高中化學《用途廣泛的金屬材料》教案17新人教版

1、金屬材料 鋁【教學目標】 1. 通過同學對易拉罐性質與性能的分析,使同學把握金屬鋁的主要物理性質（延展性好、密度低）2. 使同學把握金屬鋁的主要化學性質（與氧氣、與強酸、與強堿溶液的反應）3. 使同學把握工業(yè)金屬鋁冶煉的主要化學原理 通過對易拉罐材料的相關問題分析,使同學初步建立從化學的角度熟識材料的基本角度,即 1. 關注材料的主要成分2. 關注材料性質和性能之間的關系3. 關注材料主要原料的制備 4. 關注材料的使用留意事項 5. 關注材料與環(huán)境和可連續(xù)進展的關系1. 通過對于社會進展與材料的關系以及對于材料進展前景的展現(xiàn),使同學體會化學在推動人類歷史進步過程中起到的重要作用2. 通過對于

2、易拉罐材料的爭論,使同學明白化學物質在材料領域的廣泛應用,體會化學與生活的親密關系3. 通過對易拉罐回收的闡述,使同學建立可連續(xù)進展與環(huán)保的意識,并且讓同學體會這些事情都可以從身邊小事做起【教學重點】 引導同學建立熟識材料的基本角度金屬鋁的主要化學性質【教學難點】 熟識材料基本角度的建立 金屬鋁與堿溶液的反應【主要教學流程】老師活動同學活動設計意圖環(huán)節(jié) 1. 金屬材料爭論的引出直接引入新課,連續(xù) 引入 前期爭論了Na、Fe,同學們初聽講金屬話題的爭論步感受到了金屬與人類的親密關系,今日將連續(xù)金屬話題的爭論聽講從歷史的角度和現(xiàn)代 展現(xiàn) 金屬在歷史中的位置電子時代的角度,闡工具的變遷是人類文明進步

3、的標識聽講述金屬的重要性,給石器時代 - 青銅時代 - 鐵器時代 - 電子予大型工程,家庭中時代使用的金屬說明金屬 展現(xiàn) 電子時代金屬的重要作用與人類的聯(lián)系特別緊三峽大壩鋼筋、國家大劇院穹頂鈦金 密 屬板、飛機鋁合金生活中的銅導線、金屬炊具、暖氣片摸索事實上,在生活中能 提問 生活中看到的都是現(xiàn)成的金屬可能的想法：夠看到的一般都是現(xiàn)制品,這些金屬制品是怎么得到的？冶煉得到的,金屬制成的金屬制品,在這 過渡 實際上是將自然界存在的金成的,金屬材料加工個地方引導同學考慮屬、金屬化合物通過肯定的途徑轉化的 金屬制品“ 前身” 是為了金屬材料,由金屬材料進一步加什么東西,引出對材工得到金屬制品,本堂課

4、將來重點討料的爭論論金屬材料的相關內容；環(huán)節(jié) 2：提出爭論材料的主要角度 過渡 生活中的金屬制品許多,不行 能一一爭論,老師選了一種大家都熟悉的易拉罐放到課堂進行爭論摸索明白同學對材料問題 提問 從化學的角度,你想明白或研可能的回答：究構成易拉罐材料的哪些內容？為什主體材料、 化學性質、么？物理性質、 簡單壓扁、的明白現(xiàn)狀價格低、環(huán)保 這時往往對材料沒有整體的熟識,對材料 聽講 的熟識往往只是集中 與某一個詳細的角 總結 總結同學的回答,從老師的角度,或者將材料和具度說明期望爭論的內容：體的物質等同起來易拉罐是由什么材料做的？為什么肯定用這種材料？不行以代聽講通過老師“ 期望” 關替嗎？注的角

