2022年《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》學習心得

1、第7頁共7頁2022年翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法學習心得北街小學王芳寒假中，我認真拜讀金陵老師的翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法一書，并參加了“_省中小學(幼兒園)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”網(wǎng)絡(luò)培訓，接觸到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學的理念。通過讀書和看視頻，讓我更全面的了解了這種新型的教學模式，對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了淺顯的認識：它是現(xiàn)代信息化時代的必然產(chǎn)物，是適合現(xiàn)在教學的新教學法。金陵老師學術(shù)造詣深厚，是國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂研究集大成者，是微課程教學法的創(chuàng)始人。金老師的著作中處處體現(xiàn)出他前沿性的思維模式和創(chuàng)新性的思維觀念，這本書在全國指導教學研究、觀察實驗校教改成果的心得結(jié)晶。他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂

2、“學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”，翻轉(zhuǎn)課堂“學習知識在課外，內(nèi)化知識、拓展能力在課堂”，這是翻轉(zhuǎn)了教學結(jié)構(gòu)，而教學流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學一樣，學習知識為第一流程，內(nèi)化知識為第二流程。所以，教學流程并未翻轉(zhuǎn)。在著作下篇微課程教學法的原理與實務(wù)中，金老師的一個觀點解除了我進行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個困惑，就是布置學生課前自主學習會不會加重學生負擔的問題。金老師指出：一是既然布置學生進行課前自主學習，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因為課堂上會對學生進行二次檢測的，這樣來講，學生的作業(yè)量并沒有增加；二是要辯證地看待“負擔”，你布置的學習材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學生體驗到成就感，學生再苦再累

3、也不覺得是負擔了。微課程教學法實務(wù)重在指導我們?nèi)绾芜M行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。這也是我的課題研究目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標也明確了，想要去實踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學法及其模型還有“自主學習任務(wù)單”的設(shè)計可謂指路明燈，給了我實踐的參照和指引。金老師將微課程教學法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計課前自主學習任務(wù)單，第二大模塊是錄制配套教學微視頻，第三大模塊是課堂教學創(chuàng)新，這是最重要的一個模塊，老師和學生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么。金老師指出，學生在課堂上通過檢測、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識、拓展能力；老師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導來深度拓

4、展、教學相長。金老師提出了課堂教學創(chuàng)新的“四步法”，即“檢測自主學習成效作業(yè)(進階)協(xié)作探究(含疑難問題探究)展示、質(zhì)疑、闡釋”。其中，金老師重點談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對學生有著重要意義，因為成功的展示能讓學生體驗到成就感，而成就感是我們每個人都極力追求的。作為老師，我們要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)來幫助我們更好的教學，從而達到更好的教學效果。在翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學過程中教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學，不斷更新觀念、改進教學行為，促進自己的專業(yè)化成長。為了改進自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能

5、真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題設(shè)計行動反思”的過程中開展研究。我期望能夠運用這一種新型的教學模式，促進信息技術(shù)與小學語文這一學科的融合，有效的推進我校的語文教學改革，為解放更多的老師和學生而做出貢獻。2022年翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法學習心得（二）其實翻轉(zhuǎn)課堂在中國已經(jīng)發(fā)展很多年，只是概念的提出是這兩年的事，聞名全國的杜郎口模式也是對這一模式的經(jīng)典詮釋，我們平時用比較多的課前預習也是應(yīng)用的這一理念。其實，翻轉(zhuǎn)課堂我們一直都在用，只是我們未曾深入的去研究。下面我結(jié)合自己的教學談一下這方面的體會。首先，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是學與教順序的顛倒，其余教與學環(huán)節(jié)的輔助是不能缺少的。去過杜郎口中學參觀的

