種植園里的教育感悟

1、灞教修學(xué)校王娜猶得那日冒雨參加落花生栽種啟式的那份震撼和感，迎著五月初的旭日，我又走了中。一校就急急地坐教室聽了兩。一八年的數(shù)學(xué)，一七年的英。八年的教室里一共有六個(gè)孩子，五男一女，著裝樸素的女?dāng)?shù)學(xué)老笑盈盈地走教室，有板有眼，有有，五個(gè)孩子被老挨個(gè)一不茍的基本教會(huì)了異分母分式的加減運(yùn)算。未七年教室就聽孩子在背。接下來的英，看老叫起了一個(gè)男孩子，“Whereisthebank?”“Its”.老等了等，看孩子是沒磕巴出來，叫起來孩子旁的一個(gè)孩子，著他“Whereisthebank?”“Itsbehindthepolicestation.”老又看著那個(gè)回答不出的孩子，“Whereisthebank?”

2、“Itsbehindpolicestation.”“Itsbehindthe(氣中有明的加重)policestation.followme”老。那孩子又隨著了三遍，其余學(xué)生也有幾個(gè)小聲隨著讀。以后，講堂持續(xù)。時(shí)期我特地多注意了這個(gè)孩子，他一節(jié)課都精神頭不錯(cuò)，很用心地高聲回答下列問題，固然有時(shí)仍是犯錯(cuò)。大課間趁著老師學(xué)生做操的時(shí)間，我們隨著徐校長(zhǎng)走進(jìn)了他們的落花生栽種園。園子里有一畦一畦的落花生，也種了不多的幾顆向日葵，可是苗兒高高低低，的長(zhǎng)勢(shì)其實(shí)不同樣。有的才冒出一兩片羞怯地小葉，有的卻已經(jīng)長(zhǎng)出了七八片葉子；有的綠油油引人喜愛，有的黃桿拉瘦讓人擔(dān)憂。還有一盆一盆盆栽的落花生，出苗以及苗的長(zhǎng)勢(shì)也

3、一盆一個(gè)樣。我說，能否是每個(gè)班有自己的責(zé)任田？怎么長(zhǎng)勢(shì)差異挺大啊。徐校長(zhǎng)說，這些落花生種子本來就都不同樣，當(dāng)時(shí)栽種的深淺也不同。你看這些花盆，不但放的地方，盆里的土也有差異，有些加了不同比率的有機(jī)土，有些摻了數(shù)目不等的沙子，自然澆水、此后的施肥可能都會(huì)不同樣。我們要求老師們每日來看，也讓孩子們一同來照顧，既然有這么一片地，就想著讓老師們把栽種花生跟對(duì)學(xué)生的教育同時(shí)來進(jìn)行，讓老師們的心慢慢靜下來。到收獲的時(shí)候，也會(huì)組織一個(gè)收獲節(jié)，想象著我是63中的老師，身處在這靜謐的栽種園里，看著這些不同的落花生，感觸著生命的力量，悲憫著某顆苗的纖弱，珍愛著某朵花的嬌柔，再走進(jìn)教室看學(xué)生該是如何的目光，如何的心

4、境？我假如63中的學(xué)生，隨著老師一同種下一粒粒種子，每日跑來看著，等候種子抽芽，等候苗兒長(zhǎng)大，等候開花、結(jié)果會(huì)是如何的體驗(yàn)，在一日日的期望著能感悟什么樣的生命真理，對(duì)老師，對(duì)父親母親，對(duì)朋友，對(duì)世人會(huì)生發(fā)出如何的的感情？開始理解63老師一年一年陪著一屆一屆學(xué)生栽種落花生的款款情義，開始不奇異這樣的一群孩子在全區(qū)箭模競(jìng)賽中居然能夠囊括了金銀銅獎(jiǎng)，還層層闖關(guān)參加了全國(guó)的競(jìng)賽，開始理解這些身處荒僻簡(jiǎn)陋的校園，沒有高大、美麗的樓房校舍，沒有裝修精巧的教室、圖書室的學(xué)生們，臉上怎么就有那么真切動(dòng)人的幸福。陜西西安侯曉斌五彩石竹最好的教育是讓學(xué)生成為精神強(qiáng)盛的人。中著重育人，也為更多規(guī)模較小的學(xué)校起到很好

