初中歷史中考其他-九年級歷史研討會資料歷史試卷存在的問題及應答技巧

1、一從近幾年學生在中考歷史答卷來看，存在以下問題： （1）答題時沒有針對性，答非所問甚至張冠李戴 （2）知識點模糊，答題條理性差 （3）學生從原始歷史資料獲取歷史知識，得出結論的能力非常弱。 （4）歷史概念模糊 （5）抓不住材料中的關鍵知識信息，學得太死，理解、分析、對比、綜合等能力差?？荚嚨男睦硭刭|較差。沒有養(yǎng)成良好的歷史意識和歷史感，對綜合性太強的試題不知如何下手。（6）2023年學生在中考歷史答卷中存在的問題 史實錯誤，時空模糊 綜合能力缺乏 不能規(guī)范答題史實錯誤，時空模糊 第一、明顯史實錯誤 第二、時空概念模糊 考生對材料中提供的時間不敏感，以及相關時段發(fā)生的大事把握不準，導致不能正確答

2、題。如：2023年中考歷史試題第1題中的18211850年，第6題時間軸中20世紀70年代末期，第10題中的1948年，第13題中的1895年、1945年，第14題中19世紀以來?？臻g概念模糊，如：第2題中“伊犁”屬于新疆，第7題中“上古亞非文明”，第8題中佛教起源于印度 。綜合能力缺乏 第一、審題能力不足。部分考生不認真審題，對題意的理解不夠，以致答案要點不全。這表明學生在平時的學習中習慣于死記硬背，題海戰(zhàn)術，卻很少注重學習方法的訓練和歷史思維能力的培養(yǎng)。 第二、領會詮釋史料的能力較差。部分考生讀不懂材料，尤其是圖表材料，不會對材料進行分析比較，缺乏歸納提煉能力，不善于把圖表材料轉換成文字材

3、料，沒有注意材料與問題之間的聯(lián)系，作答時亂抄材料、亂抄書，甚至不做。第三、書面語言表達能力偏差。 一是不用歷史語言作答，口語較嚴重。如第13題：第（2）問“在外國人眼中，中國的形象發(fā)生了怎樣的變化？”考生作答：“小日本瞧不起中國”到“瞧得起中國”。第（3）問“中國國民生產(chǎn)總值將會發(fā)生怎樣的變化？”考生作答：“中國好厲害，國民生產(chǎn)總值多”等。 二是理解了題意，但不會準確表述不能規(guī)范答題 第一、答案缺乏條理。一些考生平時缺乏必要地訓練，在時間緊迫的情況下，對答案不加整理和歸納，想到哪寫到哪，雜亂無章，不分要點，層次不清，甚至文不對題。 第二、書寫不夠規(guī)范。主要包括以下幾方面：一是書寫不清楚；二是在

4、卷面上亂劃；三是錯別字較多，如“抗日戰(zhàn)爭”誤寫為“抗日戰(zhàn)征”，“負責任的大國”寫成“付責任的大國”，“政治格局多極化”誤寫成“政治格局多級化”等等。 第三、答錯試題位置。由于考生心理壓力過大或考試緊張，將答案寫錯位置。如：近代以來，辛亥革命在中國社會發(fā)展進程中具有某種標志性的意義，其對中華文明的貢獻是多方面的，人們對它的認識也因角度的不同出現(xiàn)多種說法。美國學者費正清在劍橋中國晚清史中對辛亥革命的界定提到兩種說法。第一種將辛亥革命理解為1911年秋至1912年春發(fā)生的一系列事件；第二種把辛亥革命理解為20世紀社會革命中的19001913年階段。請回答：1）第一種說法主要是從哪一方面審視辛亥革命?

5、列舉相關史實加以說明。（4分）2）結合社會思想和社會生活方面的變革對第二種說法加以說明。（2分）3）運用上述視角認識五四運動的影響。（3分）解析：本題主要考查考生結合所學知識對題干材料進行分析、歸納和應用能力。 問題主要考查考生對辛亥革命政治影響的理解，可以從政治上的武昌起義、中華民國的建立、中華民國臨時約法的頒布等方面加以解答。 問題主要考查考生對辛亥革命思想解放和社會生活影響的理解，可以從思想上的民主共和觀念深入人心、社會生活、剪辮易服和廢止纏足等方面考慮。 問題主要考查考生對五四運動影響的理解，可以從革命性質新民主主義革命的開端、思想解放、馬克思主義的廣泛傳播、對社會習俗的影響崇尚科學，

