《認識乘法》教學反思5篇

1、熟悉乘法教學反思5篇 身為一名到崗不久的人民老師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？下面我給大家?guī)硎煜こ朔ń虒W反思5篇，希望大家喜歡！ 熟悉乘法教學反思篇1 在教學中，我首先出示信息窗口2的情景圖來創(chuàng)設情境，吸引學生的留意力，激發(fā)學生參加學習的熱忱，同時讓學生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。在詳細的教學情境中，通過列連加算式，再引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、進展、形成的過程。參加“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個數(shù)”、“幾個幾”、“乘法算式”等數(shù)學知識的“再制造”，進展學生的數(shù)學思維。 這么多數(shù)加在一起，你覺

2、得怎樣？有沒有更好的方法？以3+3+3+3+3+3=18為例，6個3，10個3，20個3呢？突出沖突，計算不便利，學生討論，板書出有代表性的想法。比較算式，剛才用合并加數(shù)的方法，把算式變短了，誰能用一句話表示？剛才我們用這種方法把算式變短了，你們知道數(shù)學家是怎么想的？板書：63你有什么問題要問嗎？生可能問“”叫什么？6從哪里來？3呢？乘號是加號斜過來的，由于乘法和加法有親密的聯(lián)系，乘法就是由這樣的加法得來的，因此，科學家就把加號斜著得來的。怎么讀呢？師領讀6乘3，生齊讀。然后問：用乘法表示這樣的加法簡潔嗎？ 上完這節(jié)課我才發(fā)現(xiàn)并不像我想像中的那樣好。課后我想，假如不用書上的情境圖，能不能讓學生

3、直接來一個擺小棒競賽呢？如擺三角形競賽，擺小樹競賽，擺正方形競賽，擺小房子競賽擺之前要明確要求，在規(guī)定時間里，比一比誰擺得圖形又快又多！接著再來一個計算競賽：我們比一比看誰最先算出自己擺的圖形一共用了多少根小棒？然后，組織學生進行競賽。學生會說出很多個相同的數(shù)相加的情況，如33+3+3+3+3+3；4+4+4+4+4；5+5+5；6+6+6+6老師可以再追問一次，假如100個4相加呢？給學生一分鐘的時間，在練習本上進行計算，這時學生會“啊”的一聲或者愁眉苦臉，這時老師還不講乘法，問學生你為什么會“啊”？你怎么不算了呢？這時學生會說這樣太麻煩，老師這時趁熱打鐵引入乘法，求幾個相同加數(shù)的和，可以用

4、乘法表示。我覺得這樣做，學生會更加清晰我們?yōu)槭裁匆獙W習乘法，乘法是怎么得來的，效果會更好。 熟悉乘法教學反思篇2 今日最終開頭學乘法了。 乘法是從加法變來的，于是從加法入手，為理解乘法意義作鋪墊。經過比較，感知加數(shù)相同的加法算式的特殊性，改寫成乘法已經是很多孩子早就明白了的，今日這樣充分的加法教學應當足夠促進他們理解了。 開學到此刻，很久沒寫反思了，反思教學不足，如何改善接下來的教學，其實是很有必要的。 比如說，在教學乘法初步熟悉揭題時，很多孩子異常迫切地想讓大家明白：他已經會了什么？在列出乘法算式時，他們也很想秀秀自我會了一點的乘法口訣但我們由于個人設計與教學需要，并不能時時刻刻滿足孩子的表

5、現(xiàn)欲，這時又該怎樣調動起他們表現(xiàn)不能，卻又得繼續(xù)以飽滿的熱忱學習？是值得我去思考的一個問題。 練習時，孩子出現(xiàn)的錯誤大致有兩類：看圖填圖中是幾個幾？有一部分學生容易將份數(shù)和每份數(shù)混淆，反思教學，我一味地強調加法算式的列法，卻忽視了讓孩子盡快從加法中跳出來，引導他們從份數(shù)和每份數(shù)的角度看乘法。還有些孩子做題技能極弱，完全不明白該干什么？題目意思是什么？還需要老師一對一指導，好在當頁書本作業(yè)兩個班全部搞定。 熟悉乘法教學反思篇3 九月一號開學，我作為一名新老師，已正式走上講臺。開學第一課，我是非常的緊張，從前天晚上到上課前我都一直心里忐忑。等到上課鈴響，我走進教室了，心里的那塊石頭頓時落地了?？吹?/p>

