熠熠教育新視野1建構(gòu)主義教學(xué)策略2多元智能理論3多課件

1、熠熠教育新視野： 1.建構(gòu)主義教學(xué)策略 2.多元智能理論 3.多媒體課件制作與使用 4.Flash動畫 5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課堂教學(xué) 6.微格教學(xué)思想 7.模塊化方法 8.概念圖與思維導(dǎo)圖熠熠教育新視野：微格教學(xué)思想 與 模塊化方法微格教學(xué)思想 什么是微格教學(xué)？熠熠教育視野之微格教學(xué)微格教學(xué)概念來源步驟模式技能工具應(yīng)用 微格教學(xué)（英文為Micro teaching），又被譯為微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)等。 概念：它是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。 美愛倫(W Allen) 微格教學(xué)：建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上

2、，借助現(xiàn)代的視聽技術(shù)，采用可控的教學(xué)環(huán)境，培訓(xùn)、提高在職教師和師范學(xué)生的課堂教學(xué)技能的一種師資培訓(xùn)模式。 什么是微格教學(xué)？熠熠教育視野之微格教學(xué)微概念來源步驟模式熠熠教育新視野1建構(gòu)主義教學(xué)策略2多元智能理論3多課件微格教學(xué)產(chǎn)生的背景熠熠教育視野之微格教學(xué)微格教學(xué)概念來源步驟模式技能工具應(yīng)用1963年產(chǎn)生于美國，60年代末傳入英國，70年代傳入日本、澳大利亞、新加坡等國，80年代開始傳入中國、印度以及非洲的一些國家。 香港中文大學(xué)教育學(xué)院從1973年開始，采用微格教學(xué)的方法來訓(xùn)練學(xué)生。為了加強真實性，他們以真實學(xué)生當(dāng)作試教過程中的聽講對象，用錄像的方法記錄被培訓(xùn)者在教室里與學(xué)生的教學(xué)活動過程。

3、1983年在進修的在職教師中也進行了實驗。我國大陸從1986年開始，上海教育學(xué)院北京教育學(xué)院、首都師范大學(xué)等院校也開設(shè)了微格教學(xué)課程。90年代以后，全國各師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學(xué)實驗室，并將微格教學(xué)列為學(xué)生的必修課；還成立了全國微格教學(xué)研究會，開展了課題研究和教學(xué)經(jīng)驗交流活動。 微格教學(xué)產(chǎn)生的背景熠熠教育視野之微格教學(xué)微概念來源步驟模微格教學(xué)的方法和步驟熠熠教育視野之微格教學(xué)微格教學(xué)概念來源步驟模式技能工具應(yīng)用微格教學(xué)的方法和步驟熠熠教育視野之微格教學(xué)微概念來源步驟微格教學(xué)的四特征1、微型性。微格教學(xué)課堂規(guī)模小，它由扮演教師的角色、扮演學(xué)生的角色、指導(dǎo)教師和攝影師組成（人數(shù)58人，時間5

4、10分鐘）；2、學(xué)習(xí)性。受訓(xùn)者通過聽課、溫習(xí)討論會、技能辨別，學(xué)習(xí)掌握技能及其理論；3、矯正性。受訓(xùn)者通過自身反饋、學(xué)員評價、導(dǎo)師指點，認識自身的不足，在訓(xùn)練中加以克服；4、研討性。微格訓(xùn)練小組全體參與，對角色的技能及其運用進行研究、討論，增加小組成員的經(jīng)驗交流。微格教學(xué)的四特征1、微型性。微格教學(xué)課堂規(guī)模小，它由扮演教師微格教學(xué)模式熠熠教育視野之微格教學(xué)微格教學(xué)概念來源步驟模式技能工具應(yīng)用1、微格教學(xué)的雛型教學(xué)演練（The Demonstration Teaching Lesson）2、早期的愛倫模式3、今日的愛倫模式4、澳大利亞模式與英國模式5、北京模式（孟憲愷）微格教學(xué)模式熠熠教育視野之

