微型課題研究推動(dòng)縣域校本研修的有效載體

1、第7頁(yè) 共7頁(yè)微型課題研究:推動(dòng)縣域校本研修的有效載體“十一五”以來(lái),諸多教育主管部門(mén)、研究機(jī)構(gòu)和基層學(xué)校都把加強(qiáng)校本研修作為整體推進(jìn)區(qū)域教育改革與創(chuàng)新、教研科研程度的提升、學(xué)校事業(yè)開(kāi)展與壯大以及老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根本途徑,并力圖在理論中探究出符合地域特色、學(xué)校實(shí)際的范式和方法。一些教育上的思想者、行動(dòng)者對(duì)此已有不少高屋建瓴的闡述與行之有效的舉措,要想在前賢哲人的根底上再求打破性建構(gòu)殊屬不易,同時(shí)也未必貼近地方實(shí)際。那么,怎樣的研修手段更加適應(yīng)我市師資現(xiàn)狀、學(xué)校開(kāi)展需要、老師成長(zhǎng)訴求以及課堂教學(xué)改革呢?基于以上實(shí)情的客觀(guān)判斷和理性考慮,我們以大力開(kāi)展微型課題研究為抓手,著力把我市的校本研修工作推向

2、新的臺(tái)階。一、微型課題研究具備校本研修的根本要素1.微型課題研究是自主性研究。“分析p 校本研修與老師繼續(xù)教育中其他培訓(xùn)形式的區(qū)別,核心取向就是老師本身作為專(zhuān)業(yè)開(kāi)展主人的意識(shí)的覺(jué)悟,即老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的自主性,這是校本研修與其他繼續(xù)教育形式的本質(zhì)區(qū)別,也是校本研修內(nèi)涵的核心和精華。”1與之比照,微型課題研究自于廣闊一線(xiàn)老師在教育教學(xué)理論中面臨的困惑,在一定程度的反思追問(wèn)后提煉形成自己的課題,并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ɑ蚝侠硎侄螌?duì)詳細(xì)問(wèn)題進(jìn)展分析p 、解決,梳理歸納出些答應(yīng)資別人借鑒的經(jīng)歷做法,甚至發(fā)現(xiàn)事物之間的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)或教育規(guī)律。由此可見(jiàn),它已經(jīng)變傳統(tǒng)做法上的外塑性要求為內(nèi)式發(fā)動(dòng),改變了老師的被動(dòng)地位,

3、以探究的熱情主動(dòng)關(guān)注問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的捕捉和解決,強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)行為的改良,強(qiáng)調(diào)育人效益的不斷進(jìn)步。2.微型課題研究是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教育工作者在實(shí)際情境中,針對(duì)詳細(xì)問(wèn)題提出改良方案,通過(guò)在理論中施行、檢驗(yàn)、修正而獲得研究結(jié)果。在微型課題研究的詳細(xì)情境中,老師為改良教育教學(xué)理論進(jìn)展研究,對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)展研究,在教育教學(xué)中進(jìn)展研究,亦即是為行動(dòng)而研究,對(duì)行動(dòng)進(jìn)展研究,在行動(dòng)中進(jìn)展研究。他們既是研究的主體又是研究的客體,不再僅是研究成果的理論者或行政指令的機(jī)械執(zhí)行者,成為研究的行動(dòng)者,“從過(guò)去的教科研被試轉(zhuǎn)變?yōu)橹髟?這種轉(zhuǎn)變也意味著老師由過(guò)去教科研的旁觀(guān)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻炭蒲械闹行慕巧??！?3.微

4、型課題研究是質(zhì)性研究。質(zhì)性研究(或稱(chēng)質(zhì)的研究),其特點(diǎn)可用陳向明教授的話(huà)來(lái)表述,“具有強(qiáng)烈的人文關(guān)心和平民意識(shí)提倡研究者對(duì)研究情境的參與,直面實(shí)事,與研究對(duì)象共處,對(duì)他們的生活故事和意義建構(gòu)做出解釋性理解,對(duì)事物的復(fù)雜性和過(guò)程性進(jìn)展長(zhǎng)期、深化、細(xì)致的考察?！?運(yùn)用質(zhì)的研究方法,應(yīng)該從反思開(kāi)場(chǎng),或者說(shuō),老師的教育科研都應(yīng)該從自我反思開(kāi)場(chǎng)。就微型課題研究而言,反思是必由之路,老師從反思開(kāi)場(chǎng),回絕一般性思辨式的考慮,也不僅停留在對(duì)自身教育教學(xué)的反思的層面,而是對(duì)全部教學(xué)行為、思維方式、生活方式的地毯式審視。他們尊重作為個(gè)體的被研究對(duì)象,重視每一個(gè)人(包括自己)的生活經(jīng)歷和意義解釋,運(yùn)用多元方式去走進(jìn)

