立足觀察支持幼兒做最“需”的事 陳陽(yáng)

1、立足觀察，支持幼兒做最“需”的事讀理想的教學(xué)點(diǎn)子2有感陳陽(yáng)作為一名一線教師，近年來(lái)走在踐行課程游戲化的路途中，我開(kāi)始慢慢用游 戲精神重塑教育觀：從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?師是童年的守護(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長(zhǎng)”。轉(zhuǎn)變的過(guò)程離不開(kāi) 理論的支撐，我在工作之余喜歡翻閱各類專業(yè)書籍，理想的教學(xué)點(diǎn)子2這本 書讓我印象深刻。特別是以幼兒興趣為中心的教學(xué)方式，和尊重幼兒的態(tài)度給我 留下了深刻的印象。書中以具體的案例闡述了，如何以幼兒的興趣來(lái)設(shè)計(jì)課程，教學(xué)計(jì)劃要“開(kāi) 始于對(duì)幼兒特定的觀察”，以及如何以正向的態(tài)度來(lái)與幼兒互動(dòng)，每個(gè)章節(jié)里的 “一般教學(xué)和互動(dòng)方法”給了我很多

2、啟發(fā)。在課程實(shí)踐中我慢慢理解領(lǐng)悟并落實(shí) 到行動(dòng)中。想要真正做到以“幼兒興趣為中心做計(jì)劃”，我的感悟是首先教師要能夠靜 下心來(lái)觀察、學(xué)會(huì)觀察，正確解讀幼兒行為，有效支持幼兒最“需”的事。書中這樣幾句話，讓我記憶深刻：“讓幼兒實(shí)驗(yàn)和執(zhí)行他們的想法，即使你知道他們的想法是不行的?！币郧叭绻⒆犹岢隽诉`反常理的點(diǎn)子，我會(huì)怎么說(shuō)“孩子，你這個(gè)想法是不 對(duì)的”孩子只能帶著沮喪離開(kāi)，而學(xué)習(xí)之后我意識(shí)到幼兒需要時(shí)間和空間去探索 實(shí)物，專注于自己的活動(dòng)，因此教師最重要的是放慢腳步，不急于否認(rèn)，把時(shí)間 和空間留給孩子去探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。于是在給坡道小車搭建“護(hù)欄”的探 索活動(dòng)中，我觀察到。牛牛拿來(lái)了瓶蓋做“圍

3、欄”，我知道瓶蓋質(zhì)地較輕，經(jīng)受 不住小汽車的撞擊，這并不是理想的材料，這次我沒(méi)有去否認(rèn)孩子，我想讓牛牛 試驗(yàn)和執(zhí)行他的想法，實(shí)踐后牛牛說(shuō)著“不行不行”，便收起瓶蓋，繼續(xù)尋找其 他的材料。最后牛牛選擇了既穩(wěn)固又美觀的拼插積木做護(hù)欄，并和同伴提供了他 的經(jīng)驗(yàn)。我無(wú)聲的支持讓他有著繼續(xù)探索的積極性。“給幼兒機(jī)會(huì)，讓他們可以用自己的話來(lái)描述那些對(duì)他們而言具有意義的經(jīng) 驗(yàn)?！苯鼉赡甑墓ぷ?，我一直帶的小班，看看書中說(shuō)的“用自己的話來(lái)描述”小班 孩子能說(shuō)清楚什么呢？在“有趣的滾動(dòng)”活動(dòng)中讓我改變了這一看法。在和孩子 討論“哪些物體能滾動(dòng)”的過(guò)程中，齊齊說(shuō)：西瓜也能滾動(dòng)?？∫菡f(shuō)：蘿卜也能 滾動(dòng)。孩子話語(yǔ)一下點(diǎn)

4、醒了我。生活中存在著豐富的，有價(jià)值的教育資源。第二 天孩子們了南瓜、紅薯、胡蘿卜、白蘿卜等等。帶著生活中的尋找到的材料，孩子們繼續(xù)玩著“坡道滾動(dòng)”的游戲。哇！驚 喜再次發(fā)生“胡蘿卜回來(lái)了，老師，你看胡蘿卜回來(lái)了。原來(lái)其他物體都從坡 道上沿著直線滾了下去，只有胡蘿卜滾動(dòng)軌跡是U形的，所以孩子們驚訝的說(shuō)著 “胡蘿卜又回來(lái)了。”我好奇的問(wèn)著“為什么呢？ ”孩子們搶著說(shuō)“因?yàn)楹}卜 一邊大一邊小?！泵鎸?duì)小班孩子的回答，我很驚訝，原來(lái)即便是小班的幼兒也能 用豐富的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們對(duì)物體形狀和滾動(dòng)軌跡關(guān)系的理解。慢慢的我明白了，只要把自主權(quán)交給孩子，并鼓勵(lì)他們?nèi)?shí)踐，一定會(huì)有很 多驚喜時(shí)刻。例如，在一次戶外

5、活動(dòng)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園剛種的櫻花樹(shù)的樹(shù)枝 被折斷了。于是，孩子們開(kāi)始討論“我們要如何保護(hù)櫻花樹(shù)呢？ ”小晚最先提出 “我們需要把這里圍起來(lái)。就從這里開(kāi)始?！碑?dāng)其他幼兒和小晚一起用廢樹(shù)枝和 奶粉罐將櫻花樹(shù)下圍起一個(gè)大圈后，又有幼兒?jiǎn)柶?，有人從奶粉罐上跨過(guò)去，怎 么辦？樹(shù)枝中間也可以進(jìn)來(lái)啊？小晚”我們可以畫一個(gè)叉叉，畫一個(gè)腳，不可以 跨?！逼渌變阂查_(kāi)說(shuō)說(shuō)“也可以畫一個(gè)，手，不可以碰樹(shù)枝。” “也可以畫一 個(gè)圈圈，要繞過(guò)去走。”在孩子們討論和實(shí)踐中，我看到了他們主動(dòng)表達(dá)，積極 探索，經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)展。還有這樣一句話“有時(shí)老師最好的互動(dòng)策略僅僅是在一旁觀看和記錄幼兒 做了什么以及他如何反響”在我們班“幸

6、福摩天輪”活動(dòng)中，孩子們自己設(shè)計(jì)了摩天輪造型，并提供了 自己的建構(gòu)計(jì)劃。建構(gòu)開(kāi)始了，孩子們通過(guò)反復(fù)嘗試不同形狀的積木，終于拼插出了摩天輪的 基本造型。這時(shí)小晚說(shuō)：摩天輪不是這樣的，要站起來(lái)啊。怎么讓摩天輪立起來(lái)呢？在我糾結(jié)是否要提供幫助時(shí)。橙橙選擇了藍(lán)色長(zhǎng)條形插口積木拼出了 “井”字形，發(fā)現(xiàn)固定不了。賢賢拿 來(lái)了兩塊黃色空心磚積木，將摩天輪的兩個(gè)支架卡在了空心磚積木的中間，摩天 輪可以立住了，哇！我心想這想法真是太棒了！可是他一松手又倒了。一旁的俊 逸將自己的摩天輪和賢賢的組合到一起，這次摩天輪穩(wěn)穩(wěn)的立住了?？吹竭@我已 經(jīng)在心里給孩子們點(diