小學(xué)各相關(guān)規(guī)劃完成情況及成效

1、 - 6 -XXXX小學(xué)各相關(guān)規(guī)劃完成情況及成效 “智美文化”，是學(xué)校辦學(xué)的旗幟，是學(xué)校師生的理想信念，是學(xué)校文化的價(jià)值核心，是一切辦學(xué)行為的邏輯起點(diǎn)。因此，在領(lǐng)航學(xué)校創(chuàng)建中，圍繞“智美”這一核心理念，學(xué)校從深化課堂改；校本課程研發(fā)、實(shí)施；德育文化構(gòu)筑；校園文化建設(shè)等方面開(kāi)展一系列的探索與研究。第一：打造“智美”課堂文化體系繼續(xù)深化“356”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)習(xí)模式研究，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的品質(zhì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。課堂是教育改的主陣地，是師生共同成長(zhǎng)的生發(fā)場(chǎng)，學(xué)校的發(fā)展只有扎根課堂才會(huì)有源泉、有動(dòng)力。我校的“356”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)習(xí)模式歷經(jīng)近12年的研究，各學(xué)科課堂教學(xué)都有系統(tǒng)的操作流程（出示），形

2、成了相對(duì)完整的模式。但是，任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定又發(fā)展變化的程序框架。教學(xué)模式也不是固定不變的程式，更多的是一種理念上的引領(lǐng)，實(shí)踐上的指南。為了使這一學(xué)習(xí)模式更加適應(yīng)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的需求，于是學(xué)校一班人沉下心來(lái)重新審視這一學(xué)習(xí)模式，展開(kāi)了新一輪的探索與研究。1.結(jié)合統(tǒng)編版新教材的特點(diǎn)，對(duì)原五大多元課型進(jìn)行了微調(diào)。這五大多元課型分別是：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)生成課；問(wèn)題解決評(píng)價(jià)課；問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)課；問(wèn)題綜合提升課；單元回歸拓展課這五種課型沿著知識(shí)生成的軌跡，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和過(guò)程，規(guī)范并優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的流程。2. 扎實(shí)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)。古人云“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見(jiàn)

3、預(yù)習(xí)是多么重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，我們根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，制定了一套系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法。低年級(jí)我們有“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課”，中高年級(jí)有預(yù)習(xí)的具體步驟。這樣，不但規(guī)范了學(xué)生的預(yù)習(xí)，而且使預(yù)習(xí)更扎實(shí)有效。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的知識(shí)，我們課上就只檢測(cè)，而預(yù)習(xí)時(shí)生成的解決不了的問(wèn)題則是學(xué)生們課上學(xué)習(xí)、討論、展講的重點(diǎn)，這樣就提高了課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從而使我們的課堂更有實(shí)效。3. 小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都得到了發(fā)展。在課堂上，根據(jù)小組合作交流展講策略，學(xué)生們能在小組內(nèi)積極的交流自己的觀點(diǎn)，并且匯報(bào)展講時(shí)，根據(jù)學(xué)科長(zhǎng)分工自信大膽的展示自己。4. 人人爭(zhēng)當(dāng)小助理，學(xué)生整體素質(zhì)得到提升。在我們的課堂上，自

4、信、合作、分享、交流成為課堂的主旋律，老師由“教書(shū)匠”徹底轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摺?，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“智導(dǎo)”者；同時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究、合作學(xué)習(xí)，成為了課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“智學(xué)”，使課堂變得越來(lái)越和諧美好、幸福。第二：開(kāi)發(fā)“智美”課程文化體系為學(xué)校發(fā)展注入新的活力，讓學(xué)生發(fā)展有了更多的可能性。記得有位教育專家（李希貴）說(shuō)過(guò)：一所學(xué)校最徹底的改必定在課程，沒(méi)有課程領(lǐng)域的真正改，就不叫徹底改，課程改變學(xué)校！課程的研發(fā)一直是我們學(xué)校的短板。學(xué)校被確立為“領(lǐng)航學(xué)校培育校”后，尤其是在聽(tīng)了王翔宇處長(zhǎng)的培訓(xùn)報(bào)告后，就決定做課程，就這樣經(jīng)過(guò)近半學(xué)期的醞釀與考察，本著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則，最終篩選