5、微格教學(xué)微概念來源步驟模式技能微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)熠熠教育視野之微格教學(xué)微格教學(xué)概念來源步驟模式技能工具應(yīng)用1、杜威（Jhon Dewey，18591952）的教育理論2、斯金納（Burrhus Frderic Skinner）的教育理論3、布魯納（Jerome Segmour Brner）的教育理論微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)熠熠教育視野之微格教學(xué)微概念來源步驟模課堂教學(xué)技能熠熠教育視野之微格教學(xué)微格教學(xué)概念來源步驟模式技能工具應(yīng)用技能：是通過練習(xí)而獲得鞏固的、自動 化的或智力的活動方式。 技能分為動作技能和智力技能。 教學(xué)技能：是教師在教學(xué)活動中特別有 效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的活動方式。它 是教師運用專業(yè)知

6、識、教學(xué)理論， 依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進行教學(xué) 設(shè)計、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué) 活動，有效地促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)任 務(wù)的活動方式。 課堂教學(xué)技能熠熠教育視野之微格教學(xué)微概念來源步驟模式技能幾種教學(xué)技能分類：1英國的特羅特（Trott）把在教學(xué)中能夠觀察、能夠表現(xiàn)、能夠?qū)?際量化分析并為教師所熟知的教學(xué)行為，分為六種教學(xué)技能： （1）變化的技能；（2）導(dǎo)入的技能；（3）強化的技能； （4）提問的技能；（5）例證的技能；（6）說明的技能。2美國斯坦福大學(xué)的區(qū)倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多種要素中抽出 十四種要素為普通教學(xué)技能： （1）刺激多樣化；（2）導(dǎo)入；（3）總結(jié)；（4）非語言啟發(fā)； （5）強調(diào)學(xué)生參

7、與；（6）流暢提問；（7）探索性提問； （8）高水平提問；（9）分散性提問； （10）確認（辨析專注行為）；（11）圖解的范例應(yīng)用； （12）運用材料；（13）有計劃地重復(fù)；（14）交流的完整性。3孟憲愷 把課堂教學(xué)技能設(shè)定為： （1）導(dǎo)入技能；（2）教學(xué)語言技能；（3）提問技能； （4）講解技能；（5）變化技能；（6）強化技能； （7）演示技能；（8）板書技能；（9）結(jié)束技能； （10）課堂組織技能。幾種教學(xué)技能分類： 原國家教委在1994年下發(fā)的高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱中，把教學(xué)技能分為五類：（1）教學(xué)設(shè)計技能；（2）使用教學(xué)媒體技能；（3）課堂教學(xué)技能；（4）組織和指導(dǎo)課外

8、活動技能；（5）教學(xué)研究技能。 在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項基本技能，即： 導(dǎo)入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技 能、提問技能、反饋和強化技能、結(jié)束技能、組織 教學(xué)技能、變化技能。 原國家教委在1994年下發(fā)的高等師范學(xué)校學(xué)生課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練(一)訓(xùn)練目的 使學(xué)生了解課堂教學(xué)中基本教學(xué)技能的類型，理解各項基本教學(xué)技能的概念。掌握各項教學(xué)技能的執(zhí)行程序和要求，通過訓(xùn)練能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和中學(xué)生的特點把教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)實踐。(二)訓(xùn)練內(nèi)容 1導(dǎo)入技能 (1)概念：導(dǎo)入是在新的教學(xué)內(nèi)容或活動開始時，教師引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的 行為方式，(2)導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入；舊知識導(dǎo)入；生動實例導(dǎo)入；直觀教具導(dǎo)入

