學(xué)前兒童談話學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)(詳細(xì)分析“談話”共15張)課件

1、學(xué)前兒童談話學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)第1頁，共15頁。學(xué)前兒童談話學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)第1頁，共15頁。什 么 是 談 話 活 動(dòng) 談話是指兩個(gè)或以上的人就某一主題進(jìn)行的交談，是人們最常使用的語言運(yùn)用形式，也是兒童交流能力發(fā)展的重要途徑。第2頁，共15頁。什 么 是 談 話 活 動(dòng) 談話是指兩個(gè)或以上的學(xué)前兒童的談話具有一個(gè)有趣的中心話題學(xué)前兒童的談話特征 這個(gè)中心話題應(yīng)是有趣的，需要大部分兒童都要有相似的經(jīng)歷，如節(jié)假日的所見所聞、旅游過程中的奇聞異事、日常生活中的點(diǎn)滴。第3頁，共15頁。學(xué)前兒童的談話具有一個(gè)有趣的中心話題學(xué)前兒童的談話特征 學(xué)前兒童的談話有著多方的信息交流 在一個(gè)和諧的談話氛圍情境中，每人

2、每次說話的時(shí)間都不會(huì)很長，在講出一個(gè)事情、說出一個(gè)觀點(diǎn)、提出一個(gè)問題后，立馬就會(huì)有其他人進(jìn)行回應(yīng)或反駁，因此在談話中有著談話方之間多方、多循環(huán)的信息交流。第4頁，共15頁。學(xué)前兒童的談話有著多方的信息交流 在一個(gè)和諧的會(huì)主動(dòng)與陌生人發(fā)起談話。談話是指兩個(gè)或以上的人就某一主題進(jìn)行的交談，隨機(jī)或偶然參與到他人的談話，會(huì)借助動(dòng)作、表情、圖畫等方式來輔助自己的表達(dá)。學(xué)前兒童的談話，無論是兒童與父母、教師等成人的談話，還是兒童之間辯論都不太會(huì)受權(quán)威的影響，一般也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就是我們所謂的仁者見仁智者見智。會(huì)有意識(shí)運(yùn)用動(dòng)作、姿勢(shì)、表情等方式發(fā)起談話談話過程具有穩(wěn)定的主題，內(nèi)容是幼兒自身態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)

3、。對(duì)他人的談話感興趣，通過主動(dòng)觀察、表達(dá)自己意見等方式參與到他人的談話中。學(xué)前兒童的談話有著多方的信息交流聚焦學(xué)前兒童談話核心經(jīng)驗(yàn)的提升他們不善于有意識(shí)的聽他人的講話，對(duì)他人的講話不能很好地理解，對(duì)于教師的提問只能做簡單的回應(yīng)。對(duì)他人的談話感興趣，通過主動(dòng)觀察、表達(dá)自己意見等方式參與到他人的談話中。在傾聽他人談話時(shí)，能充分理解他人的意思，初步聽出話語中隱藏的意義。聚焦學(xué)前兒童談話核心經(jīng)驗(yàn)的提升他們不善于有意識(shí)的聽他人的講話，對(duì)他人的講話不能很好地理解，對(duì)于教師的提問只能做簡單的回應(yīng)。關(guān)注談話對(duì)象所提到的細(xì)節(jié)。在傾聽他人談話時(shí)，能充分理解他人的意思，初步聽出話語中隱藏的意義。學(xué)前兒童的談話一般具

4、有輕松自由的氛圍 學(xué)前兒童的談話，無論是兒童與父母、教師等成人的談話，還是兒童之間辯論都不太會(huì)受權(quán)威的影響，一般也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就是我們所謂的仁者見仁智者見智。第5頁，共15頁。會(huì)主動(dòng)與陌生人發(fā)起談話。學(xué)前兒童的談話一般具有輕松自由的氛圍小 班 階 段學(xué)前兒童談話能力的發(fā)展 因幼兒與班級(jí)中的同伴還不是很熟悉加之經(jīng)驗(yàn)有限，因此在談話中的表達(dá)積極性有所欠缺。他們不善于有意識(shí)的聽他人的講話，對(duì)他人的講話不能很好地理解，對(duì)于教師的提問只能做簡單的回應(yīng)。在談話活動(dòng)中也會(huì)表現(xiàn)為在表達(dá)上不夠清晰，吐字不清。第6頁，共15頁。小 班 階 段學(xué)前兒童談話能力的發(fā)展 因幼兒與班中 班 階段 幼兒在談話中表達(dá)和表

5、現(xiàn)的積極性明顯提高，能集中注意傾聽成人和同伴的談話，但也難以持久。在談話活動(dòng)中未能掌握談話的規(guī)則，往往會(huì)打斷教師或同伴的發(fā)言。他們的談話開始能圍繞主題進(jìn)行，但在過程中缺乏與同伴的互動(dòng)。第7頁，共15頁。中 班 階段 幼兒在談話中表達(dá)和表現(xiàn)的積極性明顯大 班 階 段 幼兒能逐漸完整理解談話對(duì)象的意思，逐步掌握談話規(guī)則。在談話過程中開始有意識(shí)地運(yùn)用回應(yīng)、質(zhì)疑、等方式證明自己的觀點(diǎn)，開始采用肢體語言、聲音表情等手段。 第8頁，共15頁。大 班 階 段 幼兒能逐漸完整理解談話對(duì)象的意思良好的傾聽習(xí)慣和能力學(xué)前兒童談話核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵 初始階段： 能安靜傾聽并能聽懂教師或其他同伴的講話，注意力跟隨談話對(duì)象

