試談高職基礎(chǔ)課職業(yè)價(jià)值觀教育的架構(gòu)與機(jī)制

1、試談高職根底課職業(yè)價(jià)值觀教育的架構(gòu)與機(jī)制論文關(guān)鍵詞：高職根底課程；價(jià)值觀教育；架構(gòu)；機(jī)制創(chuàng)新論文摘要：全球化條件下的高職根底課職業(yè)價(jià)值觀教育，是培養(yǎng)高職學(xué)生正確的職業(yè)定位、進(jìn)取的職業(yè)態(tài)度、勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神的需要，也是堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向、效勞宗旨的辦學(xué)方針，構(gòu)建富有時(shí)代特征的、高職特色根底課程體系的客觀要求。高職根底課職業(yè)價(jià)值觀教育應(yīng)該借鑒國(guó)際職業(yè)教育中價(jià)值觀教育的經(jīng)歷，開(kāi)掘我國(guó)價(jià)值觀教育的精華，明確新要求，建立新架構(gòu)，創(chuàng)立新機(jī)制。教育部2022年?關(guān)于全面進(jìn)步高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見(jiàn)?強(qiáng)調(diào)：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。要“進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主

2、義核心價(jià)值體系融人到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。職業(yè)價(jià)值觀教育是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要組成局部，是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)定位、進(jìn)取的職業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新的職業(yè)精神，進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有著極其重要的作用。高職根底課程承當(dāng)著傳授根底知識(shí)，進(jìn)步根底才能，培養(yǎng)根底素質(zhì)的任務(wù)。隨著時(shí)代和社會(huì)的變遷，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，職業(yè)價(jià)值觀的多元化，對(duì)高職根底課職業(yè)價(jià)值觀教育提出了新要求。高職公共根底課職業(yè)價(jià)值觀教育應(yīng)該吸收國(guó)際職業(yè)教育中價(jià)值觀教育的新經(jīng)歷，建立新架構(gòu)，施行新機(jī)制。1高職根底課職業(yè)價(jià)值觀教育的新要求根底課職業(yè)價(jià)值觀教育的新要求源于新問(wèn)題。比照國(guó)際職業(yè)教育中價(jià)值觀教育的經(jīng)歷

3、，我國(guó)高職根底課職業(yè)價(jià)值觀教育存在的主要問(wèn)題是：目的單一難以回應(yīng)社會(huì)多元職業(yè)價(jià)值觀取向的挑戰(zhàn)；方法陳舊，缺少教育的感染力；內(nèi)容側(cè)重知識(shí)性，重理論輕理論，價(jià)值觀教育止于課堂，止于理論，落實(shí)不到行動(dòng)中去；教育的力量薄弱，無(wú)法形成教育的合力，總體處于一種低投入低效率的狀況。高職根底課職業(yè)價(jià)值觀教育要正視問(wèn)題，縮小差距。社會(huì)存在決定人們的意識(shí)。方案經(jīng)濟(jì)體制的社會(huì)背景下，高校學(xué)生就業(yè)是國(guó)家統(tǒng)分統(tǒng)配。根底課職業(yè)價(jià)值觀教育強(qiáng)調(diào)社會(huì)主導(dǎo)性的單一價(jià)值觀體系，對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的多樣性重視不夠。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，大學(xué)生就業(yè)采取雙向市場(chǎng)選擇，單一社會(huì)本位職業(yè)價(jià)值觀教育正面臨多元職業(yè)價(jià)值觀挑戰(zhàn)，高職院校的學(xué)生中出現(xiàn)了把金

4、錢(qián)作為評(píng)價(jià)職業(yè)優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)的拜金主義價(jià)值觀。把當(dāng)官作為奮斗目的的權(quán)利主義價(jià)值觀等。高職院校必須應(yīng)對(duì)多元職業(yè)價(jià)值觀的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生解決職業(yè)價(jià)值觀的困擾建立起以集體主體為主導(dǎo)的職業(yè)價(jià)值觀和積極向上的人生態(tài)度?？茖W(xué)技術(shù)是消費(fèi)力也是教育力?，F(xiàn)代科技開(kāi)展改變著人們的生活方式和消費(fèi)方式，也改變著教育方式。信息的多源性、可選性和易得性，為高職課程職業(yè)價(jià)值觀教育提供了開(kāi)放、自主的環(huán)境，學(xué)生可以選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，確定自己的學(xué)習(xí)目的。高職教育應(yīng)該變課堂中心、老師中心和教材中心為理論中心、學(xué)生中心和才能中心的觀念，老師應(yīng)成為教育的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。高職教育要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀只靠技術(shù)性訓(xùn)練課程不夠，

