布盧姆教育目標分類學doc

1、布盧姆訓練目標分類學3.1 分類表學問類別1、記憶2、懂得認知過程類別5、評判6、制造3、運用4、分析A. 事實性學問B. 概念性學問C. 程序性學問D. 元認知學問3.1 學問維度 一 事實性學問事實性學問 factual knowledge是學習者在把握某一學科或解決問題時必需知道的基本要素；1 、術語學問這是指詳細的言語和非言語學問與符號如語詞, 數(shù)字, 信號與圖片等 ,也knowledge of terminology是人們在溝通溝通時必需用到的學問；2 、詳細細節(jié)和要素的學問這是指大事,地點,人物,日期,信息源等等學問；這些信息往往可以從一knowledge of specific

2、個更大的情境中分別出來；details and elements 二 概念性學問概念性學問 conceptual knowledge是指一個整體結構中基本要素之間的關系,說明某一個學科領域的學問是如何加以組織的,如何發(fā)生內在聯(lián)系的,如何表達出系統(tǒng)一樣的方式等等；1 、類別與分類的學問這類學問同術語與事實在詳細要素的數(shù)量及聯(lián)系上有明顯區(qū)分；例如,某一knowledge of classification 詳細故事中的 情節(jié) 和 情節(jié) 作為一個類別,含義是不一樣的,后者更為概括； and categories 分類與類別構成了原理與概括的基礎,同樣也成了理論,模式和結構的基礎；2 、原理與概括的學

3、問 這類學問是在大量的事實和大事集合的基礎上,對類別和分類的內在過程與knowledge of principles 關系作出說明,對各種所觀看的現(xiàn)象作出抽象和總結,非常有助于描述,猜測,and generalizations 3 、理論,模式與結構的學問說明或確定最相宜的最相關的行動及其方向；將原理與概括的學問用有意義的方式加以整合,以表達某一現(xiàn)象,問題或學knowledge of theories,科內在一樣的聯(lián)系,這就是理論,模式與結構的學問；它們是最抽象的學問；例models and structures如,不同的化學原理形成了各種化學理論； 三 程序性學問程序性學問 procedur

4、al knowledge是 如何做事的學問 ； 做事 可以是形成一個簡潔易行的常規(guī)聯(lián)系,也可以是解答一個新奇別致的問題；程序性學問通常采納一組有序的步驟,它包括了技能,算法,技巧和方法的學問,統(tǒng)稱為 程序 ；程序性學問仍包括了運用標精確定何時何地運用程序的學問；假如說 事實性學問 和 概念性學問 代表著 什么 類學問；程序性學問就關注 如何 類學問；換言之,前者關注 結果 ,后者看重 過程 ；同元認知學問不同,程序性學問一般都是同詳細學科掛鉤的,當然也反映了詳細學科的思維方式；也就是說,科學學科的程序性學問和社會學科的程序性學問相去甚遠,兩者之間可遷移性甚少；1 、詳細學科技能和算法的學問 一

5、般來說, 這是指步驟規(guī)定或者敏捷,但結構基本規(guī)定 即一種答案 的學問；knowledge of subject- 像整數(shù)運算的方法就是一種算法的學問；要特殊指出,運用程序性學問的結果常specific skills and algorithms 常是事實性學問和概念性學問；例如,2+2= 是整數(shù)加法運算的學問,答案 4就是事實性學問；1 2 、詳細學科技巧和方法的學問詳細技能與算法的學問通常是結果固定的,而詳細學科技巧與方法的學問,knowledge of subject-specific 其結果卻是開放的； 這類學問主要反映了這一領域的專家是如何摸索及如何解決techniques and m

6、ethods 問題的,而不是關注其結果；例如,對一個最初不是以數(shù)學問題出現(xiàn)的問題如何數(shù)學化 就是一例；3 、確定何時運用適當程序的知 這類學問同以往的體會以及自己同他人的比較之期望有關；專家在解決問題識 knowledge of criteria for 時不僅要知道如何去做,做什么,同時也知道在什么時候什么地方運用程序；他determining when to use 們依據準就來幫忙自己合理決策；這就是說,專家的學問是 條件化 的；例如, appropriate procedures 具備確定采納哪一種寫作體裁 談論文,說明文等 的準就的學問； 四 元認知學問 元認知學問 metacogn

7、itive knowledge 是關于一般的認知學問和自我認知的學問；雖然不同的討論者觀點各異,術語有別 如元認知意識,自我意識,自我反思,自我調劑等等 ,但是都強調了元認知學問在學習者成長以及發(fā)揮其主動性中的位置；1 、策略學問 這是有關一般學習,摸索和問題解決策略的學問,涉及不同的學科；詳細策strategic knowledge 略可以分為復誦,組織和精細加工；當然,仍有在方案,監(jiān)控和調劑認知活動中有用的各種元認知策略,像建立目標,核對答案,重讀文本等；另外仍有問題解決和摸索的一般策略,特殊對非良構問題來說有啟示作用的策略,像手段- 目的分析法,倒退法,爬山法等；2 、關于認知任務的學問

