教學(xué)原則專(zhuān)題教育課件市公開(kāi)課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)第一小組： 敖慕馨、陳旭陽(yáng)、江珊、李丹婷、羅樂(lè)蓮、馬卉、孫潔茹、湯琪、辛苓、楊惠、曾先韻、張媛、周久燕第1頁(yè)定義 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵照基本要求和原理。它既指導(dǎo)教師教，也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，應(yīng)落實(shí)于教學(xué)過(guò)程各個(gè)方面和一直。它反應(yīng)了人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)性特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律性認(rèn)識(shí)，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)活動(dòng)中正確和靈活利用，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率發(fā)揮著一個(gè)主要保障性作用。 第2頁(yè)意義1. 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)順利有效進(jìn)行有著指導(dǎo)性和調(diào)整性意義。 作為教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)則，它必定能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)各個(gè)方面起著指導(dǎo)和調(diào)控作用，能夠?yàn)榻處熖峁┲鲃?dòng)有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)依據(jù)。2. 教學(xué)

2、標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上決定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與伎倆、教學(xué)組織形式選擇。 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確定之后，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容、方法、手、形式選擇，都有著主動(dòng)而主要作用。巴拉諾夫指出：“教學(xué)論標(biāo)準(zhǔn)決定教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法和論證其效果有賴(lài)于作為這些方法基礎(chǔ)教學(xué)論標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)論標(biāo)準(zhǔn)體系，就是對(duì)學(xué)習(xí)和掌握教材基本路徑總說(shuō)明?！?. 科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)能夠有效地提升教學(xué)效率?？茖W(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在人們教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中靈活有效利用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效順利地開(kāi)展，對(duì)提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率都會(huì)有著主動(dòng)作用。第3頁(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一、科學(xué)性和思想性統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)二、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)三、直觀性標(biāo)準(zhǔn)四、啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)五、循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)六、鞏固性標(biāo)準(zhǔn)七、發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)八、因材施教標(biāo)

3、準(zhǔn)第4頁(yè)謝謝觀賞第5頁(yè)科學(xué)性和思想性統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)定義： 是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予 學(xué)生以科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德價(jià)值觀與世界觀教育。第6頁(yè)基本依據(jù) 我國(guó)自古以來(lái)提倡文以載道，并有教書(shū)育人好傳統(tǒng)。徐特立認(rèn)為“教師不但要傳授知識(shí)，更主要是育人”。徐老要討教師必須含有兩種人格，一個(gè)是“經(jīng)師”，一個(gè)是“人師”，除了教學(xué)問(wèn)以外，還要注意學(xué)生品質(zhì)、作風(fēng)、生活、習(xí)慣等，而且，為人師不能采取強(qiáng)硬方法，而應(yīng)采取“詩(shī)教”，把詩(shī)歌與思想教育結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐證實(shí)，科學(xué)性與思想性相結(jié)合，現(xiàn)有利于科學(xué)知識(shí)傳授，又使思想教育充滿活力，二者相得益彰。第7頁(yè)1、確保教學(xué)科學(xué)性2、發(fā)掘教材思想性，注意在教學(xué)

4、中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育3、要重視補(bǔ)充有價(jià)值資料、事例或錄像4、教師要不停提升自己專(zhuān)業(yè)水平和思想涵養(yǎng)基本要求第8頁(yè)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)定義：理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際聯(lián)絡(luò)上去了解知識(shí)，并重視學(xué)以致用，發(fā)展動(dòng)手能力，領(lǐng)悟知識(shí)價(jià)值。第9頁(yè)基本依據(jù) 在中國(guó)古代，荀況就提出：“知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。行之，明也。”“知之而不行，雖敦必困”。顏元反對(duì)“以空言立教”,主張學(xué)以致用,他把自己教學(xué)地方命名為“習(xí)齋”。古羅馬教育家昆體良以及捷克教育家夸美紐斯、瑞士教育家裴斯泰洛齊等人，都重視教學(xué)中練習(xí)和實(shí)習(xí)作業(yè)。但是在歷史上，在存在剝削階級(jí)社會(huì)里，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，決定

5、了當(dāng)時(shí)教學(xué)必然帶上教條主義性質(zhì)，書(shū)本與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。第10頁(yè) 列寧把它稱(chēng)之為舊社會(huì)留下最大禍患之一。在理論上，絕大多數(shù)教育家對(duì)教學(xué)中理論和實(shí)踐關(guān)系了解，或者其命題本身就是唯心主義，或者停留在樸素唯物論或樸素經(jīng)驗(yàn)論水平上，都不能到達(dá)全方面辯證認(rèn)識(shí)，因而不能全方面地處理教學(xué)中理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。以美國(guó)教育家J.杜威為代表實(shí)用教學(xué)論，則片面地主張“從做中學(xué)”，忽略教學(xué)中系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。 第11頁(yè)基本要求1、書(shū)本知識(shí)教學(xué)要重視聯(lián)絡(luò)實(shí)際2、重視引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)3、逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合利用知識(shí)能力4、補(bǔ)充必要鄉(xiāng)土知識(shí)第12頁(yè)直觀性標(biāo)準(zhǔn)定義：直觀性標(biāo)準(zhǔn)是指在教學(xué)中經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖像，聆聽(tīng)教