5、、探尋、研究學(xué)生豐富的內(nèi)心世界,可以對(duì)一些教育現(xiàn)象和教學(xué)行為進(jìn)展一定高度的理解闡釋或改良進(jìn)步,進(jìn)而甚至到達(dá)一種敞亮融通的生動(dòng)境界。二、開(kāi)展縣域微型課題研究的詳細(xì)做法1.驅(qū)動(dòng):由“要我做”到“我要做”心理學(xué)認(rèn)為,就詳細(xì)的人而言,根本需要是積極性調(diào)動(dòng)的根底,目的那么是積極性調(diào)動(dòng)的誘發(fā)因素,而動(dòng)機(jī)是調(diào)動(dòng)人的積極性的最直接的動(dòng)力。老師是否積極也是由目的作為其行為的誘發(fā)因素的,引發(fā)需要并轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī),并努力實(shí)現(xiàn)目的。在開(kāi)展微型課題研究的初始階段,我們比擬注重外在制度的推動(dòng),要求各校扎根校本、立足課堂,建立微型課題研究管理制度,強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)和催促職能,細(xì)化考評(píng)獎(jiǎng)懲方法,把研究工作的評(píng)價(jià)考核結(jié)果與老師的考核獎(jiǎng)勵(lì)、

6、職務(wù)評(píng)聘、晉升職稱(chēng)等掛鉤,激發(fā)老師的研究動(dòng)機(jī)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)在的研究,廣闊老師把反思和改良當(dāng)成一種習(xí)慣,課堂狀態(tài)不斷改善,師生關(guān)系進(jìn)一步融洽,育人業(yè)績(jī)明顯提升。他們所體會(huì)到的不僅是過(guò)程的辛苦,更多的是成功的喜悅和進(jìn)步的樂(lè)趣。當(dāng)一個(gè)人把自己的工作當(dāng)作快樂(lè)的事來(lái)做時(shí),就是對(duì)硬性制度的超越和自主研究意識(shí)的覺(jué)悟,于不經(jīng)意間完成了從“要我做”到“我要做”的可喜嬗變。2.平臺(tái):大力搭建,多元并舉微型課題研究是一種研究切口小、研究周期短、研究過(guò)程簡(jiǎn)便的教育科研方式,是普及性強(qiáng)、草根程度高的“戰(zhàn)術(shù)性”教育科學(xué)研究。既然是科學(xué)研究,老師就應(yīng)該理解自己所研究?jī)?nèi)容的相關(guān)理論知識(shí),掌握課題研究的一般流程,熟悉13種常

7、用的研究方法等等。近幾年來(lái),我們通過(guò)成立“如皋市老師讀書(shū)會(huì)”,組織專(zhuān)場(chǎng)集體培訓(xùn)會(huì),組建微型課題工程中心,籌劃并開(kāi)通微型課題研究網(wǎng)等形式,為廣闊老師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái),構(gòu)建學(xué)習(xí)研究共同體,使受培訓(xùn)者盡快熟悉微型課題研究的特點(diǎn)和根本要求,知曉研究的新動(dòng)態(tài)、新進(jìn)展、新做法。另外,我們還通過(guò)組織專(zhuān)題沙龍研討,組建相似或一樣課題的QQ群,開(kāi)拓專(zhuān)題教育博客(網(wǎng)絡(luò)日志)等形式,為老師搭建互動(dòng)交流的平臺(tái),以便及時(shí)整合分享各種資,互通有無(wú),攜手并進(jìn),共同進(jìn)步,努力把課題研究向一定的深度和廣度推進(jìn)。3.發(fā)現(xiàn):自細(xì)微,收效卓著微型課題研究強(qiáng)調(diào)以校為本,立足課堂,圍繞學(xué)科,關(guān)注的是教育教學(xué)中有意義的問(wèn)題、有價(jià)值的困惑。老師