8、,包括不同的認知任務要求不同的認知方式,也要求不同的認知策略；例如,再現(xiàn)適當?shù)那榫承院蜅l件性學問 任務比再認任務更難；除了培育不同的學習與思維策略之外 如何運用的程序性knowledge about cognitive tas 學問 ,同時也要進展相關的條件性學問,即知道何時以及為什么運用這些策略k, including appropriate 的學問,這就是認知任務的學問；contextual and conditional knowledge3、自我學問 self-knowledge這包括明白自己認知活動中的優(yōu)勢與不足,也包括明白自己什么時候不知道什么以及采納什么樣的一般策略去發(fā)覺必要的信

9、息；除了認知上的自知以外,仍有動機與情感的自知, 例如自我效能感, 對完成任務與達成目標之間關系的感知,個人的愛好,價值觀與完成任務的關系等；5.1 認知維度 一 記 憶 記憶是從長時記憶庫中提取相關學問；這一認知過程所涉及的相關學問可以是四種類型remembering 學問中的任何一種或者其不同的結合；記憶學問對意義學習和解決更復雜的問題來說是必不可少的；1 、識別 這是從長時記憶庫中找到相關的學問與當前出現(xiàn)的信息進行比較,看其是否一樣或相像；recognizing 識別的替換說法可以是 確認 identifying；2 、回憶 這是指當賜予某個指令或提示時,學習者能從長時記憶庫中提取相關的

10、信息；回憶的替recalling 換說法可以是 提取 retrieving； 二 理 解 懂得可以被看成是通向遷移的橋頭堡,同時也是最廣泛的一種遷移方式；不管是口頭的,understanding 書面的信息仍是圖表圖形的信息,不管是通過講授,閱讀仍是觀看等方式,當學習者能夠從教學內容中建構意義時,就算是懂得了,即學習者在對將要獲得的 新 信息與原有學問產生聯(lián)系時,他就產生了懂得；更詳細的說,新進入的信息與現(xiàn)有的圖式和認知框架整合在一起時,懂得就發(fā)生了；鑒于 概念 是認知圖式與框架的基石,所以,概念性學問 為懂得供應了基礎1 、說明 這是指學習者能夠將信息的一種表征方式轉換成另一種表征方式,如不

11、同語詞之間的轉interpreting 換,圖表轉換成語詞或反之,數(shù)字轉換成語詞或反之,樂譜轉換成樂音等等；說明的替換說2 法可以是 轉換 translating, 釋義 paraphrasing, 表征 representing 和 澄清clarifying；2 、舉例 這是指學習者能指出某一概念或原理的特定事例,它同確定其特點 如 等腰三角形兩條exemplifying 邊必需相等 以及運用該特點挑選或建構詳細事例 如 五個三角形中哪個是等腰三角形 有關；舉例的替換說法可以是 例證 illustrating 和例示 instantiating；3 、分類 這是指學習者能夠識別某些事物 如某

12、一事例 是否屬于某一類別 如概念或原理 ；分類classifying 能夠查明既適合詳細事例又適合概念或原理的相關特點或范型；假如說 舉例 是從一般概念或原理動身,要求學習者找到相應的詳細事例；那么,分類 就是從詳細事例動身,要求學習者找到 相應的 概念 或原理 ； 分類的 替換說 法可 以是 歸類 categorizing 和 包 攝subsuming；4 、總結；這是指學習者能提出一個陳述以代表已出現(xiàn)的信息或抽象出一個一般主題；總結同構summarizing 建信息 的一 種表 征方式 有關 ；總結 的替 換說 法可以 是 概 括 generalizing 和 抽 象abstracting

13、；5 、推斷 這是指學習者能夠在一組事例中發(fā)覺范型；當學習者能夠從一組事例中發(fā)覺特點及其相inferring 互聯(lián)系從而抽象出一個概念或原理時,這就說明其能作出推斷；推斷過程涉及在一個整體情境中對各個事例作出比較,發(fā)覺范型并制造出一個新的事例來；推斷同 應用 中的一個詳細認知過程 歸屬 也不完全一樣；例如在閱讀一篇故事時,歸屬帶有查明 言下之意 的味道；而推斷就帶有找出 言外之意 的性質；推斷的替換說法可以是 外推 extrapolating, 添加 interpolating, 猜測 predicting 和 肯定 concluding；6 、比較 這是指查明兩個或兩個以上的客體,大事,觀念

14、,問題和情境等之間的異同；比較包括comparing 了發(fā)覺要素或范型之間的意義對應性；比較的替換說法可以是 對比 contrasting, 匹配matching 和 映射 mapping；7 、說明 這是指學習者能夠建構或運用因果模式；這一模式可以從正規(guī)的理論中推演,也可以依explaining 據體會或討論得出；一個完整的說明包括闡明某一系統(tǒng)中的主要部分是什么,它們之間如何發(fā)生變化等等；說明的替換說法可以是 建構一個模型 constructing a model； 三 應 用 應用是指運用不同的程序去完成操練或解決問題,因而,應用與程序性學問親密有關；applying 完成操練是指這樣一種

