弱智兒童的康復訓練效果評估

1、精選文檔弱智少兒的痊愈訓練及成效評估一、痊愈訓練（一）痊愈訓練基來源則對智力殘疾痊愈的教育與訓練應當擬訂和實行以下基來源則：1可接受原則智力殘疾少兒的教育和訓練內(nèi)容應選擇少兒容易接受、切合實質(zhì)發(fā)展水平易特別需要的。2適用性原則在選擇和確立智殘少兒教育痊愈和訓練內(nèi)容時，應確實考慮到少兒將來生活和學習的實質(zhì)需要，不教給少兒離開生活的或遠離生活的“死”知識。3興趣性原則對智殘少兒的所有教育和訓練應當在一個輕松快樂的氛圍中進行。盡可能在游戲中學習，在生活中訓練。4順序漸進原則盡量將痊愈訓練內(nèi)容分紅小步子，依照必定的次序循環(huán)訓練。5缺點賠償原則在教育和訓練中，有目的地對智殘少兒的身心缺點進行賠償和改正，

2、促使其趕快痊愈。6集體訓練與個別訓練相聯(lián)合的原則在集體訓練中，可依據(jù)少兒的實質(zhì)能力和水均分層分組進行。個別訓練，要依據(jù)每個少兒的實際水平易詳細需要對各部分內(nèi)容適合增減，學習進度和要同意有必定幅度的調(diào)整。（二）痊愈訓練的內(nèi)容與技巧.精選文檔1感知能力訓練借著感覺能力，認識事物的外形，分辨聲音和顏色，而后作出反響，并能將對外界的體驗應用于平時生活中，以便更能適應環(huán)境。進行視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍的訓練。2運動能力訓練包含大運動訓練和精美動作訓練。大運動是指身體姿勢或渾身的動作而言，如俯臥、仰頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等訓練。從少兒的發(fā)展來看，有很顯然的次序性

3、（弱智少兒也按這個次序發(fā)展），并在必定的月齡范圍出現(xiàn)（弱智少兒就不必定按同齡正常少兒相同的月齡范圍出現(xiàn)），這是因為運動的發(fā)展與生理成熟有親密關(guān)系。要求：能漸漸做到感官與功能配合，動作協(xié)調(diào)，適合地控制動作的力度和速度，操控物品和運用工具。精美動作是指手和手指的動作，如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等訓練，這些動作較小，也較精良，精美動作訓練是痊愈訓練中必需的訓練領(lǐng)域。要求：能漸漸做到依照視覺指示做精美而正確的動作。精美技巧訓練時一定由大到小，由易到難，逐漸加深。3語言與交往能力訓練語言是思想的手段，是與人交往的工具關(guān)于一個生活在社會中的少兒來說極為重要，弱智少兒絕大部分都有語言阻礙，所以痊愈訓練中，

4、語言訓練占極其重要的地點。要求：能漸漸做到會用目視、點頭、搖點、淺笑、動作等表示理解他人的說話，并能用他人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達自己的夢想和要求。4認知能力訓練認知能力主假如指認識事物的能力，弱智小孩這方面的能力很差，主要原由是認知能力成立在觀點上。而觀點要用語言來表達，弱智少兒語言差，不可以用語言表達觀點，因此認知能力就.精選文檔很差。要求：能漸漸做到利用視和聽認知外界事物，懂得生活知識、自然知識等，并作出正確反響（語言或動作均可）。學習的范圍有：身體主要部位名稱。衣物、平時用品的名稱及用途。室內(nèi)物品，小家電的名稱及用途。認識四周環(huán)境，包含通道、樓梯、街道、公廁（男、女標記）、