6、人只領(lǐng)略了白天課堂上的光鮮亮麗，游刃有余，卻沒有看到晚上教室里為第二天課堂展示的翻閱資料精心準備的學生們。所以，課堂前的自主學習是上好課的前提，很多預習資料，預設(shè)練習，問題探究提示都要提前準備，要求都讓學生了然于胸。只有精心的預習準備，學生才能找到所學的重難點，疑惑點，使第二天的課堂學習有目的，有意義。其次，資源準備要跟上。自主學習不能只拘泥于課本練習冊，輔導教材，很多先進的網(wǎng)絡(luò)資源都可以因地制宜的積極獲取，并在教學中使用。微課程在網(wǎng)絡(luò)上風靡已久，很多優(yōu)秀的課程微視頻已經(jīng)成為公開的資源，我們可以依托這些資源開展翻轉(zhuǎn)課堂前的準備。這對我們教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有很大的挑戰(zhàn)，但是只要是有利于促進我們教

7、學的資源都是可以拿來為我們所用最后，課堂教學有扶有放，充分發(fā)揮的。再次，要抓住教學內(nèi)容的重難點，設(shè)計富有價值的探究性問題。一個好的探究問題，可以激發(fā)學生的探究欲望，可以引發(fā)學生深入的思考和聯(lián)想，可以讓我們的課堂不再沉悶。學生主體和教師主導地位。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學生的自學能力較強，但這不能意味著教師可以松懈?，F(xiàn)代教育研究指出，教師角色已經(jīng)逐漸從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學習的促進者，教師作為知識傳播的中介，幫助學生搭建個體與信息之間的聯(lián)系，幫助學生進入和通過最近發(fā)展區(qū)，幫助學生解決問題，掌握知識和方法，獲得體驗和技能。每一次信息技術(shù)的變革都會引起教學領(lǐng)域的變革，如何讓技術(shù)輔助教學，成就教育的高效發(fā)展，是

8、我們一線教師需要思考的好而研究的問題。假期閱讀了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法這本書，這本書猶如及時雨，讓我對原本糊涂的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學法有了比較清晰的認識。在金陵老師的書中隨著他對一系列問題的剝繭抽絲，披沙揀金，我漸漸明白了翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么。翻轉(zhuǎn)課堂對教育改革與發(fā)展的影響是什么。也更清晰地知道了微課程教學法的三大模塊及如何開發(fā)微課。首先我們一起走進翻轉(zhuǎn)課堂：我們知道傳統(tǒng)的班級授課制，一個老師面對不同的學生采用統(tǒng)一的教學方法和教學時間，這樣不免讓接受慢的同學困惑越來越多，從而導致學困生增多，_嚴重，而所謂的因材施教也只能成為一句空話，做老師的我們都會深感無奈。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學生在家觀看教學視

9、頻，在觀看時學生不受時間的限制，可以按照自己的節(jié)奏進行學習，可以因為需要思考而暫停，也可以因為沒有很好地理解內(nèi)容而倒回去重新觀看。好的同學可以只看一遍，而基礎(chǔ)薄弱的學生則可以一遍又一遍地觀看視頻，直至較好的掌握。這樣到了課堂上學生的知識掌握水平已經(jīng)基本相當，所以在課堂上的內(nèi)化知識和拓展能力就不會差距太大，實現(xiàn)了人性化的學習。這種學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂的_傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，我覺得真好，真的很適應(yīng)時代的要求。傳統(tǒng)課堂中，我們總是由情景圖引出問題，引導學生一步步跟著我們的節(jié)奏來完成學習，再好都有一種“牽羊吃草”的感覺，老師表演的成分多。而翻轉(zhuǎn)課堂，在課外，學生過好了一個又一個“

10、瑞士奶酪式的間隙”，學有所獲。在課堂上，當學生不會運用知識解決問題時，教師通過安排小組合作、實驗探究、展示交流等環(huán)節(jié)幫助學生達到精熟學習，此時教師是“導演型”教師，學生的學習完全是自主和有效的。再來看微課程教學法：微課程教學法的三大結(jié)構(gòu)是自主學習任務(wù)單、配套學習資源、課堂教學方式創(chuàng)新。在課前，教師設(shè)計自主學習任務(wù)單、提供配套學習資源，幫助學生完成自主學習任務(wù)。進入課內(nèi)，學生已經(jīng)初步掌握了學習內(nèi)容，大致站在相同基礎(chǔ)上。這個時候我們需要的是“導”，引導學生更好地內(nèi)化自主學習成果，拓展基于自主學習的多元能力。而這三大模塊中所體現(xiàn)的“導學一體”的性質(zhì)，卻主要在于自主學習任務(wù)單的設(shè)計上，以前我以為學習任