6、師用語(yǔ)言對(duì)所學(xué)對(duì)象形象描繪，形成相關(guān)事物詳細(xì)而清楚表象，方便了解所學(xué)知識(shí)。第13頁(yè)意義 歷史上，它給中世紀(jì)脫離兒童生活實(shí)際經(jīng)院式教學(xué)以沉重打擊，使書(shū)本知識(shí)與其反應(yīng)事物聯(lián)絡(luò)起來(lái)。 反應(yīng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。它給學(xué)生以感性、形象而詳細(xì)知識(shí)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，降低學(xué)習(xí)抽象概念困難；它能夠展示事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，有利于學(xué)生掌握觀察與分析事物方法和能力。第14頁(yè)實(shí)施要求 正確選擇直觀教具和當(dāng)代化教學(xué)伎倆。直觀教具普通分為三類(lèi)：實(shí)物直觀，包含各種實(shí)物、標(biāo)本、試驗(yàn)、參觀；模象直觀，包含各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、影視片等；多媒體教學(xué)。 直觀與講解相結(jié)合。 預(yù)防直觀不妥與濫

7、用。直觀是一個(gè)教學(xué)伎倆，而不是教學(xué)目標(biāo)，不能把直觀當(dāng)做目標(biāo)，不能為直觀而直觀，不是直觀得越多越好。 重視利用語(yǔ)言直觀。如生動(dòng)講解，形象描述和通俗比喻。第15頁(yè)實(shí)際例子 在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可利用圖片、實(shí)物、模擬實(shí)物、玩具、幻燈片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件等輔助教學(xué)伎倆，如在教蔬菜、水果等名稱(chēng)時(shí)，教師先說(shuō)實(shí)物名稱(chēng)，讓學(xué)生聽(tīng)，然后將實(shí)物遮蓋起來(lái)，變換實(shí)物擺放位置，不讓學(xué)生看見(jiàn)，拿走一兩件，然后進(jìn)行提問(wèn)。配合手勢(shì)、動(dòng)作等開(kāi)展生詞教學(xué)能夠直觀、形象地揭示詞匯意義，使學(xué)生一開(kāi)始就把實(shí)物或一些動(dòng)作與英語(yǔ)詞匯符號(hào)直接聯(lián)絡(luò)起來(lái)，加深印象，提升記憶效果，這就是教具直觀。第16頁(yè)啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn) 定義：是指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生

8、學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們經(jīng)過(guò)主動(dòng)思索與探索自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，樹(shù)立求真意識(shí)和人文情懷。第17頁(yè)實(shí)施要求 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性是啟發(fā)首要問(wèn)題。 善于提問(wèn)激疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深入。優(yōu)異教師在教學(xué)中均善于提問(wèn)激疑，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，思想活躍起來(lái)。 重視經(jīng)過(guò)在處理實(shí)際問(wèn)題中啟發(fā)學(xué)生取得知識(shí)。 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。要?jiǎng)?chuàng)造寬敞、友好、民主、平等、坦率、活躍課堂氣氛，這是啟發(fā)教學(xué)主要條件。第18頁(yè)實(shí)際例子在我國(guó)古代，孔子提出“不憤不啟。不悱不發(fā)”教學(xué)要求。學(xué)記中又提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”思想，說(shuō)明教師作用在于引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，而不是牽著學(xué)生鼻子走，強(qiáng)迫或代替學(xué)生學(xué)。在西方，第

9、斯多惠在指導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)上也很有名。他名言是：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)覺(jué)真理?！钡?9頁(yè)循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)定義： 指教學(xué)要按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展次序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密邏輯思維能力。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)又稱(chēng)系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)。第20頁(yè)基本依據(jù) 我國(guó)古代教學(xué)重視按一定次序進(jìn)行。學(xué)記要求“學(xué)不躐等”，“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。假如教 學(xué)不按一定次序、雜亂無(wú)章進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)陷入紊亂而沒(méi)有收獲。朱熹又深入提出：“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進(jìn)教學(xué)要求。在國(guó)外，夸美紐斯主張“應(yīng)該循序漸進(jìn)地來(lái)學(xué)習(xí)一切，在一個(gè)時(shí)間內(nèi)只應(yīng)該把注意力集中在一件事情上

