淺談微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

1、淺談微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討【摘要】在教育信息化不斷發(fā)展的今天，作為一種新興教學(xué)方法，“微課”早已得到了教師與學(xué)生們的廣泛關(guān)注。通 過(guò)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，常常是枯燥、乏味的，學(xué)生極易對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去耐心和興趣。與此同時(shí)，高職院 校學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，本來(lái)就具有較高的難度性。學(xué)生必須通過(guò)反復(fù)、不斷地學(xué)習(xí)與練習(xí)，方可真正理解和掌握課上 老師所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合合理設(shè)計(jì)微課，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中， 可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及教學(xué)質(zhì)量的提升。Abstract With the continuous development of educational i

2、nformatization, as a new teaching method, “micro class has long been widely concerned by teachers and students. Through the traditional mathematics teaching mode, teaching is often boring, boring, students easily lose patience and interest in mathematics learning. At the same time, higher vocational

3、 college students have higher difficulty in learning mathematics. Only through repeated and continuous learning and practice can students truly understand and master the mathematical knowledge taught by teachers in class. In higher vocational mathematics teaching, the reasonable design of micro clas

4、s combined with teaching practice and its application in teaching practice can improve students learning enthusiasm and teaching quality.【關(guān)鍵詞】微課；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐Keywords Micro class; higher vocational mathematics; teaching practice引言當(dāng)下，社會(huì)正處于信息技術(shù)發(fā)展的高速期，基于信 息技術(shù)而來(lái)的各種教學(xué)手段層出不窮，并且逐漸滲透進(jìn) 了課堂，為高職院校的教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造了新機(jī)遇。微課自 身

5、所具有的優(yōu)勢(shì)，使其在高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中得到了有效 利用，這不單單能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，同時(shí)還 能夠得到學(xué)生們的肯定。一、微課的特點(diǎn)簡(jiǎn)潔且極具針對(duì)性一般情況下，微課的時(shí)長(zhǎng)大約在十分鐘左右。而在 短短的時(shí)間之內(nèi)，需要老師呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)， 并體現(xiàn)出與45分鐘課堂教學(xué)一樣的教學(xué)內(nèi)容。微課的使 用可以最大化吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在這當(dāng)中緊隨老 師的節(jié)奏在短時(shí)間內(nèi)掌握所有的知識(shí)內(nèi)容。此外，微課 自身具有較強(qiáng)的針對(duì)性，其內(nèi)容往往是以教學(xué)的重難點(diǎn) 內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)性的 教學(xué)。兼具半獨(dú)立性與開(kāi)放性微課所含有的教學(xué)內(nèi)容，具有相當(dāng)程度的半獨(dú)立性。 首先，其主要是將細(xì)化后的知

6、識(shí)點(diǎn)分裂出來(lái)，并當(dāng)作獨(dú) 立的子單元展開(kāi)授課。因此，在對(duì)這些細(xì)化后的知識(shí)內(nèi) 容進(jìn)行展現(xiàn)的時(shí)候，微課的內(nèi)容常常是獨(dú)立且完善的。 其目的主要是為了完成教學(xué)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。然而， 微課的內(nèi)容又與教學(xué)任務(wù)密切聯(lián)系。因此其內(nèi)容的設(shè)計(jì) 往往被教材所局限，其與教科書(shū)之間形成優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充，因 而具有半獨(dú)立的特點(diǎn)。其次，由于設(shè)計(jì)微課的老師，其 思維方式與業(yè)務(wù)能力存在較大的差異性，因此會(huì)根據(jù)各 自所學(xué)領(lǐng)域的不同側(cè)重于不同的內(nèi)容，這又導(dǎo)致微課具 有一定的開(kāi)放性。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，老師可充分利用自身 的創(chuàng)新思維，如此，所設(shè)計(jì)出的微課內(nèi)容不僅具有較強(qiáng) 的開(kāi)放性，同時(shí)也具有一定的半獨(dú)立性。知識(shí)性與趣味性并存微課的應(yīng)用，以視頻教