9、； 故事導(dǎo)入；問題導(dǎo)入；實驗導(dǎo)入等。(3)導(dǎo)入的程序：集中注意引起興趣激發(fā)思維明確目的進 入學(xué)習(xí)課題。(4)導(dǎo)入的要求：針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，導(dǎo)入目的明確；能引起學(xué)生 興趣，有啟發(fā)性；導(dǎo)入與新知識聯(lián)系緊密，進入課題自然合理， 自高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練 導(dǎo)入技能的使用目的是要營造有利新課教學(xué)的氛圍，建立良好的新課教學(xué)開端。 導(dǎo)入技能的使用目的是要營造有利新課教學(xué)的氛圍，建立良導(dǎo)入新課技能類型直接導(dǎo)入經(jīng)驗導(dǎo)入溫故導(dǎo)入實驗導(dǎo)入直觀導(dǎo)入事例導(dǎo)入懸念導(dǎo)入釋題導(dǎo)入動漫鄉(xiāng)愁 導(dǎo)入新課技能類型直接導(dǎo)入經(jīng)驗導(dǎo)入溫故導(dǎo)入實驗導(dǎo)入直觀導(dǎo)入事例2板書板畫技能(l)概念：是

10、教師利用黑板以凝煉的文字語言和圖表等形式，傳遞教學(xué) 信息的行為方式。(2)板書板畫的類型：提綱式；語詞式，表格式；線索式；圖示式， 示意圖，簡筆畫等。(3)板書板畫的要求：書寫規(guī)范迅速，示范性強；條理清晰，布局合 理；形式多樣，啟發(fā)思維；文字、圖表科學(xué)準(zhǔn)確； 板圓簡單明了，形象生動。 自高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)2板書板畫技能3演示技能(l)概念：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，運用各種教學(xué) 媒體把事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)或變化過程等內(nèi)容展示出來，指導(dǎo)學(xué) 生理解和掌握知識、傳遞教學(xué)信息的行為。(2)演示的類型：實物、標(biāo)本、模型的演示；掛圖的演示，幻燈、投 影的演示；電視的演示

11、和課堂實驗的演示。(3)演示的程序：心理準(zhǔn)備出示演示物對演示物說明講 解總結(jié)核查學(xué)生理解。(4)演示的要求：對演示物精心選擇；演示前提出問題和觀察重點； 演示時要指導(dǎo)學(xué)生觀察，充分感知；多種媒體相互配 臺，綜合利用；演示后及時總結(jié)，明確觀察結(jié)果。 自高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)3演示技能4講解技能 (l)概念：教師利用語言及各種教學(xué)媒體引導(dǎo)學(xué)生理解重要事實，形成 概念、原理、規(guī)律、法則等行為方式。(2)講解的類型：事實性知識的講解，抽象性知識的講解。(3)講解的程序： 事實性知識的講解:提出問題敘述事實。提示要點核查理解。 抽象性知識的講解: 歸納法：提供感性材料指導(dǎo)分析 綜

12、合概括鞏固深化。 演繹法：提出概念闡明術(shù)語舉出實例(正、反例)鞏固深化。(4)講解的要求：明確目標(biāo)、重點突出；運用豐富的實例(正、反例)， 聯(lián)系已學(xué)過知識，引導(dǎo)學(xué)生分析概括，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法； 及時鞏固、應(yīng)用，理論聯(lián)系實際。 自高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)4講解技能 5提問技能(l)概念：教師以提出問題的形式，通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、 促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。 (2)提問的類型：回憶提問；理解提問；運用提問；分析提問，綜合 提問，評價提問。 (3)提問的程序：引入階段陳述階段介入階段評價階段。(4)提問的要求：設(shè)計多種水平的問題；問題重點突出，

13、簡明易懂， 把握提問時機，給予啟發(fā)和引導(dǎo)；給予分析和評價。 自高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)5提問技能6反饋和強化技能( l)概念：反饋是教師傳出教學(xué)信息后，從學(xué)生那里取得對有關(guān)信息 反應(yīng)的行為方式。強化則是教師通過各種方法促進和增強學(xué)生 的某一行為變化朝更好方向發(fā)展的行為方式。(2)反饋的類型：課堂觀察；課堂提問;課堂考查；實踐操作。(3)強化的類型：語言強化，符號(標(biāo)志)強化，動作強化；活動強化。(4)反饋和強化的要求：反饋及時準(zhǔn)確，強化恰到好處；反饋形式靈 活多樣，強化方式適合學(xué)生特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微 小進步，強化以表揚為主。 自高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行

