校園規(guī)劃案例分析課件

1、校園規(guī)劃案例分析校園規(guī)劃案例分析處于三環(huán)線(xiàn)與鐵路相夾的區(qū)域，武漢大學(xué)城東南側(cè)，交通較為便捷武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院處于三環(huán)線(xiàn)與鐵路相夾的區(qū)域，武漢大學(xué)城東南側(cè)，交通較為便捷武武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院獨(dú)立院校，占地33.7公頃，在校生12000人。 場(chǎng)地有15m高差，西南高，東北低，高差集中在陡坎處處理，場(chǎng)地形成兩個(gè)臺(tái)地。武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院獨(dú)立院校，占地33.7公頃，在校生120布局兩軸主軸：正對(duì)校門(mén)的景觀大道，以鐘塔為對(duì)景副軸：橫貫教學(xué)區(qū)布局兩軸兩區(qū)以基地中部的陡坎為分界線(xiàn) 東部為生活區(qū)，西部為教學(xué)區(qū)五塊運(yùn)動(dòng)區(qū)塊居住區(qū)塊圖書(shū)館區(qū)塊行政教學(xué)綜合區(qū)塊藝術(shù)與實(shí)驗(yàn)綜合區(qū)塊生活區(qū)布局兩區(qū)五塊生活區(qū)布局兩區(qū)以基

2、地中部的陡坎為分界線(xiàn) 東部為生活區(qū)，西部為教學(xué)區(qū)五塊運(yùn)動(dòng)區(qū)塊居住區(qū)塊圖書(shū)館區(qū)塊行政教學(xué)綜合區(qū)塊藝術(shù)與實(shí)驗(yàn)綜合區(qū)塊教學(xué)區(qū)布局兩區(qū)五塊教學(xué)區(qū)布局車(chē)行流線(xiàn)主干道不均等分割場(chǎng)地，車(chē)行環(huán)線(xiàn)包圍場(chǎng)地，形式較為簡(jiǎn)單考慮到上下課瞬間人流較多， ：了 教學(xué)中心區(qū)以步行交通為主，避免機(jī)動(dòng)車(chē)輛的干擾。靜態(tài)交通方面對(duì)停車(chē)場(chǎng)的位置和容量進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃車(chē)行流線(xiàn)中心綠化帶處于行政教學(xué)區(qū)塊以及實(shí)驗(yàn)藝術(shù)區(qū)塊之間，可達(dá)性好。為處在周?chē)鷰熒峁┝己玫木坝^以及休憩游覽空間。配置植物考慮到植物物種多樣性 ，植物布置應(yīng)遵循四季景色各異，季相變化明顯的原則中心綠化帶處于行政教學(xué)區(qū)塊以及實(shí)驗(yàn)藝術(shù)區(qū)塊之間，可達(dá)性好。為建筑形式和諧統(tǒng)一，又應(yīng)各富

3、特色圖書(shū)館的西面是開(kāi)敞的校園主廣場(chǎng)，連同景觀大道，成為校園里一道亮麗的風(fēng)景景觀大道主廣場(chǎng)建筑形式和諧統(tǒng)一，又應(yīng)各富特色圖書(shū)館的西面是開(kāi)敞的校園主廣場(chǎng)江南大學(xué)江南大學(xué)江南大學(xué)用地：200公頃在校生：21000人位置：江蘇無(wú)錫 毗鄰太湖風(fēng)景區(qū)江南大學(xué)蠡湖校區(qū)總體規(guī)劃中沿一條貫穿南北的河流形成線(xiàn)形發(fā)展軸線(xiàn)，并沿軸線(xiàn)布置中心生態(tài)公園、各教學(xué)區(qū)與生活區(qū)。各功能區(qū)彼此以綠帶相隔，深入用地的河網(wǎng)以及依勢(shì)而建的建筑與道路，共同形成了與太湖長(zhǎng)廣溪風(fēng)景區(qū)融合滲透的指狀布局。江南大學(xué)用地：200公頃布局南北兩側(cè)布置有居住區(qū)、后勤區(qū)以及運(yùn)動(dòng)區(qū)，它們對(duì)中心教學(xué)區(qū)，中心生態(tài)區(qū)形成圍合布局南北兩側(cè)布置有居住區(qū)、后勤區(qū)以及運(yùn)

