核心素養(yǎng)下的“深度學習課堂”的探索

1、核心素養(yǎng)下的“深度學習課堂”的探索 湖南省澧縣第一中學 澧縣一中為湖南省省級示范性高中。校園內(nèi)有“洗墨池”，因北宋名臣范仲淹“臨池洗墨”而得名。辦學淵源始于公元1226年，歷經(jīng)溪東書院、澧陽書院、澧州官立中學、澧縣一中等時期，薪火相傳，形成了深厚的文化積淀，孕育了獨特的校園精神：崇尚憂國憂民，培養(yǎng)有高尚品德的人；崇尚經(jīng)世致用，培養(yǎng)有真才實學的人；崇尚勤奮刻苦，培養(yǎng)有進取精神的人。 2022年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架發(fā)布，從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個維度定義“學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，核心素養(yǎng)培養(yǎng)由此成為教育焦點話題。澧縣一中緊跟教育潮流

2、，緊扣核心素養(yǎng)，經(jīng)過多年摸索、研究與實踐，打造“教著眼于學，教服務于學；交往、互動，培養(yǎng)興趣和責任感；把學習的時間和空間還給學生”的深度學習課堂文化，致力于用真正成功的教育，引導學生養(yǎng)成學習的習慣，掌握學習的方法，培育學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?，F(xiàn)將澧縣一中“深度學習課堂”簡要介紹如下： 一、“深度學習課堂”原則 （1）學生主體，教師主導。教師的角色應當是學生發(fā)展的促進者，幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認達到目標的最佳途徑；充分調(diào)動學生學習的積極性，為學生的學習提供服務。具體說來，教師要做的事情就是：學習目標的設定者，課堂節(jié)奏的把控者，疑難點的講解者，平等的合、得體的

3、協(xié)調(diào)者。師生在課堂中各自的角色如下：學生思維（思），教師啟發(fā)誘導；學生演練（做），教師提煉精講；學生表達（說），教師點撥評論；學生總結(jié)（悟），教師提升拔高。 （2）落實為重，訓練為要。六個“落實”落實知識，落實習慣，落實疑難點的突破，落實重點知識的強化，落實高頻考點的反復考，落實學生薄弱知識的滾動考。 訓練要勤，訓練要實。訓練貫穿教學的始終，課前設計問題引導學生預習，課中精選例題訓練知識的落實，課尾留時間訓練檢測學生課堂效率，課外適度訓練鞏固所學。 （3）重視情境，注重遷移。在某一情境下、完成某一任務所獲得的知識能被應用于另一情境、另一任務，即為遷移。在對素養(yǎng)及核心素養(yǎng)的各種界定中，皆強調(diào)學生

4、所學知識能夠運用于新的情境或未來發(fā)展。 科學的設計問題情境。通過描述、質(zhì)疑、渲染等形式，教師設計一系列教學問題，形成系列的“問題鏈”，由淺入深的培養(yǎng)學生的問題意識，解決問題的能力。問題可包括以下幾點：學生在自主探究中可能會遇到的問題；課標、教材要求中必須解決的問題；引導學生積極思考和深度學習的問題；在知識運用和拓展中可能會出現(xiàn)的問題。同時，我們還要對所提問題進行價值判斷：問題有沒有思考和探究的價值；提出的問題能否激發(fā)學生強烈的探究愿望。 科學的引入現(xiàn)實生活。我們在設計教學內(nèi)容時要加強學科與生活和社會現(xiàn)實的聯(lián)系，將學科與學生熟悉或感興趣的問題有機地融合起來，讓學生真切地感受到他們所學的學科是與人

5、們的生活密切相關的，激發(fā)學生強烈的探究興趣。不要死教書，教死書。教學中不能拘泥于教材、死扣書本，而應該以書本中的關鍵知識為中心適當拓展，完善學生的知識結(jié)構，促使學生學習能力的形成。 培養(yǎng)學生的遷移能力。要基本做到學生在相似的問情境中舉一反三，在相異的問題情境中抓住關鍵因素并深入分析，在復雜零散貌似毫無規(guī)律的情境中尋找相似點、相異點，將所學知識靈活運用并創(chuàng)造性地解決復雜的實際問題。實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”和“學以致用”。同時，在學習過程中能夠做到“舉一反三”“見微知著”“聞一知十”，促進知識的遷移和運用，并在實踐中創(chuàng)生新知識新體驗。 二、“深度學習課堂”特質(zhì) （1）以學定教，先學后教強調(diào)了教學要一切從實