15、任務,學習者已知如何運用適當?shù)某绦?已經有了一套實際去做的套路；解決問題是指這樣一種任務,即學習者最初不知道如何運用適當?shù)某绦?因而必需找到一種程序去解決問題；所以,應用與兩個認知過程有關；一種是 執(zhí)行 ,它涉及的任務是一項操練；另一種是 序性學問的前提； 實施 ,它涉及的任務是一個問題；在實施時,懂得概念性學問是應用程1 、執(zhí)行 此時學習者面對的是一個熟識的任務,所做的是執(zhí)行某一程序；熟識的情境為學習者提executing 供了恰當?shù)木€索去挑選程序,因此,執(zhí)行更多的是與運用技能與算法相聯(lián)系的；技能與算法有兩個特點 : 一是其步驟遵循著固定的程序；二是只要正確地執(zhí)行, 其結果是一個預期的答案；

16、執(zhí)行的替換說法可以是 完成 carrying out；2 、實施 發(fā)生于學習者挑選和運用程序以完成一個不熟識的任務；由于要求作出挑選,所以學習implementing 者必需懂得問題的類型及適用程序的范疇；所以,實施經常與其他認知過程 如懂得和制造 綜合使用；實施的替換說法可以是 使用 using；于學習者面臨的是一個不熟識的問題,所以也難以立刻知道哪一個程序是適用的,更重要的是,好像沒有單一的程序是完全適合的,或多或少要作出一些調整；實施同運用技巧或方法類的程序性學問有關；它們有兩個特點: 一是程序并非固定,而是一組有不同 決策點 的流程；二是正確運用程序經經常不存在單一的,固定不變的答案,

17、特殊是在運用概念性知識時更是如此；在 應用 這一認知過程連續(xù)統(tǒng)一體中, 執(zhí)行 程序性學問是一端,實施 程序性學問處于中間位置, 實施 概念性學問就是另一端；3 四 分 析 分析是指將材料分解為其組成部分并且確定這些部分是如何相互關聯(lián)的；這一過程包括analyze 了區(qū)分,組織和歸屬；雖然有時候也將分析作為獨立的訓練目標,但是往往更傾向于將它看成是對懂得的擴展,或者是評判與制造的前奏；1 、區(qū)分 這是指學習者能夠根據其恰當性或重要性來辨析某一整體結構中的各個部分；區(qū)分同比differentiating 較之間是有所不同的；前者要求在整體的框架下看待部分,例如蘋果和桔子被放在 水果 這一更大的認知

18、結構中加以區(qū)分時,顏色和外形都是無關特點,只有 果核 是相關特點；比較就被要求關注蘋果的全部三個特點；區(qū)分的替換說法可以是 辨別 discriminating, 挑選selecting,區(qū)分 distinguishing 和 聚焦 focusing；2 、組織 這是指確定事物和情境的要求,并識別其如何共同形成一個一樣的結構；在進行組織時,organizing 學習者要努力構建信息之間系統(tǒng)一樣的聯(lián)系；組織經常與區(qū)分一起進行；也就是說,先要確定相關的或重要的因素,然后再考慮要素適配的總體結構；組織的替換說法可以是 形成結構structuring 整 合 內 容 integrating, 尋 求 一

19、 致 find coherence, 明 確 要 義outlining 和 語義分析 parsing； 3 、歸屬 這是指學習者能夠確定溝通對象的觀點,價值和意圖等；歸屬屬于 解構 的過程,期間attributing 學習者要確定作者的意圖；假如要作出 說明 ,學習者只要去懂得材料的意義就可以了,但 歸 屬 就要求超越基本懂得去推斷材料的意圖或觀點；歸屬的替換說法可以是 解構deconstructing； 五 評 價 評判是依據準就和標準來作出判定；評判包括了核查 有關內在一樣性的判定 和評判 基evaluate 于外部準就所做的判定 ；特殊要指出的是,并非全部的判定都是評判；實際上,很多認知

20、過程都要求某種形式的判定,只有明確運用了標準來作出的判定,才是屬于評判；1 、核查 這是指對某一操作或產品檢查其是否內在一樣；例如,結論是否從前提中得出；數(shù)據是checking 否支持假設,出現(xiàn)的材料是否相互有沖突等等；當核查與 方案 和 實施 相結合運用時,就可 以 確 定 該 計 劃 是 否 運 作 良 好 ； 核 查 的 替 換 說 法 可 以 是 檢 驗 testing, 查 明detecting, 監(jiān)控 monitoring 和 和諧 coordinating； 2 、評判 這是指基于外部準就或標準來判定某一操作或產品；評判是批判性思維的核心；評判的critiquing 替換說法可以是 判定 judging； 六 創(chuàng) 造 制造是將要素整合為一個內在一樣或功能統(tǒng)一的整體；這一整體往往是新的 產品