5、的示范，在應(yīng)試教育流行的今日，這些小規(guī)模的學(xué)校應(yīng)利用自己應(yīng)試壓力不是太大的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行更利于孩子終生發(fā)展的教育。曹妃甸區(qū)鄭昌軍五彩石竹,讀竹子：也還記得竹子那日冒雨參加落花生栽種啟動(dòng)儀式的震撼和感人，也許那時(shí)的震撼仍是表象，感人仍是初步，而此次竹子又把這類震撼和感人做出了更加深刻入心地持續(xù)。最一般最樸素的講堂教課，最一般最樸素的教師和學(xué)生，還有樸素得真像園丁一般的徐校長(zhǎng)；那一畦畦一顆顆落花生和向日葵也是絕不齊整劃一令人心曠神怡；并且種子本來不同樣，栽種深淺不同，生長(zhǎng)的土壤有差異，后天管理有差異這全部組成了一個(gè)樸素、真切的校園世界。這個(gè)校園這個(gè)世界，仿佛在齊整劃一的現(xiàn)代學(xué)校中，特別是在齊整劃一的教

6、育教課要求及評(píng)選中，顯得落伍老氣又特立獨(dú)行，可是，沒有經(jīng)過裝修和假扮的真切的世界不就應(yīng)當(dāng)是這個(gè)樣子的嗎？竹子的想象又在進(jìn)行著不停的深入詢問：“想象著我是63中的老師，身處在這靜謐的栽種園里，看著這些不同的落花生，感觸著生命的力量，悲憫著某顆苗的纖弱，珍愛著某朵花的嬌柔，再走進(jìn)教室看學(xué)生該是如何的目光，如何的心境？我假如63中的學(xué)生，隨著老師一同種下一粒粒種子，每日跑來看著，等候種子抽芽，等候苗兒長(zhǎng)大，等候開花、結(jié)果會(huì)是如何的體驗(yàn)，在一日日的期望著能感悟什么樣的生命真理，對(duì)老師，對(duì)父親母親，對(duì)朋友，對(duì)世人會(huì)生發(fā)出如何的的感情？”這些想象與詢問，溫柔而又堅(jiān)定地指向了此刻學(xué)校教育最為缺少的或許說已經(jīng)

7、遠(yuǎn)遠(yuǎn)背叛的實(shí)質(zhì)、本意和根源。最后：“開始理解63老師一年一年陪著一屆一屆學(xué)生栽種落花生的款款情義，開始不奇異這樣的一群孩子在全區(qū)箭模競(jìng)賽中居然能夠囊括了金銀銅獎(jiǎng)，還層層闖關(guān)參加了全國(guó)的競(jìng)賽不精準(zhǔn)的講堂才是好講堂文/魏勇我們的公然課以前是這樣的：把一個(gè)好的方案設(shè)置好，盡可能精準(zhǔn)到每一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至在哪個(gè)地方停留、做什么表情，早先都已經(jīng)計(jì)劃好了。一句話，整節(jié)公然課都在上課老師的掌控中間。假如在上課的過程中，學(xué)生的回答出了不測(cè)，出乎我們的料想，那么我們就把它拽回來，拽到我們?cè)缦仍O(shè)定的那個(gè)方向上去，不讓它旁逸斜出，進(jìn)而保證我們公然課的完好性和可賞析性。一能夠說，一堂公然課就是一個(gè)教研組集體的心血。問題是