10、?！睘跎晁够赋觯骸爸R(shí)只有形成了系統(tǒng)，當(dāng)然是從事物本質(zhì)出發(fā)來(lái)形成合理系統(tǒng)，才能被我們充分掌握。腦子里裝滿了片斷、毫無(wú)聯(lián)絡(luò)知識(shí)，那就像東西放得雜亂無(wú)章倉(cāng)庫(kù)一樣，連主人也無(wú)法從中找到他所需要東西?！辈剪敿{要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。第21頁(yè)基本意義1、符合人們認(rèn)識(shí)事物規(guī)律人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)，有一個(gè)由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)，由直觀到抽象循“序”過(guò)程，人們對(duì)任何事物都不可能一步就到達(dá)對(duì)其本質(zhì)認(rèn)識(shí)。 2、 符合動(dòng)作形成規(guī)律動(dòng)作形成階段性改變，受人體生理機(jī)能制約，受條件反射和分析、綜合邏輯思維規(guī)律支配。掌握動(dòng)作技術(shù)，就有一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜漸進(jìn)過(guò)程第22頁(yè)基本要求1.按教材系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。 按教學(xué)綱領(lǐng)、教科書(shū)體

11、系進(jìn)行教學(xué)是為了確?？茖W(xué)知識(shí)系統(tǒng)和教學(xué)循序漸進(jìn)。但這不是要教師照本宣科，而是要討教師深入領(lǐng)會(huì)教材系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，編寫(xiě)一個(gè)講授提要，以指導(dǎo)教學(xué)詳細(xì)進(jìn)程。編寫(xiě)提要是一個(gè)創(chuàng)造性勞動(dòng)，且不說(shuō)不一樣學(xué)科、不一樣章節(jié)內(nèi)容應(yīng)有不一樣提要，就是同一節(jié)課內(nèi)容都能夠編出各種含有不一樣特色好提要，關(guān)鍵在于依據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)和教師本身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己智慧與創(chuàng)造力。講授提要利用也能夠靈活掌握，或用演繹法，邊板書(shū)提要邊講解，或用歸納法，邊進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)邊概括出來(lái)，也能夠二者結(jié)合。第23頁(yè)2. 抓主要矛盾，處理好重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)。 循序漸進(jìn)并不意味著教學(xué)要面面俱到、平均使用力量，而是要求區(qū)分主次、分清

12、難易、有詳有略地。這么才能提升質(zhì)量。抓好重點(diǎn)，就是要把基本概念、基本技能看成課堂教學(xué)重點(diǎn)，把較多時(shí)間和精力放在重點(diǎn)上，圍繞重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，開(kāi)展對(duì)話、議論、討論進(jìn)行作業(yè)及其評(píng)議，以確保學(xué)生正確掌握基本概念和基本技能。在重點(diǎn)問(wèn)題上不能馬虎，假如搞成“夾生飯”，學(xué)生一知半解，以后即使教師屢次采取補(bǔ)救辦法，也難補(bǔ)學(xué)生知識(shí)缺點(diǎn)。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)。它是針對(duì)詳細(xì)學(xué)生而言。不一樣學(xué)生有不一樣難點(diǎn)；每個(gè)難點(diǎn)都有不一樣形成原因。所以，突破教學(xué)中難點(diǎn)要針對(duì)學(xué)生困難所在采取辦法：假如學(xué)生缺感性知識(shí)要加強(qiáng)直觀；學(xué)生基礎(chǔ)差要注意為他復(fù)習(xí)、補(bǔ)課；概念、公式或技能本身過(guò)程復(fù)雜，則要進(jìn)行分解，分為幾個(gè)層次、部分或步驟方

13、便于逐步掌握；難點(diǎn)過(guò)于集中，能夠適當(dāng)分散。 第24頁(yè)3.由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁。 這是循序漸進(jìn)應(yīng)遵照普通要求，是行之有效寶貴經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，不可違反。無(wú)數(shù)實(shí)踐證實(shí)，教學(xué)不可“躐等”、“躍進(jìn)”。假如不顧教材系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)識(shí)循序性，一味搞突擊、趕進(jìn)度、跳躍前進(jìn)，那必定是“欲速則不達(dá)”，以學(xué)生接收不了而失敗告終。假如循序漸進(jìn)教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)打好了，認(rèn)識(shí)能力提升了，學(xué)習(xí)進(jìn)度自然會(huì)加緊，效率自然會(huì)提升。第25頁(yè)實(shí)際例子小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加減法計(jì)算，首先是一位數(shù)加減法計(jì)算。接著是兩位數(shù)加減法計(jì)算。再來(lái)是多位數(shù)加減法計(jì)算。以后才是四則混合運(yùn)算小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，建立在小學(xué)生特定年紀(jì)階段。很多教學(xué)內(nèi)容，僅停