14、)6反饋和強化技能7結(jié)束技能( l)概念:是在完成一個教學(xué)內(nèi)容或活動時、教師及時進行歸納總結(jié)， 使學(xué)生所學(xué)知識形成系統(tǒng)轉(zhuǎn)化升華的行為方式。(2)結(jié)束的類型；歸納式；比較式；活動式；練習(xí)式；拓展延伸式。(3)結(jié)束的程序：簡單回憶 提示要點鞏固練習(xí)或拓展延伸。(4)結(jié)束的要求：明確教學(xué)重點，提示知識要點；形成知識系統(tǒng)， 使學(xué)生理解升華；及時鞏固，強化學(xué)習(xí)結(jié)束形式多 樣，增強學(xué)生興趣。 自高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)7結(jié)束技能8組織教學(xué)技能( l)概念：是在課堂教學(xué)中教師不斷組織學(xué)生的注意，管理紀(jì)律，引 導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的行為方式。(2)組織的類型：管理

15、性組織；指導(dǎo)性組織；誘導(dǎo)性組織。(3)組織的要求：明確目的，教書育人；了解學(xué)生，尊重學(xué)生；重視 集體，形成風(fēng)氣；靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)。 自高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)8組織教學(xué)技能9變化技能(l)概念：是教師利用表情、動作等身態(tài)語，輔助口頭語言傳遞教學(xué) 信息和表達情感的行為方式。(2)變化的類型：動作變化；表情變化；眼神變化；聲調(diào)變化。 (3)變化的要求：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點確定變化的類型；每一 種類型的應(yīng)用要有助于組織學(xué)生的注意和傳遞教學(xué)信息； 變化技能的應(yīng)用要合理適度。 自高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)9變化技能10教學(xué)技能綜合訓(xùn)練；綜合運用以上幾種教學(xué)

16、技能進行訓(xùn)練。(三)訓(xùn)練建議1訓(xùn)練的方法主要采用微型教學(xué)的方法。注意提供必要的示范， 有條件的學(xué)校要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段提供聲像反饋，以獲得更 好的訓(xùn)練效果。2根據(jù)學(xué)生情況，訓(xùn)練要有重點，技能的分別訓(xùn)練與綜臺實踐 相結(jié)合。 自高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)10教學(xué)技能綜合訓(xùn)練；綜合運用以上幾種教學(xué)技能進行訓(xùn)練。課堂教學(xué)技能還有許多，如常見的還有：運用教學(xué)手段的技能、組織合作學(xué)習(xí)的技能、運用教學(xué)原理的技能、試誤技能等下面1=2的證明那樣的荒謬的結(jié)果。你能發(fā)現(xiàn)它錯在哪里嗎？1=2？ 如果a=b，且a，b0，則1=2。證明： 1）a，b0 已知 2）a=b 已知3）ab=bb 第2步=的

17、兩邊同b4）ab-aa=bb-aa 第3步=的兩邊同-aa5）a（b-a）=（b+a）（b-a） 第4步的兩邊同時分解因式6）a=（b+a） 第5步=的兩邊同(b-a) 7）a=2a 第2，6步替換 8）a=2 第7步同類項相加9）1=2 第8步=的兩邊同 a課堂教學(xué)技能還有許多，如常見的還有：下面1=2的證明微格教學(xué)工具及微格教室熠熠教育視野之微格教學(xué)微格教學(xué)概念來源步驟模式技能工具應(yīng)用 微格教學(xué)（Microteaching）又稱微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動。微格教室是進行微格教學(xué)的場所。 微格教學(xué)形成

18、于美國60年代的教育改革運動。微格教學(xué)的特點用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。微格教學(xué)工具及微格教室熠熠教育視野之微格教學(xué)微概念來源步微格教室基本組成 微格教學(xué)系統(tǒng)是一個集微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數(shù)字化現(xiàn)場直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。 微格教學(xué)設(shè)施包括主控室和微格教室兩部分。 （1）主控室 主控室可以控制任一微格教室中的攝像云臺和鏡頭，可以監(jiān)視和監(jiān)聽任一微格教室的圖像和聲音。也可以對微格教室播放教學(xué)錄像與電視節(jié)目?？梢园涯硞€微格教室的情況轉(zhuǎn)播給其它的微格教室?？梢凿浿颇硞€微格教室的教學(xué)實況供課后講評。主控室的主

