指向?qū)W情視角的語文文本解讀研究

1、指向?qū)W情視角的語文文本解讀研究全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部課題以“語文素養(yǎng)養(yǎng)成”為核心的小學語文課程深度開發(fā)研究子課題 一、本課題核心概念及其界定 關鍵詞：學情視角 文本解讀指向?qū)W情視角的語文文本解讀 “學情”是指來自于學生自身的影響其學習效果的一切因素的總和。它包括學生的知識經(jīng)驗、心理特點、成長規(guī)律、行為方式、思維方法、生活習慣、興趣愛好、困難疑惑、情感渴盼、心路歷程等諸多方面?！皩W情視角”指從來自于學生自身因素的角度，關注學習起點、學習狀態(tài)和學習結果。 “文本解讀”指教師通過教材的認真閱讀，進行細致、精確的分析，從而實現(xiàn)對教材意義準確、透辟的理解和把握。本課題所指的“文本”，指小學語文

2、科目中，既包括語言文字構成的教科書、課外讀物上的文章，也包括語言文字塑造的形象以及有關圖像等，如課文中的插圖，有關的音像資料。 “指向?qū)W情視角的語文文本解讀”指教師在文本解讀階段，關注學情，充分分析學生的因素，根據(jù)學生的學習需要和學習經(jīng)驗選擇和確立適合的教學內(nèi)容。 二、本課題研究現(xiàn)狀、選題的理論意義與實際運用價值 1研究現(xiàn)狀： 在目前的語文教學研究領域中，對于“文本解讀”的相關研究較多，但對于“指向?qū)W情視角的文本解讀”的研究尚未能更系統(tǒng)地、以課題形式加以研究。 王榮生教授在語文學習雜志（2009年12期）發(fā)表根據(jù)學情安排教學內(nèi)容一文，王教授從學情與教學內(nèi)容的關系出發(fā)，認為學生的學情并不是不可捉

3、摸的，把學情和具體的教學內(nèi)容結合起來，就有可能使學情分析更加具體化。 上海師范大學課程與教學論博士陳隆升編寫的語文課堂“學情視角”重構是目前我國第一部從“學情分析”的視角對語文課堂教學進行系統(tǒng)研究的論著。書中重構的“學情視角”對改進語文課堂教學實踐具有重大的意義，能幫助一線教師在日常語文教學實踐中獲得正確的學情視角，進而在“正式的課程”與“學生經(jīng)驗的課程”之間找到一個平衡點，從而對自身的“教”加以正確的定位。 陳隆升也在書中指出：目前在“學習起點”分析的論述方面，對問題與現(xiàn)狀研究得非常深入，但對如何開發(fā)有效的策略提升教師的“學習起點”分析能力方面研究得還不夠，需要在實踐中進一步結合具體的課例提

4、煉出具有信度與效度的分析策略和模式。 2理論意義： （1）課堂教學論強調(diào)：教學要以學生為本，尊重學生的個性，展示學生的個性，發(fā)展學生的個性。 （2）語文課程標準中明確提出：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生在學習過程中的獨特感受，體驗和理解。 （3）語文課程標準明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用”，“要有強烈的資源意識?！闭Z文是學科課程，課本是最重要的課程資源，媒體只是教學的輔助手段。如果在課堂教學中忽視了課本這一最重要的課程資源，那對資源的開發(fā)利用就成了空中樓閣。這種舍本逐末的做法顯然是對新課改的誤解，是放棄文本的課堂教學，因此，也談不上對資源的開發(fā)利用，因為對資源的開發(fā)利用

5、是在文本解讀基礎上的。 3實踐價值 當前的小語課堂仍然存在著教師掌控課堂話語權，問題瑣碎，效率不高等問題，而導致這些問題的關鍵就是教師在文本解讀時缺乏“學情視角”。新世紀課程改革，就教師而言，須聚焦課堂教學質(zhì)量，而提高課堂教學質(zhì)量，關注“學情”至關重要?；凇皩W”的視角來解讀語文文本，某種程度上是能否在語文課堂教學中落實課程改革的關鍵。 （1）從“學情視角”進行“文本解讀”直抵小學語文閱讀教學的實質(zhì)要義，可以“牽一發(fā)而動全身”，為小學語文閱讀教學的改革和研究提供新的借鑒。 （2）“指向?qū)W情的語文文本解讀”指向于學生作為閱讀主體的情感與智慧素養(yǎng)的提升，自由與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對養(yǎng)成學生健康個性有潛

