《以興趣激活情感用真情書寫青春》教學敘事

1、以興趣激活情感 用真情書寫青春醉翁亭記讀寫結(jié)合教學敘事教學敘事德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍瑯?gòu)建充滿生命活力的語文課堂應是語文教師在新課程改革中的當務之急。教師如何讓學生在課堂上“如沐春風”，感受課堂中生命的涌動和成長，享受創(chuàng)作的喜悅與滿足，品味生活的絢爛多姿呢？我想結(jié)合醉翁亭記的教學談談自己的幾點體會。一、讀精彩語句挖人文內(nèi)涵還記得那天和孩子們品讀醉翁亭記的宴游部分時，吳茂同學初讀后，忍不住對我發(fā)問：“老師，我以為古代的人都很呆板，沒想到也會出游。那他們都玩些什么呀？”。這一發(fā)問，我突然傾聽到了這個孩子的心聲。那就是文言文給大部分孩子的印

2、象是枯燥乏味的，缺乏生活的氣息。于是，我果斷地改變之前的上課思路，對他的提問予以肯定。我說“吳茂同學的這個問題，我也感興趣。有哪位同學，能夠告訴我們答案嗎？”吳菁同學快速地舉起了手，她抑揚頓挫地為大家朗讀著，柔美地聲音更加激發(fā)了孩子們的學習興趣。我順勢讓孩子們進行小組交流，翻譯這部分語句，并試著想象出游的場景，甚至你可以想象自己就是其中的一員。小組交流很是熱鬧，有些孩子忍不住在小組內(nèi)模仿古人投壺和下棋的樣子。吳茂同學更是站起來表演，手捋胡須，搖頭晃腦，模擬太守的醉態(tài)，雙手還不忘招呼大家道：“我沒醉，來來來，再干一杯”。全班同學頓時樂開了花，我讓孩子們帶著感情再次朗讀課文，這一次每個孩子都很認真

3、，坐姿端正，與之前的朗讀截然不同，這朗讀中傳達出孩子們與文本共鳴的精神愉悅感，他們似乎陶醉其中了。吳茂同學說：“老師，我們好想趕快秋游啊！他們投壺、下棋、喝酒，歡聚一堂，太守更是喝醉了。這些情景，好像就在我們眼前一樣，很生動形象，不像一般的文言文枯燥無味?！甭犓f完，我眼睛一亮，詢問全班同學：“吳茂同學剛剛的分析，提到人群的刻畫和人群中太守的醉態(tài)，這是運用了什么描寫呢？”同學們這才驚訝地感嘆：“老師,沒想到文言文中，也有場面描寫，還運用了點面結(jié)合的手法。雖然我們和古人相隔數(shù)千年，但竟然沒有隔膜，真是奇妙啊”。我說：“這就是文字的魅力。過幾天，我們就要秋游了，咱們也來寫個秋游的片段小作文，也運用

4、點面結(jié)合的手法。”這節(jié)課品讀結(jié)合的教學環(huán)節(jié)，讓學生在言語品味中舒展自己的生命，體驗生活的美好，獲得言語感知和情感豐盈的快樂，達成了文章情、教師情與學生情三者的融合。二、用善意鼓勵激寫作樂趣幾天后，吳茂同學下課帶著作文本，低著頭，眼睛盯著地面，面露難色的跟我傾訴：“老師，我想了好久，小作文還是不會寫。只寫了這幾句，已經(jīng)竭盡全力了”。他的本子上寫道：“電梯慢慢上去，恐怖的聲音不斷響起，太安靜以至于聽到每個人的心跳，忽然電梯停了，到了五樓。我們走出電梯，一陣陣涼意出現(xiàn)，突然出現(xiàn)一個斷手臂，我們大叫起來”。我跟他說：“沒關(guān)系，我們一起來看看，先試著寫好一段話。不要給自己太大的壓力和過高的要求?！彼o張

5、的神情開始平復下來。我又進一步拋出橄欖枝，老師的作文提升秘訣是，一次只要你修改一個點，改好此次作文就過關(guān)。當我望著他說完這些話時，分明看到他的眼睛閃出一絲光亮。每每看到孩子的眼神由空洞變得有神時，我都會異常激動。我知道，這意味著這個孩子也開始認可我和相信我了。我給他作文提出一個建議。像醉翁亭記一樣，向沒有參與活動的讀者介紹游玩的場景，有些要素必須做個交代。不然沒去過世界之窗的讀者，不知道你在哪里，在寫什么。第二天早自習，我一進教室，只見吳茂有點小得意地將作文本遞到我的手中，等著我的點評。他寫道：“接著，他們都要去鬼屋了，我一聽，如同晴天霹靂。一路上，他們已經(jīng)開始想象鬼屋里會有什么，個個都笑容依

6、舊。而我，手中的冷汗不斷匯聚，心中的害怕，已經(jīng)表現(xiàn)在我發(fā)白的臉上。他們回頭看我，都笑我有必要害怕成這樣嗎？然后，我們上了進鬼屋的電梯。正在說笑時，突然，一聲震耳欲聾的尖叫，打破了談笑，我們都嚇了一跳。唯獨同行的陳靜，好像若無其事”。這一次，我出乎他的意料不做點評，我說你能跟我講解一下你的思路嗎？他條理清楚的跟我說：“我寫了和同學們一起去鬼屋的情景，有些同學愛說大話，誰知我們一群男生反而輸給了女生陳靜。男生的說話和實際情況形成鮮明對比。同時男生和女生陳靜的反應也形成了對比。老師，您是不是也覺得有意思啊?！蔽夜膭钏f：“是的，文章就是要以我手寫我心，用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛與世界交流和溝通，用心觀察和體

7、驗生活，你會發(fā)現(xiàn)世界是如此絢麗多姿。而文字從你的心中傳遞到手中的筆尖，如同春水叮咚，奏響我們青春生命的贊歌。像醉翁亭記一樣，別人即便不認識你，可讀著你的文字，也能與你共鳴。是不是很有成就感呀！”沒想到他竟然說道：“老師，我還想重寫中秋節(jié)的作文，您愿意再指導我一下嗎？”這個孩子由害怕寫作文變成主動想寫，我自然很是歡喜。同時我也發(fā)現(xiàn)，給孩子一個小小的、善意的評價，讓他們保持愉悅的心情，沉浸在自我發(fā)現(xiàn)、自我展示的愉悅中，就能激發(fā)學生寫作表達的欲望。醉翁亭記的教學通過閱讀和寫作的結(jié)合，把課堂還給學生，以語言的曙光照亮學生的心靈世界，同時關(guān)注學生的成長體驗，讓每一個鮮活的生命在學習中體驗到學習的樂趣和寫作的愉悅。蘇霍姆林斯基說