信息技術(shù)對(duì)教育的影響

1、信息技術(shù)對(duì)教育的影響長(zhǎng)治縣第六中學(xué)韓蒙剛摘要：從信息技術(shù)對(duì)教育的影響從觀念、教師的作用、教學(xué)方式的變 化方面分析，探討信息技術(shù)與教育的關(guān)系。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育教師學(xué)生信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)帶來(lái)巨大沖擊，教育行業(yè)所受沖擊尤 甚，它不僅帶來(lái)教育方式方法的巨大變革，更從教育觀念上沖擊著這個(gè)行 業(yè)，引發(fā)教育教學(xué)理論和實(shí)踐的深刻變革。首先，信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域后對(duì)教育教學(xué)的觀念帶來(lái)的變革，從教 師的教到學(xué)生的學(xué)的觀念都受到?jīng)_擊。來(lái)越大，持有舊觀念有的教師的課堂不得不面對(duì)學(xué)生無(wú)言的反抗甚至 和學(xué)生的沖突，這使得越來(lái)越多的教師從教育觀念上思考我們的教育，我 們不得不面對(duì)這種變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中

2、的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們不能主 導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，只能起引導(dǎo)和輔助作用，我們應(yīng)該還課堂于學(xué)生，還學(xué)習(xí) 于學(xué)生，只有改變這種陳舊的觀念才能使教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)代的教育發(fā)展， 同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，自主學(xué)習(xí)、廣泛汲取，學(xué)會(huì)從更廣 的渠道汲取新的知識(shí)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代。其次，我們作為教師也應(yīng)深刻反思教師在教學(xué)中的作用。教師的作用 是什么？“傳道、授業(yè)、解惑”是最好的注解也是作為教師亙古不變的最 高行為準(zhǔn)則，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代這種作用雖然沒(méi)有根本改變，但是，卻也有著不 同于以往的內(nèi)涵，在舊的教育觀念下，教師的“傳道”是“我傳你受”， “解惑”也是我解你聽(tīng)，學(xué)生是沒(méi)有自主選擇的權(quán)利也沒(méi)有條件選擇的， 然而，現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)

3、給學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)選擇更多的“道”的大門，也會(huì)給他 們更及時(shí)解更多的“惑”，如果這時(shí)的教師依然顧我，則會(huì)失去教育的本質(zhì)，變傳道為說(shuō)道，沒(méi)有人聽(tīng)，也沒(méi)有人接受。我們必須面對(duì)網(wǎng)絡(luò)給我們形成的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)是個(gè)潘多拉盒子，它給我們的學(xué)生打開(kāi)知識(shí)之門的時(shí)候 也會(huì)給他們精神垃圾，作為我們教師，能作的就是將自己的作用變“傳道” 為“引路”，我們要接觸學(xué)生所能接觸的一切甚至比他們更多，從中找尋 精華剔除糟粕，把美好的東西指引給我們的學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的作用本質(zhì)未變，形式卻在因應(yīng)形式而變，由原來(lái)的“傳”變?yōu)楝F(xiàn)在的“傳”“引”結(jié)合，同樣在教學(xué)活動(dòng)中其作用也是兩個(gè)部分：一、作知識(shí)的提供者和傳播者，二、作知識(shí)的引導(dǎo)

4、者，這第二個(gè)部分正是當(dāng)前教育思想所強(qiáng)調(diào)的，此時(shí)，我們己經(jīng)不能無(wú)視網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育的沖擊，網(wǎng)絡(luò)上源源不斷的新觀念，學(xué)生很難取舍，作為教師應(yīng)作 好學(xué)生的指路明燈，把學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息的海洋中引向成功的彼岸。三、信息技術(shù)改變了教學(xué)方式方法，使教學(xué)更為高效1、學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方式多樣化和快速化。在傳統(tǒng)的教育模式下，由于教 學(xué)手段的限制，教學(xué)活動(dòng)主要是在教師、學(xué)生、課本、教學(xué)環(huán)境幾者之間 進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)信息的傳遞方式比較單一和遲緩，無(wú)法滿足學(xué)生渴求知識(shí) 的愿望。例如，學(xué)生想提問(wèn)時(shí)，只有等待教師有足夠的接受提問(wèn)時(shí)才能提 出，等到教師有足夠的時(shí)間時(shí)才能得到答復(fù)。一般一名教師要面對(duì)幾十名 學(xué)生，教師用在答復(fù)提問(wèn)的時(shí)間