19、要設(shè)備包括計算機、主控機、攝像頭、錄像機、VCD、監(jiān)視器、監(jiān)控臺等。微格教室基本組成 微格教學(xué)系統(tǒng)是一個集微格教學(xué)、多媒 （2）微格教室 微格教室中的設(shè)備主要包括分控機、攝像頭及其它教學(xué)設(shè)備。在微格教室中可以呼叫主控室，經(jīng)并與主控室對講。微格教室中可以控制本室的攝像系統(tǒng)，錄制本室的聲音和圖像，以便對講課情況進行分析和評估。分控機可以遙控選擇主控室內(nèi)的哪一臺錄像機、VCD機等其他影像輸出設(shè)備并能遙控自己選擇的設(shè)備的播放、停止、暫停、快進、快退。 （2）微格教室微格教室設(shè)備配置一例1、講臺一張，白板二塊，座位80座。2、拾音器一只，攝像頭二架。3、錄像機一臺，彩色監(jiān)視器（電視機）二臺。4、微機控制

20、器一部。5、對講電話一部。6、多媒體教學(xué)系統(tǒng)一套：液晶投影機，電動幕，錄像機，DVD，電腦，視頻展臺等。微格教室設(shè)備配置一例1)教學(xué)方面： 教學(xué)模擬。 示范觀摩。 教學(xué)轉(zhuǎn)播。 實況錄像與播放。2)管理方面： 監(jiān)視。 控制。 對講。3)反饋評價方面： 反饋及時、準(zhǔn)確。 評價客觀、全面。 微格教室的教學(xué)功能 1)教學(xué)方面：微格教室的教學(xué)功能 微格教學(xué)系統(tǒng)主要用于技能訓(xùn)練、示范教學(xué)、觀摩教學(xué)和教學(xué)實況轉(zhuǎn)播與錄像等方面。微格教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用需要按一定的技能訓(xùn)練程序進行。 確定訓(xùn)練目標(biāo)。 分析技能特點。 觀摩技能示范。 設(shè)計技能訓(xùn)練方案(或教案)。 模擬技能實踐(或教學(xué)實踐)。 重播錄像， 考核評分。 微

21、格教室的教學(xué)應(yīng)用 微格教學(xué)系統(tǒng)主要用于技能訓(xùn)練、示范教學(xué)、觀摩教微格教學(xué)現(xiàn)實應(yīng)用熠熠教育視野之微格教學(xué)微格教學(xué)概念來源步驟模式技能工具應(yīng)用1、師范生微格教學(xué)課程學(xué)習(xí)；2、教師繼續(xù)教育（崗位培訓(xùn)等）；3、教育教學(xué)研修；4、教育教學(xué)課題實踐；5、教研活動；6、備課；7、微格演課。微格教學(xué)現(xiàn)實應(yīng)用熠熠教育視野之微格教學(xué)微概念來源步驟模式集體備課之：微格演課組合定型集體備課之：微格演課組合定型（澳大利亞）悉尼模式澳大利亞大學(xué)的悉尼微格教學(xué)模式有以下特點：第一，開發(fā)出完整的微格教學(xué)教材：澳大利亞的微格教學(xué)教材是包括文字教材和示范錄像的完整教材；第二，重視學(xué)生的自我發(fā)展：澳大利亞是一個多民族的移民國家，在學(xué)校教育中十分注意尊重每個人的個性，重視發(fā)現(xiàn)個人的特點，并給以引導(dǎo)發(fā)展，希望每個人都獲得成功；第三，自我評價貫穿微格教學(xué)始終：澳大利亞的微格教學(xué)模式中，評價是貫穿于整個過程之中的。評價的目的不是簡單地打分，給出一個成績，而是為了提高學(xué)生的教學(xué)技能和教學(xué)實習(xí)效果。主要步驟：第一步是示范：播放教學(xué)技能的示范錄像，講解教學(xué)技能的