5、度,梳理出本這種材料是怎么得到的？堂課爭論主要問題,用這種材料究竟好不好？同時初步給出爭論材這種材料是否環(huán)保？摸索料問題需要考慮的角 講解 通過生活體會,我們可以解決度第一個問題,易拉罐的主要材料是“ 鋁”同學可能回答：不易生銹、 輕、廉價、環(huán)節(jié) 3：爭論材料性質、性能、用途簡單加工 從實際應用的角度,的相互關系 展現(xiàn) 易拉罐的由來摸索：逐步引導同學建立物 提問 為什么易拉罐的主要成分是質性質打算材料性鋁？同學賜予中學體會能能,材料性能打算材 總結 總結同學回答的角度,先重點夠答出氧化膜的愛護料用途爭論與化學相關的內容作用為什么鋁制品不簡單生銹？怎么可以感受到鋁表面氧化膜的存 在？給出鋁、氧化

6、鋁的一些性質（密度、觀看試驗 熔點、沸點、顏色）,引導同學關注 二者熔點的差異演示試驗聽講通過演示試驗,使學灼燒易拉罐片生的確感受到鋁表面將另一塊易拉罐片打磨后再灼燒氧化膜的存在,把握總結氧氣與鋁的反應金屬鋁與氧氣的反應 進一步總結 鋁本身的性質在肯定程 度上打算了鋁材的性質,而鋁材的性 質在很大程度上打算了鋁材的用途 即性質打算性能、性能打算用途環(huán)節(jié) 4：爭論鋁的冶煉 設問 設問滿意上述性質打算性能、聽講 材料性能打算材料性能打算用途的物質,肯定可以用作摸索：通過事實的材料介廣泛使用的材料嗎？同學可以意識到需要素材 1：拿破侖三世宴請來賓考慮實際的價格的問素材 2：門捷列夫的鋁制獎杯題和制造

7、工藝的問題紹,凸顯材料的實際 提問 問什么早期鋁價格昂貴,后期 價格下降,可以廣泛使用？給出金屬鋁價格變化趨勢,金屬鋁不應用必需考慮材料的 冶煉方法和材料的價 格,而材料的價格與同時期的冶煉方法聽講冶煉方法的難易又存總結出目前廣泛使用的冶煉方法是電在親密的關系解氧化鋁同時給出金屬鋁的冶煉方法環(huán)節(jié) 5：爭論鋁制品的使用留意事項素材 1：世界衛(wèi)生組織不舉薦鋁作為 猜測金屬鋁能夠和易拉罐的主要材料（Al3+的危害）酸、堿發(fā)生反應素材 2：鋁制品不易用來盛裝醋、酸梅湯或堿性的液體同學試驗驗證假設,通過對鋁和酸堿的分提問 1 ：易拉罐中的Al3+是怎么來析,使同學把握金屬的？采納的鋁由易拉罐提與酸、與堿

8、溶液的反提問 2：為什么鋁制品不易用來盛裝供應堿液？2 人一組,其中一位同同時引導同學關注使總結同學試驗學完成與酸的反應,用材料的留意事項另一位同學完成與堿總結出鋁與酸、堿溶液的反應溶液的反應 追問 鋁要和易拉罐反應,為什么仍 用鋁作為易拉罐的主要材料？ 講解 真實的易拉罐是鋁合金、內層涂有環(huán)氧樹脂聽講出現(xiàn)真實的易拉罐材料,理論上的分析和 實際的真正應用是存 環(huán)節(jié) 6：總結爭論易拉罐的角度 在差異的 總結 爭論材料問題的角度 主要成分、性質與性能的關系、來源與制備、使用留意事項聽講以爭論的易拉罐作為 過渡 除此之外仍需要考慮材料和可 連續(xù)進展、與環(huán)境愛護的關系環(huán)節(jié) 7：爭論易拉罐與環(huán)境愛護的關

9、 系 介紹 介紹易拉罐消耗龐大詳細的案例,幫忙學 生梳理分析材料應當 具有的基本熟識角度美國 3 億個每天,耗鋁20% 聽講進一步補充熟識材料電解鋁耗電大,用回收易拉罐進行必需考慮材料的材料鋁冶煉可以省電97% 與環(huán)境的關系,并且美國加州的回收易拉罐政策,回收 率達到了 60% 留意易拉罐拉環(huán)的變化環(huán)節(jié) 8：整堂課總結 回答最初面對易拉罐想要爭論的問題,這些問題與熟識材料的角度是一培育同學的環(huán)保意識期望通過對易拉罐的一對應的 爭論,同學不僅僅是從易拉罐擴展到其他的金屬制品和 爭論易拉罐,而面對金屬材料 生活中的其他金屬制品同樣可以進行遷移應用【教學反思】1. 教學整體設計從教學整體設計看,思路