5、必須加強(qiáng)根底課程中價(jià)值觀教育。當(dāng)前，高職職業(yè)價(jià)值觀教育的任務(wù)主要由政治思想課一門(mén)課程擔(dān)綱，還應(yīng)該發(fā)揮外語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、體育、公共計(jì)算機(jī)、大學(xué)語(yǔ)文等根底課程的作用，充分挖掘所有公共根底課的職業(yè)價(jià)值觀教育資源，做好分工與合作，形成教育的合力，共同完成高職教育的使命。2高職根底課程職業(yè)價(jià)值觀教育的新架構(gòu)高職公共根底課職業(yè)價(jià)值觀教育涉及到課程的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、環(huán)境和管理評(píng)價(jià)等各個(gè)方面建立職業(yè)價(jià)值觀教育的課程架構(gòu)，必須從我國(guó)高職根底課程設(shè)置的現(xiàn)狀出發(fā)，充分利用和整合現(xiàn)有的課程教育資源，構(gòu)建出以思想政治課和就業(yè)指導(dǎo)課為主體，浸透數(shù)學(xué)課、外語(yǔ)課、體育課、信息技術(shù)等課程，重視知情意行結(jié)合的有特色、可行、高效的

6、職業(yè)價(jià)值觀教育課程體系。高職根底課職業(yè)價(jià)值觀教育架構(gòu)必須從我國(guó)高職教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)。八十年代初，我國(guó)高職教育開(kāi)場(chǎng)起步，經(jīng)過(guò)二十多年的開(kāi)展，已經(jīng)成為高等教育的半壁江山，培養(yǎng)了大批技術(shù)應(yīng)用人才。但是，由于高職院校建立時(shí)間短，根底薄弱，教育資源比擬緊張。高職院校的根底課程除少數(shù)課程外，幾乎都是大班上課職業(yè)價(jià)值觀教育與訓(xùn)練難以做到采取完全討論的方法進(jìn)展。加之我國(guó)高職公共根底課程的設(shè)置正處于改革之中，課程對(duì)市場(chǎng)需求的敏感度不高，新職業(yè)價(jià)值觀教育必須超越小班形式，超越課堂和校園的空間，積極探究課外和校外教育空間的利用方式，重視大班課與小班課結(jié)合，必修課與選修課結(jié)合，講授法與活動(dòng)法的結(jié)合，校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練的結(jié)

7、合課堂教育與理論教育的結(jié)合，個(gè)體教育與集體教育的結(jié)合，成功教育與挫折教育的結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合，既突出社會(huì)主義主導(dǎo)價(jià)值觀的一元化要求，又要考慮職業(yè)價(jià)值多元化的現(xiàn)實(shí)，將校園精神、校園物質(zhì)環(huán)境、文化教育科技和體育活動(dòng)等納入課程價(jià)值觀教育的范疇，將價(jià)值觀教育落到各種教育活動(dòng)中去，真正使高職根底課程職業(yè)價(jià)值觀施行架構(gòu)具有可行性和理論的意義。高職根底課職業(yè)價(jià)值觀教育架構(gòu)必須整合課程資源，深化課程改革，使課程職業(yè)價(jià)值觀教育可以面向生活、聯(lián)絡(luò)實(shí)際、解決問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)開(kāi)展。教育部?關(guān)于全面進(jìn)步高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見(jiàn)?指出，“課程建立與改革是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)

8、。高職院校要“建立突出職業(yè)才能培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)課程教學(xué)的根本要求，進(jìn)步課程教學(xué)質(zhì)量。建立就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程體系，根底課程改革就必須調(diào)整根底課程構(gòu)造加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀教育，壓縮局部根底課程的理論課時(shí)，適當(dāng)增加根底課程的理論環(huán)節(jié)重視根底才能訓(xùn)練。職業(yè)價(jià)值觀教育要從學(xué)校定位出發(fā)，從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目的出發(fā)，突出以集體主義為導(dǎo)向的職業(yè)價(jià)值觀教育，在高職思想政治課和職業(yè)指導(dǎo)課中，安排進(jìn)核心價(jià)值觀的相關(guān)訓(xùn)練模塊以豐富原有課程的內(nèi)涵，進(jìn)步課程的思想性和教育的有效性。同時(shí)還可以將有關(guān)訓(xùn)練模塊浸透到相關(guān)的根底課程中去列為相關(guān)課程的目的和考核要求，或者將多種價(jià)值觀訓(xùn)練模塊浸透到一門(mén)課程中。例如，安康與自然和諧的

9、價(jià)值浸透進(jìn)體育課程，全球精神的價(jià)值浸透進(jìn)外語(yǔ)課程，真理與智慧價(jià)值浸透進(jìn)高等數(shù)學(xué)課程等。在教育教學(xué)形式上，可以借鑒“四步教學(xué)法的思想實(shí)現(xiàn)從理論到理論的超越進(jìn)步高職根底課程職業(yè)價(jià)值觀教育的有效性。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.高職根底課價(jià)值觀教育架構(gòu)必須汲取國(guó)際職業(yè)價(jià)值觀教育的經(jīng)歷。2022年，結(jié)合國(guó)教科文國(guó)際教育和價(jià)值觀教育亞太地區(qū)網(wǎng)絡(luò)組織編寫(xiě)的?學(xué)會(huì)做事?一書(shū)，雖然是一本關(guān)于在全球化下共同學(xué)習(xí)和工作中的價(jià)值觀教育老師參考書(shū)但其所提出的尊重人和尊重勞動(dòng)的根底價(jià)值和安康與自然和諧、真理與智慧、愛(ài)心與同情、創(chuàng)造、和平與公正、可持續(xù)開(kāi)展、國(guó)家團(tuán)結(jié)和全球穩(wěn)定、全球精神等八個(gè)核心價(jià)值，覆蓋人開(kāi)展的不同維度。書(shū)中將

