高校個性化職業(yè)指導的途徑

1、PAGE 4 -高校個性化職業(yè)指導的途徑根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2022年全國高校畢業(yè)生總數(shù)為611萬人，2022年為630萬人，2022年為660萬人，2022年則達到了680萬人。隨著高校的招生規(guī)模迅速擴大，大學畢業(yè)生人數(shù)呈逐年上漲趨勢，但社會就業(yè)崗位的增加數(shù)卻并不樂觀，從而導致大學生的就業(yè)壓力不斷增大。為了緩解大學生的就業(yè)壓力，幫助大學生找到適合個人發(fā)展的職業(yè)，眾多高校展開了職業(yè)指導。然而，目前大多數(shù)高校的職業(yè)指導都淪為就業(yè)指導，注重面向畢業(yè)生，強調(diào)就業(yè)率，忽視了學生的專業(yè)特點、年級特點、性格特點等，從而導致學生的職業(yè)意識薄弱，職業(yè)理想模糊，職業(yè)能力不足，就業(yè)質(zhì)量普遍不高。為了提升高校的職

2、業(yè)指導水平，筆者提倡推進高校個性化職業(yè)指導，強調(diào)以充分滿足大學生共性的、個體的職業(yè)需求為導向，展開全程性、發(fā)展性的職業(yè)指導，從而為大學生成功就業(yè)提供全面保障。一、開設(shè)專業(yè)化職業(yè)指導課程。個性化職業(yè)指導重視學生對自我職業(yè)意識與職業(yè)發(fā)展的認知與培養(yǎng)，所以高校應(yīng)為學生提供專業(yè)的職業(yè)指導課程，以促進學生在職業(yè)指導教學中獲得深刻感悟，學會進行自我職業(yè)規(guī)劃，并在無形中提升專業(yè)學習的積極性與主動性。不過，很多高校的職業(yè)指導課程多以選修課的形式開設(shè)，無法引起學生的重視。同時，大多采取大班授課的方式，不同專業(yè)不同系別的學生教學的內(nèi)容相同，缺乏實用性與針對性，難以激發(fā)學生的學習興趣，教學效果甚微。為了推進高校個性

3、化職業(yè)指導，應(yīng)開設(shè)專業(yè)化的職業(yè)指導課程，以滿足學生專業(yè)化的職業(yè)指導需求。高校教育是與學科專業(yè)知識緊密結(jié)合的教育，專業(yè)是個人職業(yè)選擇與發(fā)展的基礎(chǔ)，離開了專業(yè)特色的職業(yè)指導勢必是低效甚至是無效的。因此，個性化的職業(yè)指導課程應(yīng)彰顯專業(yè)性，強調(diào)職業(yè)特色與就業(yè)需要，注重結(jié)合專業(yè)特點，將職業(yè)指導與個人的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)前景相聯(lián)系，以提升職業(yè)指導的針對性、實用性，增強學生的就業(yè)信心與就業(yè)能力。比如對于專業(yè)特色較為鮮明的醫(yī)學類專業(yè)，在進行職業(yè)指導的過程中，可以結(jié)合一些臨床類的具體生動的例子來講解，還可以邀請臨床醫(yī)生對于專業(yè)要求做一些專題講座，這樣學生聽課的積極性會大大提高，接受的效果也更好。很多高校職業(yè)指導課程

4、所覆蓋的對象主要是畢業(yè)生，職業(yè)指導課成了應(yīng)急的就業(yè)指導課。事實上，職業(yè)指導課應(yīng)是一門長期、系統(tǒng)的課程，應(yīng)注重層次性，具體可根據(jù)年級特點分階段逐步完成職業(yè)指導的教學目標。如大一新生因社會經(jīng)驗少、生活閱歷簡單，自我認知、職業(yè)認知較模糊，所以該層次的課程重點應(yīng)為專業(yè)的職業(yè)特性、職業(yè)生涯規(guī)劃理論、職業(yè)認知的方法與手段等內(nèi)容，以指導學生盡快樹立職業(yè)意識，培養(yǎng)自我管理、自我規(guī)劃與自我提高的實際能力。大二、大三學生的課余時間充裕，但缺乏磨煉，常常覺得無所事事，所以該層次的課程重點應(yīng)加強對學生的創(chuàng)業(yè)指導，注重課堂教育與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合的教學形式，加強人際關(guān)系教育、挫折教育、創(chuàng)業(yè)教育等，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高

