讓學(xué)生體驗(yàn)探究的快樂(lè)-鈉教學(xué)案例

1、 讓學(xué)生體驗(yàn)探究的快樂(lè)鈉教學(xué)案例讓學(xué)生體驗(yàn)探究的快樂(lè)鈉教學(xué)案例一、主題與背景化學(xué)是一門以事實(shí)為依據(jù)的科學(xué) , 荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若行之?！睂?shí)踐是培養(yǎng)和提高能力的最佳方式。從實(shí)驗(yàn)中獲得感性認(rèn)識(shí),然后上升到理性認(rèn)識(shí),再利用理性認(rèn)識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。元素化合物的教學(xué)中如果只教師單獨(dú)操作完成,就會(huì)顯得牽強(qiáng)、死板,達(dá)不到激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的目的。因此，在教學(xué)中，通過(guò)選擇學(xué)科內(nèi)容中適當(dāng)?shù)奶骄奎c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生開放性思維，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)到知識(shí),從中體驗(yàn)探究的快樂(lè)。以下是我在鈉的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中的一段教學(xué)片段：二、情景

2、描述鈉教學(xué)片斷師：鈉可以與水的反應(yīng)。那么，現(xiàn)象會(huì)是怎樣呢？實(shí)驗(yàn)時(shí)請(qǐng)大家仔細(xì)觀察：Na是浮在水面還是沉在水底？有沒(méi)有聲、光、味等現(xiàn)象？為什么？注意：實(shí)驗(yàn)按照“取、擦、切、放”。學(xué)生實(shí)驗(yàn) 教師提問(wèn)觀察到什么現(xiàn)象？生甲：鈉熔成小球浮在水面迅速游動(dòng)并伴有“嘶嘶”聲音，滴有酚酞的溶液變紅。師：為什么有這樣的現(xiàn)象？生乙：鈉密度比水小，熔點(diǎn)低，與水反應(yīng)放出氫氣并生成堿。師：實(shí)驗(yàn)可以得出2Na+2H2O=2NaOH+H2 (2Na+2H2O=2Na+2OH-+H2)生丙：老師，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中觀察到鈉的周圍有白霧，為什么呢？師：根據(jù)我們的知識(shí)，“霧”是什么？ 生丙：液體小顆粒。師：實(shí)驗(yàn)中為什么有液體小顆粒呢？生丁

3、：我知道。鈉與水反應(yīng)放出大量的熱，水氣化，所以鈉的周圍有白霧生戊：我們實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有大量的黑煙。還有，鈉球有時(shí)四處游動(dòng),有時(shí)貼在燒杯的內(nèi)壁不動(dòng)。為什么？ 師：你剛才在操作時(shí)是否正確？有沒(méi)有遺漏哪步操作？生戊：哎呀，我忘記“擦”鈉塊了！師：哦！大家說(shuō)黑煙怎么回事呢？生戊：我知道了！是因?yàn)殁c與水反應(yīng)放出大量的熱量,引燃了沾在鈉表面上的煤油,而黑煙恰恰是煤油燃燒產(chǎn)生的！師： 鈉球?yàn)槭裁磿?huì)四處游動(dòng)？ 生己：鈉球受到了氫氣不平衡力的作用,致使它四處游動(dòng)。師：為什么有時(shí)貼在燒杯的內(nèi)壁不動(dòng)？生庚:氣體對(duì)鈉球的推動(dòng)力和器壁的作用力平衡,導(dǎo)致鈉球靜止不動(dòng)。師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)活潑金屬與其活動(dòng)性后面金屬的鹽溶液發(fā)生置換

4、反應(yīng)，那么，Na與CuSO4溶液反應(yīng)是否也能置換出Cu呢？它們反應(yīng)會(huì)有什么現(xiàn)象呢？生：能！生：不能！師：讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)明一切吧！師：實(shí)驗(yàn)得到什么結(jié)論？生辛：有氣體和藍(lán)色沉淀生成。說(shuō)明鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)是先與水反應(yīng)，生成的堿再與硫酸銅反應(yīng)生成氫氧化銅沉淀。師：歸納得很好！我們還可以得出結(jié)論，鈉與鹽溶液反應(yīng)均是與水先反應(yīng)。 三、問(wèn)題討論通過(guò)金屬鈉的教學(xué) ,首先在課堂氣氛上極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生的親手參與是感性知識(shí)上升到理性知識(shí)的基礎(chǔ)，這樣才能以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成理論概念，去解決實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，達(dá)到了教與學(xué)的融合，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。而當(dāng)“意外”問(wèn)題的時(shí)候，師生總能夠

5、在互動(dòng)中形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)。在上述案例中，面對(duì)幾位同學(xué)提出的問(wèn)題，或詳細(xì)或簡(jiǎn)單、或引導(dǎo)，對(duì)每個(gè)問(wèn)題都做出了回應(yīng)，既達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了同學(xué)們提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。在案例中，當(dāng)同學(xué)們解決一個(gè)問(wèn)題后又提出了另一個(gè)問(wèn)題時(shí)，把課堂氣氛推向了高潮。學(xué)生們從探究的過(guò)程中享受到樂(lè)趣。課標(biāo)中概括出的科學(xué)探究過(guò)程的八個(gè)要素是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，探究學(xué)習(xí)類似科學(xué)探究但不等于科學(xué)探究，因此，探究過(guò)程不必追求每個(gè)要素的完整，應(yīng)該根據(jù)探究能力與目標(biāo)突出重點(diǎn)。為了面面俱到而過(guò)于牽強(qiáng)，只會(huì)導(dǎo)致探究教學(xué)過(guò)于形式化、僵固化，往往造成時(shí)間不夠用，或者出現(xiàn)中期熱火朝天，后期草草收?qǐng)龅木置?。因此，?yīng)注意從學(xué)生的實(shí)

6、際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)，從部分探究到完整探究，從模仿探究到獨(dú)立探究，逐漸增大探究活動(dòng)的開放程度，從而避免于探究活動(dòng)的跨度太大，造成學(xué)生探究的困難，使探究活動(dòng)流于形式。四、詮釋與研究“學(xué)起于思，思源于疑。”認(rèn)知心理學(xué)研究表明：“懷疑是探求真理的前提和基礎(chǔ)”。在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)“探究環(huán)境”和可實(shí)際體會(huì)的“探究情景”，即如何讓學(xué)生感興趣。因此，在問(wèn)題的引入要注意有藝術(shù)性，才能扣人心弦，啟人心智。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境當(dāng)中，使獲得新知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)

7、過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要-總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈?！边@一堂課，我感覺(jué)深刻。學(xué)生的潛能太大了，我們做老師的如果對(duì)之加以忽視，是對(duì)學(xué)生潛能的巨大浪費(fèi)。應(yīng)當(dāng)充分地開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的大膽嘗試、自主思維、探究性學(xué)習(xí)的能力。正因?yàn)槿绱耍颜n堂交給學(xué)生是可行的。人本主義心理學(xué)流派的主要代表羅杰斯指出：“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人，只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)、唯有尋找知識(shí)的過(guò)程才是可靠的人，才是有教養(yǎng)的人?！彼麖?qiáng)調(diào)：以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、讓學(xué)習(xí)者親歷過(guò)程的學(xué)習(xí)方法，而這正是科學(xué)探究所重視的問(wèn)題。教師在這個(gè)過(guò)程中是個(gè)學(xué)習(xí)的“參與者”，和學(xué)生一起