7、學(xué)為主。其內(nèi)容是緊緊圍繞 學(xué)科當(dāng)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，因此知識(shí)性 是微課所具有的重要特點(diǎn)之一。其次，微課的出現(xiàn)是基 于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)而來(lái)的，而情境在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)之中具 有一定的地位。因而在微課當(dāng)中按照授課內(nèi)容進(jìn)行情境 的設(shè)計(jì)，使其具有一定的趣味性，也是微課教學(xué)當(dāng)中的 重要元素之一。特別是在講解互動(dòng)性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，微 課依靠其強(qiáng)大的信息技術(shù)所營(yíng)造出的情境，能夠最大化 刺激學(xué)生的感官，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠沉浸 在學(xué)習(xí)中，加深對(duì)于各種知識(shí)點(diǎn)的理解及記憶。二、微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中更新了其教學(xué)模式從高職院校原有的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式分析可知，幾 乎所有的任課老師都采

8、取“灌輸式”的方式展開(kāi)教學(xué)工 作，即學(xué)生在課上僅僅是傾聽(tīng)者的角色，而教師才是教 學(xué)的主導(dǎo)者。雖說(shuō)這一類的教學(xué)模式確實(shí)可以發(fā)揮出一 定的積極影響，然而無(wú)法讓所有的學(xué)生都能夠適應(yīng)其中。 這主要是因?yàn)槊课煌瑢W(xué)之間，在能力及基礎(chǔ)方面存在著 差異性。如果均通過(guò)一種方式展開(kāi)教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致部分 學(xué)生處于被動(dòng)的聽(tīng)課狀態(tài)，與教師的進(jìn)度無(wú)法形成同步， 因而數(shù)學(xué)教師無(wú)法在這當(dāng)中真實(shí)了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情 況。而“微課”教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得很多教師不僅可 以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，同時(shí)還能夠“迎合”學(xué)生對(duì)于 新鮮事物的向往之情。在線教學(xué)全面使用，在教學(xué)中充 分利用信息化手段并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，使得網(wǎng)絡(luò)教育 與學(xué)校教育相互之

9、間進(jìn)一步的融合。為此，在數(shù)學(xué)課程 開(kāi)始前，教師可安排學(xué)生自主觀看微視頻教學(xué)課件，科 學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，這樣有助于課中教師與學(xué)生之間的全 面互動(dòng)?；谖⒄n模式下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)可滿足各類學(xué)生 需求一般情況下，高職數(shù)學(xué)課上大體上有3類學(xué)生：第 一類學(xué)生，這類學(xué)生并不依賴于教師的授課，就能夠?qū)?高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效地掌握，有些學(xué)生甚至還 可以在測(cè)試中得到一個(gè)較高的成績(jī)；第二類學(xué)生，這一 類學(xué)生需要教師提供適當(dāng)?shù)膸椭?，在教師的講解下可有 效掌握基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容；第三類學(xué)生，這一類學(xué)生在課 上常常會(huì)因注意力不集中、基礎(chǔ)差等因素，使得其在教 師多次講解之后，依舊無(wú)法有效掌握課程的知識(shí)內(nèi)容。 正是由于學(xué)生之

10、間存在著較大的差異性，因此為了讓所 有學(xué)生都可以有效掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，也就必須通過(guò) 全新的方式展開(kāi)教學(xué)。而“微課”的出現(xiàn)，可將視頻教 學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新手段，在與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理 結(jié)合的前提下，有助于學(xué)生在課前、課后的學(xué)習(xí)。學(xué)生 可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，充分運(yùn)用碎片化時(shí)間實(shí)現(xiàn)自我 能力的提升。同時(shí)，教師可將課中所含重難點(diǎn)內(nèi)容，通 過(guò)視頻形式予以保存，不論哪類學(xué)生，都可以通過(guò)觀看 視頻，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)知識(shí)的記憶。三、“微課”在高職高等數(shù)學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題1.教師無(wú)法準(zhǔn)確定位知識(shí)，造成微課在教學(xué)中應(yīng)用 不合理雖說(shuō)，當(dāng)前社會(huì)早已進(jìn)入了信息化的發(fā)展時(shí)代，人 的生活也隨之發(fā)生了巨大改變。然而在這當(dāng)