5、公共場所、交通標記等。自然環(huán)境的知識，包含天氣、溫度、動、植物名稱、習慣等；方向、時間、顏色、形狀、數(shù)目、是非利害等。5生活自理能力訓練生活自理能力是指少兒在不依靠他人的幫助下，每天一定進行的最基本動作，主要包含穿衣、進食、個人潔凈、如廁等自理能力。自理訓練和認知、體能有著極其親密的關(guān)系，是互相影響的，因此應依據(jù)每個孩子的實質(zhì)發(fā)育水平選擇機遇，訓練越實時，成效越顯然。要求：能漸漸做到會運用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛(wèi)生；并能配合環(huán)境，運用已有的自理常識，對付生活上的需要。6社會適應能力訓練社會適應能力是指與他入（包含少兒與成人）交往的能力，作為社會的一名成員，少兒一

6、定適應他所處社會的文化背景或要求，所以一定聯(lián)合年紀教會少兒一些生活知識，以便被社會所接受。主要掌握禮貌用語、與人交往的稱號、交通規(guī)則、公共場所.精選文檔規(guī)則、與伙伴應友好相處等。要求：能漸漸做到與他人友好合作，成立和維系優(yōu)秀的關(guān)系，掌握一般社會認同的行為，以便適應社會。7經(jīng)過游戲進行訓練和學習少兒之需要游戲，如同成人之需要工作，少兒從游戲中學習，“游戲”就成為少兒學習的媒介，是少兒生活中不行或缺的成長伴侶。游戲能增進少兒身體的發(fā)育，增添受教育的機遇，啟迪少兒的想象力和創(chuàng)建力，輔助少兒的心剪發(fā)展和社會化發(fā)展。聽力語言殘疾痊愈，嬰幼兒和小兒時期發(fā)生聽覺阻礙的少兒，因為聽不到聲音和語言，沒法學會說話

7、，因此發(fā)生語言阻礙。8教育干涉教課側(cè)重形象思想，主要利用掛圖、投影幻燈片、錄音、錄像等方式進行直觀教課，同時采納啟迪式，參加式教課方式。特別訓練：主要利用在校午飯、午休機遇在老師的指導下刷碗、疊被、打掃衛(wèi)生。幫廚師摘菜、洗菜、做涼菜。4年級以上的學生設有編織、縫紉機及手工制作工藝品課等。別的還安排同學在老師的率領(lǐng)下集體上街購物，參加運動會、體操文藝表演等活動，從中培育和增強他們生活自理、經(jīng)濟活動，勞動技術(shù)、社會責任等能力的發(fā)展。弱智少兒依據(jù)智力的高低選擇進入正常教育機構(gòu)隨班就讀，或進入特別學校學習。在正常小學上學：較輕的可接受正常少兒相同的教課內(nèi)容和教課方法，但家長還需做很多指導工作。隨班就讀

8、：與正常少兒一同學習、生活，但教師依據(jù)他的缺點有的放矢地進行個別教課。在特別學校學習：專為弱智少兒開設的特別學校。9職業(yè)痊愈培訓輕度智力低下少兒，生活完整能夠自理，適應性行為能力低于一般人的水平，只表此刻讀、寫、算等基本的文化學.精選文檔習和人際溝通上存在缺點，經(jīng)過實時的痊愈訓練和個人努力，能夠使他們獲取社會交往和職業(yè)技巧。經(jīng)過職業(yè)培訓能夠部分或完整白手起家。中度智力低下，生活能夠半自理，經(jīng)過訓練可從事簡單的手工操作。（三）智力殘疾少兒痊愈訓練及常用的痊愈用具智力殘疾少兒痊愈訓練的主要領(lǐng)域有運動、感知、認知、語言、生活自理、社會適應等六大領(lǐng)域。常用的痊愈訓練用具主要有以下12類。各樣規(guī)格的球類