5、創(chuàng)業(yè)能力。大四學生面臨就業(yè)壓力，對職業(yè)前途有焦慮感，所以該層次的課程重點為就業(yè)擇業(yè)指導，包括就業(yè)形勢分析、求職準備、應(yīng)聘實力、擇業(yè)就業(yè)心理調(diào)適等，以幫助學生盡快適應(yīng)社會。二、指導發(fā)展性職業(yè)生涯規(guī)劃。開設(shè)個性化職業(yè)指導課程的目的，在于幫助大學生掌握較完善的職業(yè)理論與能力，為走上社會奠定充分的思想基礎(chǔ)。但是，由于高校實行學分制，課程學習本身帶有一定的功利性，而很多學生也往往重考試分數(shù)輕學習過程，嚴重削弱了理論教學的價值。職業(yè)生涯是一個人一生的職業(yè)工作經(jīng)歷，職業(yè)生涯規(guī)劃則是個人根據(jù)對自身主客觀環(huán)境的分析，以規(guī)劃出一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計劃安排。目前，大學生的就業(yè)形勢日益嚴峻，很多大學生則直到

6、畢業(yè)階段方才意識到社會的殘酷與職場的現(xiàn)實，缺乏準備的結(jié)果就是影響了理想工作的獲取。由于課程時間安排的不合理，一些院校只是把開展職業(yè)指導課當成一項任務(wù)，并沒有真正考慮課程的時間安排，在低年級的時候就早早把這門課上完了，很多畢業(yè)生等真正要用到相關(guān)就業(yè)知識的時候，早已回憶不起上課教授的這部分內(nèi)容，導致了就業(yè)過程中遇到很多不必要的麻煩。為了協(xié)助大學生進行理性的個性化職業(yè)選擇與追求，就必須推進高校個性化職業(yè)指導，注重職業(yè)指導的全程化與發(fā)展性，指導學生進行個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，以增強學生職業(yè)的目的性與計劃性，助其實現(xiàn)職業(yè)目標和自我價值。大一為職業(yè)生涯規(guī)劃引導期，該時期旨在培養(yǎng)大學生的職業(yè)生涯意識，使他們意

7、識到職業(yè)生涯的重要性。應(yīng)側(cè)重向?qū)W生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，讓學生了解專業(yè)設(shè)置情況，明確未來的就業(yè)方向，并綜合考慮學生的個人專業(yè)、興趣愛好、性格特點、人生目標等，指導其制定一份既符合個人實際又適合社會需求的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，引導大學生合理安排和管理時間，有意識地加強專業(yè)技術(shù)學習、輔修或選修相關(guān)課程等，以縮短大學生活的適應(yīng)期，為今后的順利就業(yè)奠定良好的能力基礎(chǔ)。大二為職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整期，該時期旨在夯實大學生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其綜合能力，解決他們的職業(yè)生涯定向問題。具體應(yīng)結(jié)合職業(yè)發(fā)展趨勢與職業(yè)心理測評，幫助學生進一步認識自己的優(yōu)劣勢，以及職業(yè)興趣、職業(yè)能力，并指導學生修正調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃與學習目標，

8、積極參與學生會、社團等組織，努力取得英語、計算機等相關(guān)資格證書，以不斷提升自身的綜合素質(zhì)，踏實穩(wěn)步地執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃。對于一些不適應(yīng)最初選擇專業(yè)的學生，應(yīng)引導在這一時期好好調(diào)整和規(guī)劃，盡早重新選擇滿意專業(yè)，為今后更好的發(fā)展事業(yè)打下基礎(chǔ)。大三為職業(yè)生涯規(guī)劃實踐期，該時期旨在培養(yǎng)大學生的職業(yè)工作能力與創(chuàng)新能力，以提高其未來的就業(yè)競爭能力。具體應(yīng)鼓勵學生參加各種校園文化活動、社會實踐活動、創(chuàng)業(yè)計劃大賽，或組織人力資源部門的主管與學生交流，幫助學生了解不同企業(yè)的文化，得以鍛煉與提升社會交往能力、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，全面檢驗和熟悉自己的知識和能力結(jié)構(gòu)，在實踐中進一步修正職業(yè)生涯規(guī)劃，為順利走向社會作好準備。大四為職業(yè)生涯規(guī)劃