6、同學們那真摯純正的眼神，還有坐的筆直的身姿，我感覺只要自己根據打算的講課，沒有什么做不好的，很順利的一節(jié)課上下來了。我課后一直反思，從這兩天的上課情況來看，整體課堂過程還比較順利，任務也完成了，但我也發(fā)現(xiàn)了我有一些困惑，也發(fā)現(xiàn)一些不足。 小學生相對于初中生、高中生來說，他們在課堂上會非常的樂觀，舉手回答問題也是相當?shù)嫩x躍，老師容易調動氣氛。但是相反的小學生自制力差，一節(jié)課四十分鐘，到課快結束時，學生就變得有點疲憊，留意力不集中，尤其是在數(shù)學課上。我明顯感覺在一節(jié)課最后要一直維持紀律，讓他們集中留意力，專心聽講。對于這方面我處理的還不是那么的好，沒有能使學生一節(jié)課都全神貫注。 數(shù)學課上有動手操作

7、的部分，讓學生們自己動手擺小棒。當我讓他們動手操作時，學生們開頭講話，會下位子，開頭出現(xiàn)小問題，等我進入下一問題，有少數(shù)學生沒有很快恢復到聽講的過程中，還對擺小棒意猶未盡。對于這一點我也沒有調控好。 每一節(jié)課四十分鐘，我基本任務是能夠完成，但是最后有些時間緊湊，沒能做到游刃有余。對于課堂上前兩個問題的改進也許時間就沒那么緊了。 以后，備課要考慮周全，時間合理分配，既要保證學生學到知識，也要讓學生快樂的學，不要讓學生認為數(shù)學太枯燥。平時的時候我會找點小游戲在課堂上做?？沼鄷r間去聽其他老師的課，學習如何掌握課堂，如何維持課堂紀律，保證知識與趣味學習的結合。 熟悉乘法教學反思篇4 由加法運算過渡到乘

8、法運算是一次質的飛躍。有史料表明：人類幾萬年的就學會了用加法，而用乘法則是近幾千年的事，既然人類把握乘法經歷了這么長的時間，那么教學“乘法的初步熟悉”就不行能是件很輕松的事情。 我們在教學中最擅長的就是扮演“先知先覺 的上帝的角色。由于我們已經知道了乘法的存在，所以我們在數(shù)學時總是千方百計地讓學生很快地獲得這一知識，而不是讓學生回到知識生成的原生狀態(tài)，讓學生把相關的知識制造出來。 前面提到的教學片斷中，分幾個步驟來熟悉它，這其實完全是為了完成某種學習任務，而不是為了某種問題的解決和思維的探究。老師要求擺小紅花，2朵2朵地擺，擺3份，求一共有幾朵小紅花怎樣列式計算?為什么要2朵2朵地擺呢?老師心

9、中有數(shù)，學生卻不知其所以然，只是在機械地執(zhí)行老師編制的程序而已。 3個2連加，2是相同的加數(shù)，3個2的3我們把它叫做個數(shù)。在2與它們連起來，寫成2 X 3乘法算式為什么這樣寫?這個問題只怕連老師都回答不上來，他也許會說以前他們老師就是這樣教的。這種學習上的“世襲 有多少數(shù)學學習的價值在里面呢? “齊讀”：求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便，簡便的意識究竟是在學乘法之前就應該喚醒，還是在學好之后再品頭論足?學生這時哪怕讀一萬遍，都沒有通過自己想方設法尋求簡便的表示方法獲得的印象深刻。 這種教學正是費賴登塔爾所批判的“教學法的顛倒 ，即把結果作為動身點，推導出其他的東西，而不是回到當時知識的起

10、點去把該發(fā)現(xiàn)的知識“再制造”出來。 熟悉乘法教學反思篇5 1、初步感知 通過學生動手擺學具，創(chuàng)設了一個動手操作的情境，由于學生喜好不同，擺出的堆 數(shù)個數(shù)都不相同，由此引出“相同加數(shù)的和”，使學生初步感知存在著“相同加數(shù)的和”的數(shù)學問題，為學生理解乘法的含義做好鋪墊 2、引導探究 主要是引導學生在詳細的教學情境中，通過列連加算式從直觀到抽象的過程中，引導 學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、進展、形成的過程參加“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個數(shù)”、“幾個幾”、“乘法算式”等數(shù)學知識的“再制造”，進展學生的數(shù)學思維 3、切身體會 設計教學時讓學生真正體驗乘法的優(yōu)越簡便學生表面說加法不便利，是否真 正體會了乘法的簡便呢？其實不然，可以設計兩個環(huán)節(jié)讓學生體驗： 偏相同加數(shù)連加的算式學生一口氣說算式很累，甚至說不清，書寫時，師假如巧設障礙，忘了該寫幾個6； 寫相同加數(shù)的連加算式在說與寫的活動中，學生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示確實很麻煩 4、自主學習 建構主義學習觀認為，學習不是老師把知識簡潔地傳遞給學生，而是學生建構知識的過程，我在學生體驗到相同加數(shù)連加可以用幾個幾表示，