6、移默化的作用。 （3）提供觀課、評課的新視角，為語文課程教學改革注入新鮮活力。 三、本課題研究目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點 1本課題的研究目標： （1）調(diào)查分析“指向?qū)W情視角的語文文本解讀”的現(xiàn)狀，從理論與實踐的角度探尋從“學情視角”進行“文本解讀”的價值。 （2）科學界定“指向?qū)W情視角的語文文本解讀”的內(nèi)涵，構建完整的、可供操作評估的“指向?qū)W情視角的語文文本解讀”基本特征。 （3）控尋影響“指向?qū)W情視角的語文文本解讀”的有關內(nèi)外部因素，剖析其對小學語文課堂教學的影響作用。 （4）積極構建“指向?qū)W情視角的語文文本解讀”的相關策略，包括一般策略和具體策略。 （5）總結篩選“指向?qū)W情視角的語文

7、文本解讀”的典型案例，為小學語文教學提供更為具體、切實的指導和借鑒。 2本課題的研究內(nèi)容與重點： （1）指向?qū)W情視角的主題閱讀 （2）指向?qū)W情視角的不同文本背景資料的補充 （3）指向?qū)W情視角的不同文體課內(nèi)仿寫 四、本課題研究方法與實施步驟 1、研究方法 本課題主要為實踐研究，通過有限控制，在接近自然狀態(tài)下進行。所采取的研究方法主要有： （1）文獻資料法。通過查閱文獻資料了解國內(nèi)外關于指向?qū)W情視角的文本解讀的各種理論、經(jīng)驗。并通過對文獻的鑒別、整理，形成對課題研究的正確方法和途徑。 （2）教育調(diào)查法。通過問卷調(diào)查與訪談調(diào)查、抽樣調(diào)查和普遍調(diào)查、綜合調(diào)查和專題調(diào)查相結合的方式，對各種實施策略進行效

8、果檢驗，并在綜合分析調(diào)查結果的基礎上，進行調(diào)整。 （3）實驗研究法。在蘇州高新區(qū)張彤名師工作室成員中開展“指向?qū)W情視角的語文文本解讀”的探索性實驗。 （4）經(jīng)驗總結法：在研究的不同階段采取一般性經(jīng)驗總結與科學性經(jīng)驗總結的方法，概括指向?qū)W情視角的文本解讀的實施策略及效率、效果。 2、實施步驟 （1）2013年4月至2013年8月：準備階段。完成課題申報工作；制訂本課題研究詳案；形成課題研究網(wǎng)絡；組織課題組成員學習、查詢相關資料；撰寫詳細的文獻綜述。 （2） 2013年9月至2014年2月：啟動階段。 做好課題研究的相關準備，啟動子課題研究方案的撰寫和完善工作。 （3） 2014年3月至2016年

9、8月：實施階段。 調(diào)整、修訂總課題和子課題研究方案，并進行全面實施。 （4） 2016年9月至2016年12月：結題階段。 完成課題和子課題研究報告，進行課題結題和評審工作。 五、本課題主要觀點與可能的創(chuàng)新之處 1、主要觀點： 語文課堂應以“學”為基點，營造為學而設，順學而教的新形態(tài)。“指向?qū)W情視角的語文文本解讀”，將實現(xiàn)在文本解讀階段的轉(zhuǎn)變：從“教”的基點“我就教這些，我就這樣教”，轉(zhuǎn)向“學”的基點“學生需要學什么”“學生需要怎樣學”。 2、可能的創(chuàng)新之處： 此課題研究的創(chuàng)新價值在于，針對一線小學語文教師教學中最基本的難點與困惑，在研究中逐步明晰指向?qū)W情視角的文本解讀的根本方法，提高自身的文本解讀能力，促進自身的專業(yè)發(fā)展，提高課堂效率，提高學生的語文綜合能力。 六、本課題研究基礎：課題負責