11、中依舊有著 很大一部分人被傳統(tǒng)思想所束縛，無(wú)法有效利用其身邊 的信息技術(shù)設(shè)備，仍然沉浸于傳統(tǒng)生活模式當(dāng)中。對(duì)于 高校數(shù)學(xué)教師而言，其教學(xué)工作同樣也存在此現(xiàn)象，因 而需要鼓勵(lì)其使用微課展開(kāi)教學(xué)工作。但對(duì)于老教師而 言，其自身并沒(méi)有過(guò)多接觸電子信息技術(shù)，對(duì)于這些新 型技術(shù)并未進(jìn)行深入地了解，依舊認(rèn)為利用傳統(tǒng)方式展 開(kāi)教學(xué)才是最有效、最直接的，因而對(duì)于電子信息技術(shù) 并未充分利用。雖說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)及與微課相關(guān)的教學(xué)設(shè)備早 已被安裝在教室當(dāng)中，然而在實(shí)際教學(xué)中并未得到使用， 造成了嚴(yán)重的教育資源浪費(fèi)。無(wú)法獲得信息技術(shù)為教學(xué) 所提供的便利，這也是學(xué)生獲得外界信息的重要缺失。此外，還有部分年輕的數(shù)學(xué)教師，由于其成

12、長(zhǎng)于網(wǎng) 絡(luò)技術(shù)發(fā)展的新時(shí)期，一直享用著信息技術(shù)所創(chuàng)造的便 捷。因而在使用“微課”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常常高度依靠信 息技術(shù)，弄混了微課教學(xué)的主體，使得微課的應(yīng)用變成 了一種錯(cuò)誤。使得學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于信息 技術(shù)過(guò)于依賴，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義的自學(xué)，嚴(yán)重影響了 教學(xué)的質(zhì)量及效率。對(duì)于微課在教學(xué)工作中具有的地位 需要予以正確的認(rèn)識(shí)，在教育過(guò)程中學(xué)生是主體，傳統(tǒng) 教學(xué)歷經(jīng)多年的考驗(yàn)是最可靠、完善的教育機(jī)制。雖說(shuō) 與時(shí)俱進(jìn)是正確的做法，然而目前的微課僅僅是輔助于 傳統(tǒng)教學(xué)，萬(wàn)不可本末倒置。新興技術(shù)在教育工作中的 不合理應(yīng)用，本質(zhì)上就是阻礙教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也 影響了信息技術(shù)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用。在對(duì)高職學(xué)

13、校學(xué)生 利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師無(wú)法正確看待“微課”，會(huì) 造成微課在教學(xué)中無(wú)法得到合理應(yīng)用，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致教 師教學(xué)效率及質(zhì)量的降低，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。2.高職高等數(shù)學(xué)教師對(duì)于微課的錯(cuò)誤理解在計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的共同應(yīng)用下，微課逐漸 走入了教育事業(yè)，對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展以及完善貢獻(xiàn)了巨 大的力量。對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，教育發(fā)展是國(guó)家成長(zhǎng)的重 要保障，是培養(yǎng)未來(lái)人才的重要措施，是保證國(guó)家不被 時(shí)代所淘汰的重要保障。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)也 需要與時(shí)俱進(jìn)。而微課作為教育工作引入的現(xiàn)代手段， 改變了國(guó)內(nèi)的教育現(xiàn)狀。在對(duì)高職學(xué)校高等數(shù)學(xué)的教學(xué) 中，教師需要掌握適宜的教學(xué)方法，利用“微課”為學(xué) 生提供高

14、效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。然而，高職院校的數(shù)學(xué)老師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)， 常常會(huì)依據(jù)其自身對(duì)于微課的了解及理解對(duì)教學(xué)視頻進(jìn) 行設(shè)計(jì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式，往往 是缺乏科學(xué)性的?！拔⒄n”并非老師依據(jù)其理解展開(kāi)的 課堂教學(xué)，而是利用合理的手段整理及分析教材的重難 點(diǎn)知識(shí)，并科學(xué)判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否可以利用微課予 以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)機(jī)等均為微課進(jìn)行的 限制性條件，為此高職院校老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課， 必須提前對(duì)微課的概念有一定的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)教學(xué) 內(nèi)容對(duì)微課的適用性進(jìn)行評(píng)價(jià)。使得一個(gè)人能夠有效利 用某一新方法，主要就是讓其深入掌握新事物的內(nèi)涵。 只有正確認(rèn)識(shí)微課，方可合理地在教

15、學(xué)中通過(guò)微課展開(kāi) 教學(xué)。具有一定資歷的老教師不太了解微課的使用，而 年輕的教師卻過(guò)度依靠微課的使用，這些均是對(duì)微課的 認(rèn)識(shí)不足所造成的。因此，高職院校在提升教學(xué)質(zhì)量及 效率過(guò)程中，需要充分考慮教師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)，讓所 有的數(shù)學(xué)教師能夠充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的正確使用方式， 從思想上更正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在本質(zhì)上清除微課廣泛應(yīng)用的 障礙。四、微課融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略微課于課前預(yù)習(xí)中對(duì)于高職院校學(xué)生而言，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有較大 的難度，這主要是因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)的內(nèi)容非常繁雜。而高 職學(xué)生的能力非常有限，僅通過(guò)課堂的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于 數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)理解具有非常大的難度。為此，在 高職教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課，就需要在