8、在教育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展研究,把研究的目的與教育教學(xué)目的、研究?jī)?nèi)容與教育教學(xué)內(nèi)容、研究過(guò)程與教育教學(xué)過(guò)程融為一體,把研究成果加以梳理提煉并付諸應(yīng)用推廣,轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的消費(fèi)力。在當(dāng)前品牌教育科學(xué)開(kāi)展、德育研究逐步深化、有效課堂合理建構(gòu)的大背景下,研究者可以由操場(chǎng)上一片片飛揚(yáng)的紙片開(kāi)場(chǎng)考慮學(xué)校常規(guī)管理的破綻并提出改良策略,從而為教育管理的決策提供根據(jù);可以由課堂上發(fā)現(xiàn)的一本武俠小說(shuō)引發(fā)老師開(kāi)場(chǎng)研究通俗文學(xué)作品對(duì)中學(xué)生世界觀(guān)人生觀(guān)道德觀(guān)形成的影響,從而為品德課堂注入新的元素;可能因?yàn)橐淮问〉姆纸M協(xié)作讓老師探究出“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的完善對(duì)策,為有效教學(xué)的打造添磚加瓦;初中化學(xué)教材中的一朵中看不中

9、用的玫瑰花可能讓我們的老師著力考慮如何有效利用鄉(xiāng)土教育資,節(jié)約實(shí)驗(yàn)本錢(qián),為捉襟見(jiàn)肘的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育財(cái)政減少些許支出三、開(kāi)展微型課題研究的初步成效微型課題研究作為推進(jìn)校本研修的嶄新形式和有力抓手,具備傳統(tǒng)意義上研修方式的幾乎所有特點(diǎn),集體充電、專(zhuān)家引領(lǐng)、個(gè)人研修、小組研究、觀(guān)摩交流、沙龍研討、重點(diǎn)攻關(guān)、校際合作等等,無(wú)所不包,皆有所容,對(duì)促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、整體推進(jìn)縣域課程改革等方面有著實(shí)用價(jià)值和積極意義。1.一些老師生成了教育理論。缺乏理論的理論猶如巫婆為人治病,沒(méi)有理論指導(dǎo)的理論恰似盲人摸象,所以不斷提升老師的理論修養(yǎng)是很多人常常掛在嘴邊的一句話(huà)。過(guò)去的一些普遍做法往往對(duì)老師缺乏針對(duì)性和實(shí)效性,專(zhuān)家

10、的專(zhuān)題講座報(bào)告言辭晦澀不易理解,對(duì)學(xué)校推薦的書(shū)目難以產(chǎn)生興趣,自主閱讀又顯漫無(wú)目的印象模糊。在開(kāi)展微型課題研究的過(guò)程中,老師根據(jù)自己對(duì)案例的考慮、教學(xué)行為的改良、教育策略的探究,再主動(dòng)地有目的性地去學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論,這樣就化被動(dòng)為主動(dòng),變無(wú)的放矢為“準(zhǔn)確打擊”,徹底克制了教科研理念與實(shí)際脫節(jié)的弊端,悄然跨越了理論與理論的鴻溝,使老師在參悟中真正生成符合自身認(rèn)知構(gòu)造的個(gè)人理論,并可以在理論中詮釋、指導(dǎo)、改良自己的教育教學(xué)行為。2.大批老師進(jìn)入了研究狀態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái),我市的教科研根底相對(duì)薄弱,科研氣氛不夠濃郁,廣闊老師對(duì)從事科研常懷畏懼之心。微型課題研究不以建構(gòu)開(kāi)展教育理論為訴求,也不以“宏大敘事”為指向,沉著揭開(kāi)了教科研臉上的神秘面紗,要求老師立足實(shí)際解決詳細(xì)問(wèn)題,通過(guò)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的干預(yù)和對(duì)教育教學(xué)方法的改良不自覺(jué)地進(jìn)入研究狀態(tài)?！拔覀儾辉儆美碚摰挠猩坨R對(duì)待一線(xiàn)老師的教育教學(xué)理論與研究,也不