5、并決定開(kāi)發(fā)“2+X大閱讀課程、智美活動(dòng)課程、兒童哲學(xué)課程”這三門(mén)課程，而且是齊頭并進(jìn)，為學(xué)校改護(hù)航。1. 2+X大閱讀課程 “得語(yǔ)文者得高考，得閱讀者得語(yǔ)文”這句話也許震撼過(guò)在座的各位專家、領(lǐng)導(dǎo)，這源自“部編本”語(yǔ)文教材主編溫如敏先生那句“語(yǔ)文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完”這句話，正因如此，學(xué)校決定開(kāi)發(fā)“大閱讀課程”。目前我校的“2+X大閱讀課程”已經(jīng)初見(jiàn)實(shí)效：（1）擬定書(shū)目，增加廣度。學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，涵蓋各年級(jí)的視角，通過(guò)師生、家長(zhǎng)推選書(shū)目等方式，選定校本化書(shū)單。它是一份進(jìn)入課堂教學(xué)的書(shū)單，以“統(tǒng)編版”教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的主題單元為切口，形成具有學(xué)校特色的主題性閱讀書(shū)單。（2）編寫(xiě)教材

6、，提升高度。根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和思路來(lái)編寫(xiě)教材，有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，高質(zhì)量、高效率地開(kāi)展自主且個(gè)性化的學(xué)習(xí)。（3）走班教學(xué)，拓展深度。閱讀課初步定了兩種課型:作品導(dǎo)讀課和賞析交流課。閱讀前有導(dǎo)讀，閱讀中有討論，閱讀后有展示。從課堂到課外，形成 “教讀自讀課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。（4）自主閱讀 延伸寬度 “大閱讀課程”研究之路還很長(zhǎng)，他們將致力于打造學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，積極主動(dòng)地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.“智美”活動(dòng)課程讓教育變得更有溫情。 “智美”活動(dòng)課程主要與XX區(qū)里的課后教育相結(jié)合開(kāi)發(fā)的，力爭(zhēng)把課后延時(shí)服務(wù)向課后教育轉(zhuǎn)變。學(xué)校成立了各項(xiàng)藝術(shù)

7、社團(tuán)，有舞蹈、繪畫(huà)、國(guó)際數(shù)棋、皮影瑜伽、快板等二十幾個(gè)社團(tuán)。尤其是我校皮影課程，最受學(xué)生的喜愛(ài)，他們做皮影、演皮影樂(lè)在其中，充分感受到我國(guó)這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力。3. 兒童哲學(xué)課程給孩子們插上智慧的翅膀。兒童哲學(xué)最早是美國(guó)的李普曼教授發(fā)起的，目前北京、上海、浙江、杭州等很多城市都有學(xué)校開(kāi)設(shè)了兒童哲學(xué)課程，目的在趁兒童思維未固化時(shí)，積極介入兒童思維的提升、訓(xùn)練、發(fā)展，因此兒童哲學(xué)教育也被稱為“兒童靈魂的教育”。學(xué)校為了提高學(xué)生的思維能力，關(guān)注兒童心靈成長(zhǎng)，進(jìn)行兒童哲學(xué)研究，開(kāi)發(fā)兒童哲學(xué)校本課程。（1）成立兒童哲學(xué)課程研究共同體，各研究共同體為了提高團(tuán)隊(duì)的研究能力，一方面閱讀了兒童哲學(xué)方面的書(shū)籍

8、；另一方面，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，分析，確立研究的方向。（2）制定課程方案，確立研究?jī)?nèi)容，通過(guò)一系列的調(diào)查、分析后，研究制定了兒童哲學(xué)課程實(shí)施方案，確立研究的內(nèi)容。不僅如此，兒童哲學(xué)課程研究團(tuán)隊(duì)，研發(fā)各年級(jí)的兒童哲學(xué)智慧書(shū)做為校本教材，組織學(xué)生進(jìn)行了一系列的哲學(xué)探究活動(dòng)，形成了小哲學(xué)家的“大”問(wèn)題和生活中的“小”哲思系列學(xué)生作品。（3）初步構(gòu)建兒童哲學(xué)課程體系經(jīng)過(guò)探索研究，初步構(gòu)建了兒童哲學(xué)課程體系。（4）兒童哲學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐兒童哲學(xué)課成為了孩子們最喜歡的課程，課上，孩子們大膽提問(wèn)，質(zhì)疑，公平的展開(kāi)對(duì)話，孩子們學(xué)會(huì)了多角度思考，學(xué)會(huì)辯別是非曲直，學(xué)會(huì)在批判中接受，在接受中批判 ，發(fā)展了學(xué)生各種思維能力。（5）各種哲學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)智慧的面對(duì)生活在今年春天的“宅家抗疫”中，各年級(jí)以親子互動(dòng)的形式，開(kāi)展了主題為“把社會(huì)當(dāng)課堂，以疫情做教材”的一些列兒童哲學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以哲學(xué)的方式面對(duì)疫情及自己的內(nèi)心情緒的波動(dòng)。校本課程的研發(fā)，不但了完善學(xué)校的課程體系結(jié)構(gòu)，還極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和內(nèi)在美，促進(jìn)了學(xué)生全面和諧地發(fā)展。第三：構(gòu)筑“智美”德育文化體系讓學(xué)校