10、做人與做事教育結(jié)合起來(lái)，“反映了21世紀(jì)教育理念和教育形式改革的新動(dòng)向，而這種變革又是深深植根于21世紀(jì)的社會(huì)變革及其對(duì)人的素質(zhì)要求變化根底之上的。我國(guó)高職根底課程職業(yè)價(jià)值觀教育的框架必須吸收先進(jìn)的教育理念，破除滿足教學(xué)需要就是只滿足老師需要而無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)需要的觀念，破除進(jìn)步教學(xué)效果就一定要增加教學(xué)時(shí)間的觀念，破除重視根底課程教學(xué)就是重視理論教學(xué)的觀念。從課程設(shè)置、課程目的、內(nèi)容、方法、途徑等方面推動(dòng)根底課程職業(yè)價(jià)值觀教育，最終滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要。3高職根底課職業(yè)價(jià)值觀教育的新機(jī)制推進(jìn)高職根底課程職業(yè)價(jià)值觀教育，必須強(qiáng)化目的責(zé)任機(jī)制、教學(xué)資源配置機(jī)制和評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制。高職根底課職業(yè)價(jià)值觀教育必須強(qiáng)

11、化目的責(zé)任機(jī)制。職業(yè)價(jià)值觀教育是高職教育的核心決定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了進(jìn)步職業(yè)價(jià)值觀教育的質(zhì)量，高職院校校長(zhǎng)應(yīng)該做價(jià)值觀教育的第一責(zé)任人，學(xué)校教學(xué)委員會(huì)應(yīng)該定期分析研究職業(yè)價(jià)值觀教育的情況。解決課程改革中存在的問(wèn)題。高職根底課程職業(yè)價(jià)值觀教育必須列入人才培養(yǎng)方案，寫(xiě)進(jìn)教學(xué)方案。教學(xué)方案是教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)大綱制定的根據(jù)。高職院校的教學(xué)方案必須對(duì)根底課職業(yè)價(jià)值觀教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間、教學(xué)人員和設(shè)備條件等，提出明確要求。各門(mén)課程既要統(tǒng)一要求，又應(yīng)有所側(cè)重。對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課和思想政治課兩門(mén)職業(yè)價(jià)值觀教育主要課程，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)發(fā)揮主渠道作用，在教學(xué)內(nèi)容、課程形式和教學(xué)方法上積極創(chuàng)新，做好示范

12、；對(duì)外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和體育等根底課程，要充分挖掘課程職業(yè)價(jià)值觀教育資源，開(kāi)展職業(yè)價(jià)值觀教育的模塊訓(xùn)練，力求高職根底課職業(yè)價(jià)值觀教育有目的要求有責(zé)任主體和責(zé)任人，使工作可以落到實(shí)處。高職根底課職業(yè)價(jià)值觀教育必須創(chuàng)新教學(xué)資源配置機(jī)制。高職根底課程職業(yè)價(jià)值觀教育的運(yùn)作需要老師、設(shè)備、學(xué)生和管理等多種教學(xué)資源配置保障。在高職院校教學(xué)資源比擬緊張的情況下，學(xué)校除千方百計(jì)運(yùn)用方案方式配置根底課程職業(yè)價(jià)值觀教育所需的教學(xué)資源外還要積極應(yīng)用市場(chǎng)配置資源的方式，堅(jiān)持以質(zhì)量定投入，以競(jìng)爭(zhēng)效益定投入，進(jìn)步教學(xué)資源的配置效率。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)已有的課時(shí)資源，或者試驗(yàn)課時(shí)資源單列的方法，嘗試建立課時(shí)分配的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)老師投身職業(yè)價(jià)值觀教育試驗(yàn)。對(duì)效果顯著的根底課予以適當(dāng)?shù)恼邇A斜。以調(diào)動(dòng)老師參與課改的積極性，推進(jìn)根底課程職業(yè)價(jià)值觀教育。職業(yè)價(jià)值觀教育必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制。課程評(píng)價(jià)包括課程質(zhì)量與開(kāi)展效益的評(píng)價(jià)。高職根底課程“價(jià)值觀教育中最有效的工具是老師本身。職業(yè)價(jià)值觀教育是一項(xiàng)艱辛的事業(yè)，需要老師付出智慧和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此，對(duì)從事根底課價(jià)值觀教育的老師，應(yīng)該建立新的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持知識(shí)教學(xué)和理論訓(xùn)練評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性強(qiáng)化對(duì)職業(yè)價(jià)值觀教學(xué)訓(xùn)練中創(chuàng)造性工作的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)應(yīng)用?學(xué)會(huì)做事?中的案例進(jìn)展價(jià)值觀教育的時(shí)候，老師