8、，在這樣的公然課上，學(xué)生有如何的感覺呢？我們素來沒有問過，老是感覺學(xué)生很喧鬧，舉手回答下列問題也很主動(dòng)。大家都感覺成效好，由于評(píng)論公然課有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生能否踴躍參加。此后有一次，大體是2005年，我在成都參加一個(gè)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)也是請(qǐng)老師上公然課?？墒撬幸粋€(gè)環(huán)節(jié)，就是上完公然課后，請(qǐng)學(xué)生參加老師的對(duì)話，學(xué)生談他從這堂課中獲取了什么。此次活動(dòng)給我的觸動(dòng)很大，由于這是我第一次從學(xué)生的視角來看講堂。結(jié)果學(xué)生的評(píng)論和我們老師的評(píng)論是不同的。我們老師感覺這個(gè)課很好，可是學(xué)生感覺這個(gè)課很亂。有的課我們老師感覺有問題，可是學(xué)生卻能說出從這堂課中獲取的收獲。這就促進(jìn)我們思慮：課終究是為誰上的？是為聽課的老師上的

9、，仍是為學(xué)生上的？講堂的中心究竟是學(xué)生仍是我們老師？固然從理論上講，我們都知道學(xué)生是講堂的中心，可是在上課的過程中，不自覺地就變?yōu)榱艘岳蠋煘橹行?。所謂的“以老師為中心”就是以我們臺(tái)下的老師為中心，上課的目的變?yōu)榱俗屄犝n的老師感覺這個(gè)課上得好。可是學(xué)生在聽課的時(shí)候是什么感覺呢？我們不要低估了學(xué)生，以為他們不懂，其實(shí)他們是很懂感情的。老師在臺(tái)上上課，他們知道自己有義務(wù)要配合老師，他們知道要盡量去揣摩老師希望獲取的答案。因此說，我們本來那種設(shè)計(jì)得特別精準(zhǔn)的公然課，在必定程度上就是把學(xué)生當(dāng)作了我們上課的一個(gè)道具而已，學(xué)生上課只是是為了配合我們老師。這樣的課我們常常給它一個(gè)評(píng)論，叫作配合默契。這樣的課，

10、好！要我說，這樣的課是師生沆瀣一氣，共同做戲。過去我們把注意力放在了對(duì)老師作秀的責(zé)備上，其實(shí)，學(xué)生作起秀來更自然，更擁有欺詐性。你想，學(xué)生的注意力都放在如何揣摩老師的想法上去了，他自己的想法沒有表現(xiàn)出來，自己的精神沒有在這個(gè)講堂中獲取伸展，他哪會(huì)有什么收獲？這就是我們傳統(tǒng)的公然課被人責(zé)備、被人詬病的原由。我們聽課的老師也經(jīng)常不佩服，感覺你不過就是上課時(shí)語言更流利，更有表演天分，不過就是你課設(shè)計(jì)得更好。好多名師都講了公然課，但我們感覺很多課其實(shí)不切合自己內(nèi)心對(duì)優(yōu)異公然課的定義。這個(gè)問題出在哪里呢？問題出在我們方才說到的，我們的講堂中心是老師。我們只有將學(xué)生置于一個(gè)自然的、安全的、存心義的環(huán)境中，

11、他們才能夠放松下來，聚精會(huì)神地去思慮老師提出的問題，并做出自己內(nèi)心想要的答案。為何學(xué)生需要安全感？實(shí)質(zhì)上，我們上公然課的時(shí)候都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是有緊張感的他怕說錯(cuò)。要想學(xué)生闡釋自己的想法，就要讓學(xué)生置身于一個(gè)安全的環(huán)境中。好的老師在這方面是做了許多工作的，讓學(xué)生能夠感覺到安全感。比方，武鳳霞老師和竇桂梅老師，她們?cè)谶@些方面都是很有特色的。學(xué)生為何感覺廢弛？就是他感覺有安全感。我們老師怎么給他安全感呢？第一，一開始提的問題難度不要大，要簡(jiǎn)單調(diào)些，讓大部分學(xué)生都敢張口。一旦學(xué)生張口并回答正確，整個(gè)講堂環(huán)境就會(huì)產(chǎn)生一種安全的氣氛。其次，多用欣賞性語言。自然，學(xué)生可能回答完好錯(cuò)誤，我們應(yīng)當(dāng)糾正他，不要什么都