6、指示的變化而轉(zhuǎn)移，在教師提示下不插話不搶話。 穩(wěn)定階段： 能夠初步自主的集中注意力傾聽他人的講話，并初步做出眼光、面部表情或口頭語言上的回應(yīng)。能理解他人話語中較長的句子，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)理解一些陌生的詞匯。 拓展階段： 在傾聽他人談話時(shí)，能充分理解他人的意思，初步聽出話語中隱藏的意義。關(guān)注談話對(duì)象所提到的細(xì)節(jié)。會(huì)對(duì)他人的談話內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、提問。第9頁，共15頁。良好的傾聽習(xí)慣和能力學(xué)前兒童談話核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵 初始階段掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)的規(guī)則 初始階段： 能夠在教師提醒下認(rèn)真傾聽他人發(fā)言。知道發(fā)言要先示意，會(huì)表達(dá)自己的交流意愿。在談話前后根據(jù)提示會(huì)使用禮貌用語。 穩(wěn)定階段： 能初步遵守談話規(guī)則，

7、發(fā)言會(huì)通過舉手、請(qǐng)求的方式先示意。能遵守輪流發(fā)言規(guī)則。會(huì)主動(dòng)與熟悉的人發(fā)起談話并能參與到他人的談話中去。 拓展階段： 在交談過程中能主動(dòng)使用禮貌用語。會(huì)初步根劇談話場(chǎng)合、對(duì)象的不同，運(yùn)用不同語氣、語速甚至詞匯幫助對(duì)方理解。會(huì)積極發(fā)起談話，能大膽與陌生人交談。第10頁，共15頁。掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)的規(guī)則 初始階段：第10頁，共15頁他們不善于有意識(shí)的聽他人的講話，對(duì)他人的講話不能很好地理解，對(duì)于教師的提問只能做簡單的回應(yīng)。是人們最常使用的語言運(yùn)用形式，也是兒童交流能力他們的談話開始能圍繞主題進(jìn)行，但在過程中缺乏與同伴的互動(dòng)。聚焦學(xué)前兒童談話核心經(jīng)驗(yàn)的提升創(chuàng)設(shè)積極的語言交往環(huán)境談話過程中初步采用

8、解釋、補(bǔ)充等方式對(duì)自己的表達(dá)方式進(jìn)行修補(bǔ)。開始通過提問、提議等方式主動(dòng)發(fā)起談話。教師需要根據(jù)學(xué)前兒童傾聽能力的發(fā)展水平，提出進(jìn)一步的發(fā)展要求，從而提升學(xué)前兒童傾聽能力的發(fā)展。在談話前后根據(jù)提示會(huì)使用禮貌用語。在傾聽他人談話時(shí)，能充分理解他人的意思，初步聽出話語中隱藏的意義。會(huì)主動(dòng)與陌生人發(fā)起談話。關(guān)注談話對(duì)象所提到的細(xì)節(jié)。他們不善于有意識(shí)的聽他人的講話，對(duì)他人的講話不能很好地理解，對(duì)于教師的提問只能做簡單的回應(yīng)。教師的提問往往分為六種：會(huì)對(duì)他人的談話內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、提問。對(duì)他人的談話感興趣，通過主動(dòng)觀察、表達(dá)自己意見等方式參與到他人的談話中。在談話中能運(yùn)用初步的談話策略 初始階段： 隨機(jī)或偶然參

9、與到他人的談話，會(huì)借助動(dòng)作、表情、圖畫等方式來輔助自己的表達(dá)。談話過程主題不穩(wěn)，常更換談話主題。 穩(wěn)定階段： 對(duì)他人的談話感興趣，通過主動(dòng)觀察、表達(dá)自己意見等方式參與到他人的談話中。開始通過提問、提議等方式主動(dòng)發(fā)起談話。會(huì)有意識(shí)運(yùn)用動(dòng)作、姿勢(shì)、表情等方式發(fā)起談話談話過程具有穩(wěn)定的主題，內(nèi)容是幼兒自身態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)。 拓展階段： 談話過程中初步采用解釋、補(bǔ)充等方式對(duì)自己的表達(dá)方式進(jìn)行修補(bǔ)。能根據(jù)指定主題談話，會(huì)通過觀察對(duì)方的理解程度，采用追問、重復(fù)、回憶以往經(jīng)驗(yàn)的方式幫助他人理解。會(huì)主動(dòng)與陌生人發(fā)起談話。第11頁，共15頁。他們不善于有意識(shí)的聽他人的講話，對(duì)他人的講話不能很好地理解，創(chuàng)設(shè)積極的

10、語言交往環(huán)境促進(jìn)學(xué)前兒童談話核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的方法1. 通過家園聯(lián)系2.教師在一日生活中可以根據(jù)幼兒正在進(jìn)行的生活事件，與不同的幼兒進(jìn)行談話。3.在集體談話中，教師應(yīng)選擇幼兒熟悉的并且有著一定經(jīng)驗(yàn)累積的談話主題。第12頁，共15頁。創(chuàng)設(shè)積極的語言交往環(huán)境促進(jìn)學(xué)前兒童談話核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的方法1.在一日生活中促進(jìn)學(xué)前兒童談話核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展 教師要善于在一起生活中設(shè)置相關(guān)的談話環(huán)節(jié)來聚焦幼兒的談話，如：晨間、餐前、離園談話。第13頁，共15頁。在一日生活中促進(jìn)學(xué)前兒童談話核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展 教師善用提問激發(fā)和推進(jìn)學(xué)前兒童的談話 教師的提問往往分為六種： 一種是回憶性問題 二是聚合性問題 三是發(fā)散性問題 四是評(píng)價(jià)問題 五是觀察性問題 六是解釋性問題 第14頁，共15頁。善用提問激發(fā)和推進(jìn)學(xué)前兒童的談話 教師的提問往往分為六種：第聚焦學(xué)前