11、務(wù)單一點都不重要，也不知道怎樣去設(shè)計，現(xiàn)在看來我所忽視的卻是最重要的。學習任務(wù)單是教師設(shè)計的以表單形式呈現(xiàn)的指導學生自主學習的方案，是學生高效自主學習的支架與載體。其質(zhì)量影響著學生自主學習的深度、廣度，在三大模塊中起著奠基的作用，是單位課時教學活動的靈魂。而學習任務(wù)單的設(shè)計中主體部分是“學習任務(wù)”，這個任務(wù)設(shè)計最基本、最有效的方法是將知識點轉(zhuǎn)化為問題，即把教學重點、教學難點和其他知識點轉(zhuǎn)化為問題，而不是將習題變成任務(wù)?？吹竭@里對于自主學習任務(wù)單的作用和如何設(shè)計有了一定的認識，但是遺憾的是金陵老師沒有給出一份完整的任務(wù)單的設(shè)計案例，那樣理論和案例結(jié)合也許會讓我掌握的更好。課堂教學方式創(chuàng)新要抓好兩

12、個關(guān)鍵詞：內(nèi)化與拓展，即內(nèi)化知識、拓展能力。四個操作步驟：檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示，簡稱“四步法”。檢測學生在家自主學習成效，完成進階作業(yè)，在進階作業(yè)中遇到疑難或困惑通過開展協(xié)作探究來突破，最后展示學生學習活動的成果。有了這四步程序我們的課堂教學方式就會得到創(chuàng)新。讀了這本書，有種想嘗試一下翻轉(zhuǎn)課堂的沖動，真的很想站在世界教育改革與發(fā)展的高位上，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，走向“導學一體”的微課程教學法。但是我明白成功是不可復制的，好的教學方法也要與實際教學環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)造出有自己特色的翻轉(zhuǎn)課堂。說實話，我之前經(jīng)常在網(wǎng)上看一些微電影，玩過微博，但是對微課卻一無所知，想來微課和微博、微電影應(yīng)該有些許相似的地

13、方吧。假期，我讀了金陵老師翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法，從中有了些許的認識，并對微課的制作有了_的了解。我感覺“微課”就是上微型課，其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)，是一種教研的新形式。微課的授課內(nèi)容是一個知識點，一般都選擇教學中的重點難點用來制作微課，教學資源_，為學生解惑，啟發(fā)教學。微課的選題非常重要，良好的選題可以達到事半功倍。這些簡短的微課可以促成一種自主學習模式，可以讓學生們自己搜索課程來看，并自定步調(diào)的學習，他們可以任意停止和重訪一個視頻以確保達到對課程內(nèi)容的理解，就像是老師直接

14、跟學生講話，一對一的效果肯定要比一對三十、四十效果要好。通過這種途徑，微課為點到課堂模式提供了有力支持，在這種模式中，學生在課堂之外觀看在線的課程，在課堂上進行回顧和課堂活動，由此老師可以在需要的時候提供幫助。同時，這種形式也鼓勵教學者在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時學會簡潔。微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。個人看來，數(shù)學學科進行微課教學比較好，針對一個

15、例題進行微課視頻制作，簡單明了效果好。上次看了一篇關(guān)于生活啟示的微課視頻，覺得作為語文或品社方面的教學比較切合?！拔⒄n”雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進行良好的教學設(shè)計，他并不是一個簡單的教學片段，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，作為教師需要不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。微課雖微，但勝在“以小見大”。_分鐘的微課遠不止是_分鐘，而是整個一位教師的精氣神的體現(xiàn)。錄制微課，哪怕是一個眼神，一個微笑，都會影響微課效果。在這百般挑剔中，也就自然地成長一位教師了。微課雖只有_分鐘，卻必須一樣備課，甚至是更精練地備課。微課的選材切入點要合適，最好小些，不可太大。在短短_分鐘之內(nèi)，要比較完整地展示本就不宜將切入點撕扯得太大。最后，我覺得微課的聲音和微笑很重要，有一副好嗓子，有一口保準的普通話最好，最重要的是做微課需要一種“不怕