高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過程中的一點(diǎn)體會

1、高中數(shù)學(xué)新課程施行過程中的一點(diǎn)體會由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，老師對高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不到位，教材的編排體系也有很大的變化，教學(xué)中難免存在許多問題與缺乏。因此，在施行中，如何落實(shí)新課標(biāo)，怎樣根據(jù)教學(xué)中的問題進(jìn)展反思與調(diào)整，是擺在我們面前的主要任務(wù)。下面結(jié)合自己一年多來的教學(xué)理論和對新課程的理解，談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)新課程施行過程中的一點(diǎn)體會。一、正確對待高中數(shù)學(xué)在新課程施行過程中存在的一些問題1.高中新課程數(shù)學(xué)教材設(shè)置的問題。與我國歷次數(shù)學(xué)課程改革相比，本次改革無疑力度最大。新課標(biāo)，與現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱比擬，無論在根本理念，知識構(gòu)造、內(nèi)容安排，還是在施行操作上都有較大的變化。人教版新教材比原有

2、教材有較大改變，知識體系上，如三視圖、二分法，算法等內(nèi)容的參加，一元二次不等式的解法，解三角形，數(shù)列等內(nèi)容的后置等；引入與闡釋知識也有很大不同，表達(dá)了新課程改的思想，有些知識的編排體系還有一些不妥當(dāng)?shù)牡胤?，前后知識銜接不上等。事實(shí)上，無論是新的高中課程方案，還是高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，都還只是專家們的一種設(shè)計(jì)。雖然它經(jīng)過數(shù)百名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家、一線的老師和教研員的研討，由于地域原因、學(xué)生原因但它離實(shí)用仍有間隔 。因此在理論時(shí)還存在一定的問題，我們教學(xué)時(shí)就是希望由此發(fā)現(xiàn)問題，并加以解決。2.老師對新教材的認(rèn)識存在問題。從學(xué)科才能方面來說，課標(biāo)是最低標(biāo)準(zhǔn)，考綱是最高標(biāo)準(zhǔn)。對“課時(shí)不夠，固然課程標(biāo)準(zhǔn)和教

3、材有值得商榷之處，但反思我們的教學(xué)，恐怕有些原因還是出于自身。不少老師習(xí)慣參照高考命題，對某些知識點(diǎn)延拓加深。教學(xué)內(nèi)容相對較少、課時(shí)較多，可以這樣做。但新課程對內(nèi)容的處理和教學(xué)要求與原有教學(xué)大綱有較大不同，假如仍延緩原有習(xí)慣，課時(shí)量就可能不夠。又如，過去習(xí)慣要求學(xué)生完成教材全部習(xí)題包括練習(xí)和復(fù)習(xí)題，但新教材卻有些習(xí)題很多學(xué)生不會做，于是有人認(rèn)為教材習(xí)題太難。事實(shí)上，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)課程要適應(yīng)人性選擇，使不同的學(xué)生得到不同的開展。為適應(yīng)這一要求，教材將習(xí)題編成三種層次，供學(xué)生選做。因此有些習(xí)題有學(xué)生不會做也不奇怪。這說明過去的某些觀念要改。另外教材的編寫意圖老師是不是真正領(lǐng)會了，哪些該

4、是讓學(xué)生理解的，哪些是該讓學(xué)生掌握的，是不是把握好了教學(xué)要求，這都是課時(shí)不夠的原因。3.對必修課程與選修課程的關(guān)系及詳細(xì)內(nèi)容的界定認(rèn)識不清。舉例說，高中幾何分“立體幾何和“解析幾何兩局部?！傲Ⅲw幾何分“立體幾何初步和“空間中的向量與立體幾何；“解析幾何分“平面解析幾何初步和“圓錐曲線與方程。必修課程僅要求學(xué)生掌握“立體幾何初步和“平面解析幾何初步，其定位是清楚的?！傲Ⅲw幾何初步以三個(gè)載體三視圖、直觀圖、點(diǎn)線面的位置關(guān)系幫助學(xué)生認(rèn)識空間圖形及其位置關(guān)系，建立空間想象才能，并在幾何直觀的根底上，初步形成對空間圖形的邏輯推理才能。這對于只希望在人文、社會科學(xué)開展的學(xué)生來說，已經(jīng)到達(dá)根本要求。而對于希