6、際出發(fā)，從學情出發(fā) （2）學生主體，教師主導新課程改革為了改變傳統(tǒng)“填鴨式”“滿堂灌”的教學而推出的理念 （3）落實為重，訓練為要基于學校的實際，強調(diào)課堂老師少講、學生多練 （4）知識基礎，能力主線強調(diào)既要重視基礎知識的落實，也要重視解題能力的提升 （5）創(chuàng)設情境，注重遷移落實核心素養(yǎng)的基本要求，由基本解題能力上升到具備解決應試、學習、生活、社會問題的基本素養(yǎng) 三、“深度學習課堂”集體備課要求 集體備課四步走，精雕細琢每一步。 （1）備課組一次研課。備課組提前兩周議定新授課的教學進度、內(nèi)容和教法。 （2）主備教師基礎備課。備課組成立基礎備課小組，并將備課任務分配給小組成員。主備人提前備課制作P

7、PT、導學案和電子教案，這三種教學資料的主體內(nèi)容（核心和靈魂）相同，但具體文本、呈現(xiàn)形式各不相同。 （3）備課組二次磨課。每周召開2次備課組會，會議任務就是集體研課磨課。全組教師要對主備人提交的教學PPT、導學案和電子教案進行研討，形成定稿。 （4）教師個人二次備課。任課教師根據(jù)備課組的PPT、導學案和電子教案，結(jié)合個人的教學風格和班級實情，進行二次備課修改PPT、增補電子教案（包括課堂小結(jié)、板書設計和課后反思）。 四、“深度學習課堂”基本流程 （1）創(chuàng)設情境，引入課題情境創(chuàng)設來源于生產(chǎn)生活實際，去蕪存菁，科學運用，激趣引思。 （2）設計活動，深度探究課堂活動要緊扣課題，契合學生認知特點；要邏

8、輯嚴密，推進流暢。 （3）質(zhì)疑釋疑，交流表達引導學生思考、質(zhì)疑，巧妙點撥、釋疑；引導會用學科語言表達、論辯。 （4）教師講析，指導方法就學生共性問題和重要內(nèi)容，教師深入剖析，指導學生科學思維、掌握學科方法。 （5）梳理總結(jié)，鞏固檢測注重課堂歸納總結(jié)和鞏固檢測，做到當堂清；注重課堂知識的遷移運用和拓展延伸。 五、“深度學習課堂”評價 （1）教學目標。是否清晰具體，是否體現(xiàn)了課標的要求、學科核心素養(yǎng)的要求、深度學習課堂的要求。教學目標的達成情況怎樣。 （2）教學設計。教材是否處理得當，是否突出重點、突破難點。是否體現(xiàn)了深度教學的基本理念、基本原則、基本流程。 （3）教學過程。是否體現(xiàn)了“學生主體，

9、教師主導”、“落實為重，訓練為要”、“重視情境，注重遷移”的基本原則。教學流程清晰，注重了新舊知識的關聯(lián)，體現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，設置教學問題情境有價值、能激發(fā)興趣。重視學法指導，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，關注學習品質(zhì)的培養(yǎng)，注意個體差異和習慣養(yǎng)成。注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，注重師生、生生思維互動。課堂調(diào)控有度，結(jié)構合理，節(jié)奏適當，深淺適度，符合學生認知規(guī)律。課堂評價及時恰當，正確運用肯定和獎勵，采用適當?shù)姆椒I造民主、開放、積極的課堂氛圍。教學創(chuàng)新，借鑒國內(nèi)外教育科學研究最新成果，充分利用現(xiàn)代教育技術和手段，大膽進行課堂教學創(chuàng)新。 （4）學生狀態(tài)。學生參與活動張弛有度，有充分的活動時間、空間，有主動參與的心理傾向和動機，課堂中能進行有效地合作和交流互動。學生參與教學活動有深度，善于獨立思考，積極提問，積極回答問題，有意志、毅力、思辨、習慣等方面的錘煉。 （5）教學效果。學生的知識遷移能力、課堂自我檢測能明顯看出各層次學生均學有所得，能力有不同發(fā)展。學生表現(xiàn)出了動腦、動手、動心、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新的良好行為，師生有良好的情緒體驗。 附：澧縣一中“后樂亭杯”深度學習課堂教學比武評分細則學生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀應該培養(yǎng)學生什么樣的品格與能力”，“