14、留在認(rèn)識(shí)、知道、能說(shuō)出等淺層認(rèn)知過(guò)程，比如，對(duì)稱(chēng)、視圖、改變量、統(tǒng)計(jì)、圓、方程等，學(xué)生掌握很淺。到了中學(xué)以后，伴隨年紀(jì)增加，分析問(wèn)題與處理問(wèn)題能力與日俱增，教學(xué)則應(yīng)重視邏輯推理、規(guī)納總結(jié)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)上。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)依據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程發(fā)展規(guī)律，在不一樣階段提出學(xué)生應(yīng)該到達(dá)不一樣水平。從而使學(xué)生很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。第26頁(yè)鞏固性標(biāo)準(zhǔn)定義 鞏固性標(biāo)準(zhǔn)，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在了解基礎(chǔ)上牢靠地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，方便依據(jù)需要快速再現(xiàn)出來(lái)，卓有成效地利用第27頁(yè)基本依據(jù) 在中國(guó)古代，孔丘就提出“溫故而知新”主張。傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)突出特點(diǎn)，就是重視對(duì)所學(xué)知識(shí)熟記。在

15、外國(guó),捷克教育家J.A.夸美紐斯明確提出了“教與學(xué)徹底性標(biāo)準(zhǔn)”。他形容只顧傳授知識(shí)而不注意鞏固，就等于“把流水潑到一個(gè)篩子上”。當(dāng)代心理學(xué)和教學(xué)論對(duì)鞏固性標(biāo)準(zhǔn)主要意義，已提供了越來(lái)越科學(xué)說(shuō)明。學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)集中地學(xué)習(xí)大量未經(jīng)自己親身感受間接知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，又不能立刻地、全部地利用于實(shí)踐,遺忘可能性極大。 第28頁(yè)基本要求1、在了解基礎(chǔ)上鞏固2、重視組織各種復(fù)習(xí)3、在擴(kuò)充、改組和利用知識(shí)中主動(dòng)鞏固第29頁(yè)發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn) 定義：發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)，是指教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度要適合學(xué)生發(fā)展水平，但又有一定難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，方便有效地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。歷史上多稱(chēng)為可接收性標(biāo)準(zhǔn)或量力性標(biāo)準(zhǔn)。第30頁(yè)意義 教

16、學(xué)中傳授知識(shí)只有符合學(xué)生接收能力才能被他們了解，順利地轉(zhuǎn)化為他們精神財(cái)富。 當(dāng)代發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)不是只強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展一面，而是風(fēng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要有一定難度，適當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展前面，更重視教學(xué)要引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展一面，這么才能有效學(xué)習(xí)。第31頁(yè)實(shí)施要求 了解學(xué)生發(fā)展水平，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中難與易、深與淺、快與慢、多與少之間問(wèn)題一個(gè)比較適合標(biāo)準(zhǔn)是，教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一定難度，但這個(gè)難度是他們?cè)诮淌乙龑?dǎo)下經(jīng)過(guò)努力能夠處理，即符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展時(shí)代特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生發(fā)展水平預(yù)計(jì)，不能永遠(yuǎn)停頓在早已過(guò)時(shí)預(yù)計(jì)上，要考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展時(shí)代特點(diǎn)，要與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)舊

17、觀念，提升教學(xué)起點(diǎn)。第32頁(yè)實(shí)際例子 以前看法認(rèn)為，“成熟”是要到達(dá)一定年歲，在這之前進(jìn)行教育是不起作用，或者是有害。“學(xué)習(xí)環(huán)境”正是向這種傳統(tǒng)看法提出了挑戰(zhàn)。利用這個(gè)機(jī)器進(jìn)行學(xué)習(xí)幼兒已經(jīng)有數(shù)百名之多，其中顯著失敗，即學(xué)習(xí)毫無(wú)效果兒童只有一名。其余數(shù)百名兒童在升進(jìn)小學(xué)之后全都是成績(jī)優(yōu)異，甚至有兒童還在讀二年級(jí)時(shí)即表現(xiàn)出五年級(jí)學(xué)力。第33頁(yè)因材施教標(biāo)準(zhǔn)定義：是指教師要從學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有放矢地進(jìn)行有差異教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得最正確發(fā)展。第34頁(yè)基本要求 針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)分教學(xué)。教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)及實(shí)際情況，有目標(biāo)地因材施教。 采取有效辦法，使有才能學(xué)生得到充分發(fā)展第35頁(yè)實(shí)際例子 一次，孔子講完課，回到自己書(shū)