個(gè)教學(xué)水平相相應(yīng)教師行為表現(xiàn)。第39頁第39頁（三）為每個(gè)教師建立詳盡教學(xué)檔案。教學(xué)檔案袋應(yīng)包括材料：（1