9、應用：鍛煉智殘少兒大運動能力，上、下肢肌力，均衡反響和協(xié)調(diào)能力。注意事項：直徑在825cm的比較適合，宜選擇耐用的橡膠質(zhì)的，充氣的小皮球，乒乓球質(zhì)地較薄，易碎，不該選擇。原則上應為少兒或智力差的孩子玩大球，大孩或智力較好的孩子玩小球。積木應用：質(zhì)地為塑料或木頭的，可搭成圖案。訓練精美運動，手眼協(xié)調(diào)能力空間知覺，數(shù)的觀點，顏色形狀的認識，以及對大小、多少的感知練習。注意事項：積木塊不可以太小，以防少兒誤食。要著色平均，不脫色。穿珠子、繩應用：質(zhì)地塑料或木頭的均可，也可用大算盤珠。訓練精美運動，數(shù)的觀點，加減法，對顏色的認識。.精選文檔注意事項：珠子不可以太小，以防少兒誤食。要著色平均，不脫色。帶

10、蓋的瓶子應用：訓練精美運動和手指協(xié)調(diào)能力。注意事項：為防備玻璃瓶口劃傷手指，應采用塑料瓶。少兒用剪刀應用：訓練精美運動，手眼協(xié)調(diào)能力。注意事項：應選擇少兒用剪尖鈍圓的小剪刀，以保證安全，防備扎傷。布口袋（內(nèi)裝軟硬、大小不一樣的物品）應用：訓練觸覺分辨，以及對大小、形狀的認識。注意事項：袋內(nèi)物品不要鋒利，防備扎、劃傷皮膚?？磮D識字的圖片應用：訓練認知及分類配對能力。注意事項：圖、字要嬌艷、醒目易于辨識。鐘或表應用：認知訓練，認識時間。(2)注意事項：為了辨識方便表面應大，并要有l(wèi)r12個數(shù)字。彩色筆、紙應用：精美運動，手眼協(xié)調(diào)能力。注意事項：彩色筆尖要粗圓、鈍些。.精選文檔10平時生活用品（分別

11、準備有尼龍搭扣的、拉鎖的、扣子的衣服；有尼龍搭扣的和系帶的鞋、毛巾、杯子、牙刷等）應用：訓練平時生活自理能力。注意事項：拉鎖、扣子要釘牢，免得誤食傷人。11各樣玩具娃娃（應有男有女，大小不限）應用：訓練社會適應能力，知道性別、年紀及人身體各個部位的名稱。注意事項：制作物要結(jié)實，不易破壞。12家居玩具（鍋、碗、廚具等）應用：訓練認知能力、精美運動。注意事項：玩具最好是塑料的，要結(jié)實、耐用，以防易碎傷人。二、痊愈訓練成效的評估智力殘疾少兒的痊愈訓練成效評估分階段評估和總結(jié)評估。階段評估是從智殘少兒痊愈訓練的早期測評時開始的、漸進的多次評估；總結(jié)評估則是在階段評估基礎(chǔ)長進行的總結(jié)性判斷。在各次階段評

12、估過程中，應盡早找出智殘少兒在痊愈訓練六個領(lǐng)域（即運動、認知、感知、語言、生活自理、社會適應）中的優(yōu)勢、劣勢以及進步幅度最大的領(lǐng)域。往常，關(guān)于運動、感知這樣的領(lǐng)域，其發(fā)展是智殘少兒自己發(fā)育與痊愈訓練兩種要素綜合作用的結(jié)果，關(guān)于殘疾程度輕、基礎(chǔ)好的少兒，更可能是自己發(fā)育在此中占較重的比率。而關(guān)于生活自理、社會適應等領(lǐng)域，.精選文檔假如本來的起點低，以后的進步幅度大，則可以為是痊愈訓練的成效比較明顯；假如進步幅度不顯然，則應試慮身體和痊愈訓練方面的問題，實時找相關(guān)醫(yī)師咨詢、指導。應當看到，智殘少兒與健全少兒在身心特色方面存在很大差別，各方面的能力都可能落伍于健全少兒，所以，治療師和家長不宜將希望值定得過高，更不可以用健全少兒的尺度去權(quán)衡智殘孩子。事實上，功能改良