6、反對迷信等方面進行思考。參考答案：政治革命。武昌起義、中華民國的成立、中華民國臨時約法的頒布。（4分）民主共和的觀念逐漸傳播并深入人心；剪辮易服和廢止纏足等社會習俗的變革之風初開。（2分）新民主主義革命的開端；思想解放運動（馬克思主義的廣泛傳播）；新文化對社會習俗的變革產(chǎn)生重大影響。（3分）二部分教師方面存在的問題1對教材內容的機械復述，使學生感到枯燥乏味。2對教材結構的羅列較多，缺乏縱橫知識的聯(lián)系。3偏重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。4設置問題簡單，啟發(fā)性不夠，達不到思維訓練的目的。 1對教材內容的機械復述，使學生感到枯燥乏味。 按照歷史課標及素質教育的要求,首先要讓學生明白是什么，弄清每個概念的

7、內涵和外延，然后知道為什么？讓學生不但要“知其然”，更要“知其所以然”。并在此基礎上，用自己的價值觀和世界觀做出評判。尤其是初三學生，他們的興趣已不在對書本知識的了解,而是對歷史內在聯(lián)系的把握和對歷史本質及規(guī)律的認識上。2對教材結構的羅列，缺乏縱橫知識的聯(lián)系。 歷史學科內容繁雜、頭緒繁多、知識零散,教師應幫助學生理清其線索,注意知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系,以形成知識網(wǎng)絡。認知心理學的研究表明,學生知識的形成過程,是教材的知識結構內化為學生認知結構的過程,是教材知識結構在學生頭腦中的重組。因此,加強對學生歷史知識的立體結構的構建,有利于學生認知結構的形成,否則就會使學生越學越復雜,越學越糊涂。從

8、所聽的課看,有部分老師的課,基本上是按教材結構進行講解、羅列,沒有注意橫向知識和縱向知識的有機統(tǒng)一,不大注意知識間的內在邏輯聯(lián)系的分析,更沒有涉及到相關學科知識的聯(lián)系。這對培養(yǎng)學生的綜合能力是不利的。3偏重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。 有的老師教學基本停留在只傳授知識的層次上,以本為本,勾書劃書。布置作業(yè)不是引導學生去思考,并根據(jù)學生的思考做出創(chuàng)造性的評判,而是將所謂的“標準答案”念給學生或印發(fā)給學生,扼殺了學生的創(chuàng)造性,使學生完全成為被動接受知識的容器 4設置問題簡單,啟發(fā)性不夠,達不到思維訓練的目的。 從聽的課看,每節(jié)課都有提問,但設置的問題較簡單,起不到思維訓練的作用。其中有幾種情況:一種是

9、問題提出便叫學生回答,學生沒有思考的余地,答不上便由老師回答代替;一種是設置問題教材上有現(xiàn)成的答案,根本用不著動腦筋;還有一種是老師先將答案說出,然后要學生回答(實際上是復述)。以上提問只是浪費時間,沒有任何實際意義和作用三指導學生答題技巧，高效練題 應用練習培養(yǎng)學生能力的方法是多種多樣的，不同的練習題型訓練學生的能力也不同。例如選擇題偏重于訓練學生的判斷能力；材料題有利于訓練學生的理解、綜合、歸納、分析能力。以上能力提高了，學生在考試中的應變能力也就自然增強了。練習時教師還要強調限時限量獨立完成，以提高學生的審題能力、獨立思考能力，要求有錯必改、有疑必問，及時解決難點，同時要避免搞“題海戰(zhàn)術

10、”。避免過難過偏的題目。四時間分配問題：30分鐘，選擇題一般12個12分，比較容易解決的8個左右，有一定難度的4個左右，根據(jù)近幾年綿陽中考的題型看，根據(jù)圖表歸納概括信息的試題一般有4分的樣子，我們教師應加強對學生這方面能力的培養(yǎng)，選擇題必須在10分鐘內搞定，不能留空白，實在不會選的，用排除法確定一個；材料分析題一般是2個18分的樣子，必須20分鐘內完成。機讀卡的填涂平時注意訓練，不要漏填。五材料題解答方法問題：答材料題必須寫答字，語言一定要準確精煉，具體的解析方法：1.要先讀問題，再讀材料。這樣可以省時省力，節(jié)約時間。特別是有些材料是古文或者外文翻譯過來的對閱讀理解能力差一點的學生更惱火。2.要仔細閱讀理解材料，切近不看材料想到哪里寫到哪里，跟著感覺走，直接憑感覺答題。必須從材料中盡可能搜尋“問題信息”，進行“材料處理”，這是書寫解析材料題的關鍵步驟之一，另外，所給材料的出處也應注意。3.緊密結合教材內容，進行知識遷移。切忌單靠所給材料答題。“材料在書外，答案在書內”是材料解析題的重要特征。將教材與材料結合，完成知識遷移，從相關知識中篩選出有效信息，再總結歸納答案，僅憑材料往往難以回答完整。4.總結答案一定要切中要害，審