10、仍是比較清晰的；教學開頭提出了爭論材料問題的總框架,然后對每一個角度進行詳細闡述,最終再總結熟識材料的基本角度；對于這些角度的爭論均是環(huán)繞以金屬鋁為主要材料的易拉罐進行,期望通過對易拉罐材料的爭論,讓同學初步建立對材料熟識的角度； 然后在本節(jié)課最終從易拉罐延長到了其他的金屬制品,從金屬鋁延長到了其他金屬,期望同學對于其他金屬材料同樣可以具有這樣的熟識角度；2. 教學實際成效從實際的教學成效看,同學對于材料基本角度的熟識,并沒有達到預想的目標；從課后的訪談看, 同學仍是不能完全自主的從本節(jié)課展現(xiàn)的角度對材料進行分析,往往需要示意性很強的引導和啟示,同學才能逐步回憶課上爭論的各種問題；個人覺得教學

11、成效沒有達到預期的目的,可能是由以下一些緣由造成的：課時的壓力；對于材料需要爭論的問題許多,期望同學同時把握這5 個問題涉及到的熟識材料的角度,同學通過一節(jié)課的時間就完全把握難度是很大的；并且同學的把握需要肯定的過程,如果有多課時對這些熟識角度進行強化,成效可能會很好；教學內容重點太多；本堂課爭論的 5 個問題, 其中后 4 個問題是并重的,花的時間幾乎是一樣的；對于同學來說, 可能很難把握住主要內容,這些內容對同學來說都是重點；假如可以把這些問題分在不同的課時進行強化,到最終進行熟識角度的總結,可能成效會好一些；教學設計本身的問題；本教學設計, 在某些地方是完全可以進行改進的；比如某些環(huán)節(jié)的

12、總結,可以是讓給學生進行總結, 同學的總結可能更有助于相關問題的內化；假如單純的是老師的總結,同學的印象也不會深刻；3. 對材料的熟識對于“ 材料” 的相關問題的分析,其實仍可以有許多可以挖掘的地方,也的確仍有許多問題需要澄清, 以便在中學化學課上可以更好的從化學的角度熟識材料；需要澄清的內容比如究竟什么是“ 材料” ？原料、材料、物質之間究竟是什么樣的關系？從原料到材料,從材料到物質詳細會發(fā)生怎么樣的變化？怎么從化學的角度看待材料的問題？對于“ 材料”同學已有那些熟識, 那些是錯誤熟識, 是否需要在化學課上訂正同學關于材料的錯誤熟識？如何更好的將化學性質與材料相關聯(lián)？對材料的基本熟識角度是否

13、仍可以進行進一步的修改？在不同的熟識角度下,可以有哪些不同的熟識水平？ 個人覺得, 這些問題的解決, 的確仍需要對材料學所爭論問題進行相關的細致爭論；同時,仍需要對同學對材料的已有熟識進行爭論,究竟在材料學領域存在許多相對專業(yè)的名詞,同學可能對這些名詞生疏對這些名詞都存在一些錯誤的熟識,這對從化學敘述材料實際是很不利的,可能在課堂上需要花時間處理并非化學課需要解決的材料問題；4. 與其他相關內容的聯(lián)系本堂課實際上只是關注了材料領域中的金屬材料,在材料領域仍有許多材料；典型的無機非金屬材料、 復合材料、 高分子材料都是中學教材顯現(xiàn)的內容,怎么可以使這些關于材料的話題爭論形成一個“ 整體” ,這是需要后續(xù)教學設計中仍需加強的；5. 上完課的一些感受材料看似很熟識,在生活中觸手可及,但其實對材料又是一無所知的；在材料爭論的體系