12、說好或?qū)?，可是我們糾正他時(shí)，不要用那種粗暴的語言。粗暴的語言一出口，其余的學(xué)生聽了就打戰(zhàn)了。他也會(huì)怕答不出來，遇到很苛刻的評(píng)論，他就沒有安全感。二如何讓我們的講堂更自然呢？重點(diǎn)是我們老師上公然課的時(shí)候不要有全部盡在掌握中的那種想法。假如說我們的公然課沒有必定的模糊性，沒有必定的不確立性，這堂課是不好的。什么叫不確立性和模糊性？我們老師上課以前都要備課，備教材、備學(xué)生、備教法，可是你能夠備出學(xué)生在講堂上的所有回答以及應(yīng)付的方法嗎？你不行能完好備出來，由于學(xué)生的腦袋怎么想的我們不行能所有準(zhǔn)備好，必定有一些出乎我們老師預(yù)料的答案和問題。我以為，好的公然課不該當(dāng)放棄這些和我們預(yù)設(shè)不相符合的東西，而是立

13、刻對(duì)這些答案做出判斷，假如有閃光點(diǎn)，立刻找出閃光點(diǎn)，而后產(chǎn)生新的思慮、新的爭(zhēng)辯，進(jìn)而放棄自己的一些預(yù)設(shè)。緊緊地抓住學(xué)生臨場(chǎng)生成的閃光點(diǎn)，將它放大，這樣才能真切激發(fā)學(xué)生思慮的興趣和回答下列問題的樂趣。由于這全部是自然發(fā)生的，不是為了逢迎老師而回答的，并且老師也沒有顯示出自己強(qiáng)勢(shì)的地位，沒有非要把學(xué)生帶入自己的預(yù)設(shè)中。假如出現(xiàn)了這樣的狀況，老師就面對(duì)一個(gè)疑惑：我們?cè)缦阮A(yù)約的教課目的完不行怎么辦？一節(jié)課只有40分鐘，我是在這個(gè)暫時(shí)的火花基礎(chǔ)上睜開講堂仍是回到我預(yù)設(shè)的方案上去？我感覺，老師你為何不能夠放棄本來的方案，而就講堂上一些有智慧的問題睜開真切意義上的心靈與心靈的對(duì)話呢？學(xué)生是敏感的，你沒實(shí)用強(qiáng)

14、勢(shì)的地位去壓迫他，他能感感覺到，他是愿意和你進(jìn)行這樣的對(duì)話的。當(dāng)我們這樣做的時(shí)候，這個(gè)講堂可能就會(huì)有一些不行控制的東西了，這就叫作不確立性?？墒?，出色的對(duì)話常常就在這樣的講堂中產(chǎn)生了，我們講堂的亮點(diǎn)就出來了。這樣的講堂才是原生態(tài)的、是自然的，這樣的講堂才有助于我們學(xué)生的精神發(fā)育。我們作為成年人，能夠身臨其境地?fù)Q個(gè)地點(diǎn)想想：假定我是學(xué)生，在下邊聽老師授課，回答老師的問題，我是希望講自己的內(nèi)心話，仍是希望講老師內(nèi)心希望我回答的話？明顯我們都喜愛說出自己內(nèi)心的話，而后和我們的老師、同學(xué)的看法碰撞，并在碰撞中獲取自己智慧的成長(zhǎng)和感情的修養(yǎng)。少兒也是這樣。因此，此刻的好的公然課已經(jīng)和幾年前、十幾年前的好的公然課不同了。此刻，我們?cè)u(píng)論一堂好的公然