5、望在理工包括局部經(jīng)濟(jì)類等方面開展的學(xué)生，還需要學(xué)習(xí)“空間中的向量與立體幾何。這局部內(nèi)容借助向量定量地處理空間圖形的位置關(guān)系與度量問題。向量既是幾何對象，又是代數(shù)對象，還有很好的物理背景，自然成為搭建幾何和代數(shù)聯(lián)絡(luò)的一座橋梁。在教學(xué)中，老師應(yīng)關(guān)注不同內(nèi)容定位差異，按照?標(biāo)準(zhǔn)?對不同的內(nèi)容提出不同的要求，防止在必修課程要學(xué)生到達(dá)選修課要求，加重負(fù)擔(dān)的情況出現(xiàn)。二、采取積極的措施加以解決1.認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)目的和理念，創(chuàng)造性的使用教材新教材的特點(diǎn)是：突出學(xué)生是主體，老師為主導(dǎo)；突出雙基，刪除了過時(shí)的內(nèi)容并且補(bǔ)充了合適學(xué)生開展和社會進(jìn)步的新內(nèi)容，注重對數(shù)學(xué)思維才能的進(jìn)步；強(qiáng)調(diào)開展學(xué)生

6、的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；表達(dá)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值；注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合。較好的把握了新的課程標(biāo)準(zhǔn)對高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的要求。在教學(xué)中，要求老師以課標(biāo)為綱，創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。建議對新課程教學(xué)內(nèi)容的處理，大體按以下三點(diǎn)來把握：1對已刪內(nèi)容，如所有版本教材都未出現(xiàn)，一般不要再撿回，如指數(shù)方程和對數(shù)方程的解法，指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解法，線段的定比分點(diǎn)，三角函數(shù)值求角，三角方程和反三角函數(shù)，極限等。2對有不同處理方式的內(nèi)容，一般應(yīng)按所教版本教學(xué)。如有不同處理方式在另外版本出現(xiàn)，對解題可能產(chǎn)生影響，那么應(yīng)適當(dāng)告訴學(xué)生。3對新增內(nèi)容，如必修3中的算法，不同版本表達(dá)方式和選用例、習(xí)題有差異。備

7、課時(shí)，如能多參考一些版本，必能幫助加深理解，進(jìn)步程度和效率。2.要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要改變教與學(xué)的方式，是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分挖掘?qū)W生的潛能，處處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。老師不要大包大攬，把結(jié)論或推理直接展現(xiàn)給學(xué)生，要讓學(xué)生獨(dú)立考慮，在此根底上，讓師生、生生進(jìn)展充分的合作與交流，努力實(shí)現(xiàn)多邊互動。積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的教學(xué)形式。同時(shí)由于學(xué)生認(rèn)知方式、程度、思維策略和學(xué)習(xí)才能的不同，一定會有個(gè)體差異，所以老師要施行“差異教學(xué)使人人參與，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，這樣也表達(dá)了教學(xué)中的民主、平等關(guān)系。在高中數(shù)學(xué)新課程施行中，老師應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，為學(xué)生的開展提供時(shí)間與空間，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中，構(gòu)建知識，訓(xùn)練技能，領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)歷。課程功能，構(gòu)造的改變，使學(xué)生開展的空間進(jìn)一步拓寬，必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。老師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)，如高中數(shù)學(xué)新課程設(shè)置了“數(shù)學(xué)建模、“數(shù)學(xué)探究、“數(shù)學(xué)文化等學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，老師要充分利用這一時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生體驗(yàn)在解決實(shí)際問題中的價(jià)值。新課程施行的過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、探究、研究和進(jìn)步的過程，在這個(gè)過程中