5、分配上的工作密度可想而知。因此在傳統(tǒng) 的課堂上，往往是教師“主動(dòng)講解”，學(xué)生基本不問(wèn)的單方面“灌輸”。 學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到限制。而網(wǎng)絡(luò)引入課堂后，因在教學(xué)環(huán)境、教 學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段和目標(biāo)等多方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有眾多的不 同，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程上看，具有十分鮮明的學(xué)生與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的 “交互式”特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生把從教師和教材上的得到的指導(dǎo)性 語(yǔ)言，變成自己對(duì)計(jì)算機(jī)的一種操作，計(jì)算機(jī)立即給予驗(yàn)證和響應(yīng)，反饋 迅速及時(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，提高了學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)更加高效。2、在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求上“異步”。傳統(tǒng)的文化課教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一

6、，教師是在教育大綱的要求 下授課，學(xué)生必須按部就班，一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏靈活性，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的多種需要。網(wǎng)絡(luò) 引入教學(xué)后，給學(xué)生提供了一個(gè)可操作、可自學(xué)的環(huán)境，他們可以根據(jù)自 己的需要和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的能力和水平確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。這 樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往在多個(gè)方面表現(xiàn)出極大的差異性。如一個(gè)學(xué)生不 可能在還沒(méi)有學(xué)會(huì)解一元一次方程，就去解微分方程。而一個(gè)人卻有可能 在不知計(jì)算機(jī)語(yǔ)言為何物的情況下熟練利用電腦進(jìn)行圖像處理，甚至達(dá)到 很高的水準(zhǔn)。再有，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的水平可能十分不同，不少學(xué)生的知 識(shí)和技能在某些方面甚至超過(guò)了教師。在這樣的一種教學(xué)對(duì)象的群體中， 只有因材施教，實(shí)行比較

7、徹底的“異步教學(xué)”。讓不同年級(jí)的學(xué)生在一起 學(xué)習(xí)，這在傳統(tǒng)課堂上是不可想象的。3、學(xué)生學(xué)習(xí)的“多向互動(dòng)性”。傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式教學(xué)，由于學(xué) 習(xí)內(nèi)容的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性，無(wú)法進(jìn)行有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。在大多數(shù)時(shí)候，基 礎(chǔ)較差的學(xué)生向基礎(chǔ)較好的學(xué)生請(qǐng)教，這種關(guān)系基本是固定的和單方面的 基礎(chǔ)好的學(xué)生只能占用自己的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間去幫助和指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的的 學(xué)生，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難有機(jī)會(huì)以同樣的方式來(lái)給基礎(chǔ)較好的同學(xué)以 幫助。雖然有經(jīng)驗(yàn)的教師也經(jīng)常要求學(xué)生互相幫助，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，合作 教育，但實(shí)際上是以犧牲優(yōu)等生的學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)，換取了差生的進(jìn)步和 優(yōu)等生互助精神的提高，其總體的教學(xué)效率并未得到實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生

8、 的協(xié)作熱情必須在教師的不斷要求下才能得以維持。而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入 教學(xué)后，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，使課堂不僅僅局限在一間教室里，甚至不 局限在一座城市、一個(gè)國(guó)家內(nèi)，只要網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通的地方，都可以成為學(xué)習(xí)的 場(chǎng)所?；ブ詫W(xué)習(xí)可以在同學(xué)同學(xué)、同學(xué)教師、同學(xué)在線專家、同學(xué)課件、同學(xué)資源庫(kù)等之間之間展開(kāi) 這里的協(xié)作是多向互動(dòng)的，是自發(fā)的，也是高效的。4、教學(xué)組織形式由集體授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教 育模式下實(shí)行的是組班教學(xué)，學(xué)生在一個(gè)固定的教室里分門別類地、按部 就班地接受各種文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然仍存在集體授課這種基本 的教學(xué)組織形式，但小組學(xué)習(xí)、特別是個(gè)別化學(xué)習(xí)已經(jīng)占據(jù)了相當(dāng)?shù)姆至?網(wǎng)絡(luò)的交互性在一定意義上促進(jìn)了個(gè)別化的概念的產(chǎn)生。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán) 境下的計(jì)算機(jī)成為學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源、傳播自己觀點(diǎn)的雙向媒體，強(qiáng)調(diào) 了學(xué)習(xí)者的個(gè)性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還為小組學(xué)習(xí)提供了新的模式，突破了前后座 位的相鄰概念，允許學(xué)生自由選擇班上的任一位同學(xué)作為小組伙伴，一起 來(lái)研究討論問(wèn)題，從而更深刻的體會(huì)“網(wǎng)上鄰居”的含義，對(duì)學(xué)生的思維 方式產(chǎn)生一定的影響。以上從教育觀念、教師地位、教學(xué)方式方法三個(gè)方面討論了信息技術(shù) 對(duì)教育的影響。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展給教育、教