16、預(yù)習(xí)過(guò)程中充分做 好微課的設(shè)計(jì)工作。老師需把微課與章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行緊密 地結(jié)合，選擇各章節(jié)中的重難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，在預(yù) 習(xí)中發(fā)送給學(xué)生。在預(yù)習(xí)中應(yīng)用微課時(shí)，教師需引領(lǐng)學(xué) 生對(duì)微課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析及研究，指導(dǎo)學(xué)生自主解 決問(wèn)題，并通過(guò)在線教學(xué)的方式，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑 并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以保證課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。例如，在“極 限”的教學(xué)中，老師需要將其中的重難點(diǎn)問(wèn)題，諸如概念、 定義等挑選出來(lái)，設(shè)計(jì)并制作成微視頻等，上傳至網(wǎng)絡(luò) 平臺(tái)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，能夠預(yù)先分析相關(guān)的重難 點(diǎn)問(wèn)題，為往后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。微課于課堂教學(xué)中對(duì)于高職學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)而言，其對(duì)于新鮮知識(shí)點(diǎn) 的學(xué)習(xí)能力存在著巨大的差別

17、。倘若只采用單一的方式 展開(kāi)教學(xué)、講解知識(shí)點(diǎn)，可能會(huì)導(dǎo)致部分基礎(chǔ)差的學(xué)生， 難以理解及掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量 及學(xué)生心態(tài)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。為此，教師可在教學(xué)工作中， 利用“微課”的形式展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生存在難以理解、 難以掌握的重點(diǎn)知識(shí)，教師可制作成課件，提供給學(xué)生 在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主應(yīng)用。在這樣的條件之下，即便是數(shù) 學(xué)能力不強(qiáng)的高職學(xué)生，也可以在課堂教學(xué)過(guò)程中反復(fù) 理解相關(guān)的重難點(diǎn)內(nèi)容，反復(fù)研究、分析，使得學(xué)生能 夠理想地掌握難點(diǎn)問(wèn)題，這樣的“微課”教學(xué)模式可實(shí) 現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中不足之處的彌補(bǔ)。比如在“定積分定義” 的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)“微課”進(jìn)行教學(xué) 工作時(shí)，需充分

18、收集網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及教學(xué)視頻， 并與自身的課堂教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，創(chuàng)新處理其中的相關(guān) 知識(shí)點(diǎn)，確?！拔⒄n”的內(nèi)容能夠與學(xué)生實(shí)際情況相適 應(yīng)。同時(shí)在教學(xué)中，教師還必須有效利用空間3D技術(shù)， 有效轉(zhuǎn)化教材當(dāng)中的抽象文字，將抽象的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)變 成具體的圖形或動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)呈現(xiàn)相關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。 教師可將圖形或動(dòng)畫(huà)資源上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，作為一種網(wǎng) 絡(luò)資源提供給學(xué)生。此外，在“微課”的實(shí)際制作過(guò)程中， 教師需緊緊圍繞通過(guò)定積分定義進(jìn)行極限求解的內(nèi)容對(duì) “微課”內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用生動(dòng)的視頻動(dòng)畫(huà)向?qū)W生呈 現(xiàn)詳細(xì)的求解過(guò)程，讓學(xué)生可以有效掌握相關(guān)的問(wèn)題解 答方法。微課于課后復(fù)習(xí)中在完成一個(gè)章節(jié)的教學(xué)之后，必須合理引導(dǎo)學(xué)生開(kāi) 展課后復(fù)習(xí)工作。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可通過(guò)“微課”的 形式展開(kāi)教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率及質(zhì)量的同步提升。 在實(shí)際的高職數(shù)學(xué)課程中，大部分的知識(shí)點(diǎn)被分散于各 個(gè)課程當(dāng)中。而知識(shí)點(diǎn)的分散教學(xué)，使得復(fù)習(xí)過(guò)程中就 必須聯(lián)系各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，也只能在課后的復(fù)習(xí)過(guò)程中 才能夠讓學(xué)生整合所有的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)靈活地使 用，方可有效處理數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的綜合問(wèn)題