閱讀教學(xué)的心得體會(huì)

1、第 第 頁閱讀教學(xué)的心得體會(huì)一、教材篩選整合要能合理地處理教材，深入淺出地解讀是第一步。老師本人對(duì)于文本的研讀是閱讀教學(xué)的基石。靜下心來反復(fù)讀課文，發(fā)覺叮囑這篇課文從是無聲的叮囑入手，到無聲的叮囑歸總。全文洋溢著著母愛的味道，這愛里有甜美，也有酸楚。母親的愛，有的濃烈，有的細(xì)膩，有的壯烈，有的含蓄，甚至讓我們不易察覺的到。本文的語言洗盡鉛華、儉樸淡雅，至而，你可以說她是平鋪直敘不見有奇的。但細(xì)細(xì)讀來，你會(huì)發(fā)覺這些文字卻能在波瀾不驚之中撥動(dòng)你心底深處最深的那根弦。所以，我盼望打動(dòng)同學(xué)的不僅僅是文章的內(nèi)容與情節(jié)，更應(yīng)當(dāng)是文章的語言，那么帶領(lǐng)孩子們品詞析句是第一要?jiǎng)?wù)。在這兒，我進(jìn)行了第一次取舍，“舍

2、”課文的情節(jié)內(nèi)容，“得”課文的語言文字，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，將訓(xùn)練與感悟結(jié)合在一起，旨在提高同學(xué)的語言文字素養(yǎng)。我想，這也是一個(gè)語文老師最基本的最儉樸的責(zé)任?？v觀叮囑一文中，圍圍著無聲的叮囑，通過三件事情三次寫了母親的眼神。在備課的過程中，我對(duì)這三個(gè)故事進(jìn)行了取舍。在備課時(shí)，做這樣的取舍我的內(nèi)心也很沖突這樣處理勢(shì)必使得文章結(jié)構(gòu)不甚完整。但在反復(fù)讀課文后，我發(fā)覺課文這三個(gè)故事是有層次的，前二者講解并描述的都是母親通過眼神傳遞給孩子，可以說是言傳的層次;后者那么是母親的實(shí)際行動(dòng)，是身教的層次。身教重于言傳，對(duì)于孩子的影響也更大，更深刻?？梢苑珠_處理。同時(shí)考慮到這是第一課時(shí)的教學(xué)，這樣的處理

3、能使課堂更充盈更從容。對(duì)于教材做了這樣一個(gè)篩選，能更好地引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注環(huán)節(jié)、關(guān)注語言，有更多的時(shí)間讓同學(xué)與文字接觸，可以充分去讀，去品。在這樣的基礎(chǔ)上，同學(xué)能更好地積累語言，一堂課下來，留在同學(xué)腦海中的字詞句才能是鮮活的，有生命力的，今后，遇到一個(gè)語言環(huán)境和合適的話題，同學(xué)就能自如地進(jìn)行表達(dá)。這正表達(dá)了閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。二、教材分層處理如何在篩選過的教材中做文章呢?分層處理，憑借課文語言材料，特別是抓三次描寫母親眼神的話，能比較有效地讓同學(xué)感受到母親無聲的叮囑中包含著無微不至的愛。抓住重點(diǎn)句，調(diào)動(dòng)課文相關(guān)語言文字，逐步去體會(huì)“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！钡囊馑?。文章中

4、能表達(dá)“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！边@個(gè)意思的語言許多，就猶如大珠小珠落玉盤，四處散落，似飛花濺玉。所以在這兒，我需要舍掉這盛珠子的“玉盤”，而選擇一條將玉珠連成串的主線。這也是處理教材時(shí)第三次在舍與得之間徘徊。基于此，我將“課文哪些地方寫了母親無聲的叮囑?！边@個(gè)問題做為主線，開展教學(xué)。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：第一層：將這三處描寫母親無聲的叮囑的話找到，讀通順。這一點(diǎn)是立足同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來說：一那么，這是將五班級(jí)的教材放在四班級(jí)運(yùn)用;二那么，同學(xué)是上課鈴響之后才看到教材的，缺少一個(gè)預(yù)習(xí)的過程。第二層，逐句去讀，說說有什么發(fā)覺?結(jié)果孩子們讀出了這三句話的相同處：都是寫母親眼神的。此時(shí)推一步，說說從

5、哪些詞句中反映出來的，孩子找到了：黑亮的眸子、閃著淚花的眼睛、目光這三個(gè)語言點(diǎn)，從而明白了同樣一種事物卻有這么多不同的表達(dá)方式，進(jìn)而感悟到祖國語言文字的多樣性豐富性。第三層：讀出感悟，訓(xùn)練同學(xué)的表達(dá)技能，進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)改換訓(xùn)練等。三、關(guān)注教材環(huán)節(jié)文章中值得品嘗的語言許多，要作取舍;同時(shí)，一句話中的閱讀點(diǎn)也許多，也要作取舍。關(guān)注環(huán)節(jié)，品嘗語言時(shí)取舍的標(biāo)準(zhǔn)。抓母親動(dòng)作描寫中的兩個(gè)動(dòng)詞“舉”與“落”，在一唱三嘆中語言文字落實(shí)到位。在課文第三自然段中有這樣一句話：母親粗大的手臂高高舉起，手掌落在我身上卻一點(diǎn)也不疼。這一舉一落之中，母愛的味道呼之欲出。這兩個(gè)動(dòng)詞，表達(dá)了一張一弛、一緊一松的意境。在朗讀中，

6、孩子領(lǐng)悟了兩個(gè)動(dòng)詞的意思后，感受到前半句該念重一些，后半句改念輕一些，由于舉起的手是很有力氣的;而落下的手卻是溫柔的。這樣的說法充斥了童趣。此為一嘆。由于在教材的處理上作了篩選，騰出了更多的時(shí)間，得以安排在此基礎(chǔ)上拓展寫話，媽媽，我知道孩子這樣寫道：媽媽是不忍心打我呀，媽媽很是疼愛我的;我錯(cuò)了，我懂您的心愿了，請(qǐng)不要再生氣了此為二嘆。三嘆，將此句的句尾改成“!”或“?”將這一切定格在感嘆號(hào)的深刻中，定格在省略號(hào)的回味中。同學(xué)通過這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的異同，體會(huì)到情感的改變。 我們說，叮囑無聲，卻聲聲如雷撞擊在兒心上，讓我們咀嚼出母愛的味道;叮囑無聲，聲聲落在文字上，定格在你我心中。次此上課，在舍與得之間穿行，在舍與得之間做教材處