4、動(dòng)區(qū)，它們對(duì)中心教學(xué)區(qū)布局用地以水體為中心，水體周?chē)贾糜羞B片的教學(xué)區(qū)，教學(xué)區(qū)東側(cè)為行政與公共服務(wù)區(qū)臨湖的圖書(shū)館為整個(gè)中心區(qū)的核心建筑圖書(shū)館布局用地以水體為中心，水體周?chē)贾糜羞B片的教學(xué)區(qū)，教學(xué)區(qū)東側(cè)車(chē)行流線(xiàn)采用軸線(xiàn)式設(shè)計(jì)。南邊軸線(xiàn)為中央大道，橫貫校園。圍繞校園中心又以一環(huán)形道路環(huán)繞。 校園交通模式為局部人車(chē)混行，由于分流不當(dāng)給學(xué)校的交通帶來(lái)了些不變。中央道路穿過(guò)圖書(shū)館，它的中斷不允許車(chē)輛通過(guò)。但它車(chē)輛分流點(diǎn)離中心點(diǎn)太近，所以分流效果弱，導(dǎo)致校園的交通比較擁擠。車(chē)行流線(xiàn)采用軸線(xiàn)式設(shè)計(jì)。南邊軸線(xiàn)為中央大道，橫貫校園。圍繞校古鎮(zhèn)街道校園空間 組群內(nèi)部與外部的街道都注意了節(jié)奏的收放控制，外部的臨河道

5、路結(jié)合建筑墻面、水體與橋等元素，共同塑造出收放自如的傳統(tǒng)街道的空間韻味。內(nèi)部道路則利用花壇、燈具形成第二空間界面加強(qiáng)節(jié)奏感。古鎮(zhèn)街道校園空間 組群內(nèi)部與外部的街道都注意古鎮(zhèn)街道校園空間 2:11:2的高寬比是江南城鎮(zhèn)街道橫向斷面的特征之一，它所帶來(lái)的空間封閉感與親切感形成了江南水鄉(xiāng)獨(dú)特的環(huán)境氛圍，在本校園規(guī)劃方案中，教學(xué)樓組群和宿舍樓組群內(nèi)部的街道都保持了日照間距所要求的24m的距離，同46層高的教學(xué)建筑之間形成了1:1.51:1的高寬比斷面特征，再現(xiàn)了水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)傳統(tǒng)街道的氛圍。古鎮(zhèn)街道校園空間 2:11:2的高寬比是 每個(gè)功能區(qū)都采用了“留白”的處理，各功能區(qū)間留有緩沖帶，一方面為各個(gè)功能區(qū)的

6、發(fā)展留有余地，另一方面也使各功能區(qū)之間的區(qū)分更為明確，發(fā)展已經(jīng)建立的形式秩序。園林校園疏密有致 每個(gè)功能區(qū)都采用了“留白”的處理，各功能區(qū)間留 將傳統(tǒng)園林的借景手法運(yùn)用其中，對(duì)穿過(guò)校園的新橋港和小河道加以利用，營(yíng)造河網(wǎng)，教學(xué)、宿舍樓群沿河布置，面向校園西側(cè)的長(zhǎng)廣溪與均章山展開(kāi)，得以飽覽美景園林校園因勢(shì)借景園林校園因勢(shì)借景整體化：采用多層次的綠化和建筑體系組成一個(gè)完整的大學(xué)校園。校園由兩條軸線(xiàn)貫穿加強(qiáng)整體性。 生態(tài)化：形成大、中、小結(jié)合，層層遞進(jìn)的多層次綠化系統(tǒng)。特色化：校園水網(wǎng)縱橫，繼承水鄉(xiāng)元素體現(xiàn)學(xué)校特色。校園建筑的整體色調(diào)采用用灰色，聯(lián)同遠(yuǎn)處的青山近處的碧水一起體現(xiàn)水鄉(xiāng)風(fēng)格。 人文化：以人為本。在校園規(guī)劃中充分考慮并尊重使用者的物質(zhì)和精神需求，創(chuàng)造既能滿(mǎn)足師生學(xué)習(xí)要求又能激發(fā)交流創(chuàng)造的空間和場(chǎng)所，同時(shí)又注重歷史遺跡的保護(hù)。 彈性化 ：學(xué)校內(nèi)留有多塊空地。為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展留下充足空間。 整體化：采用多層次的綠化和建筑體系組成一個(gè)完整的大學(xué)校園。校對(duì)于理想的大學(xué)校園的期望：充足的運(yùn)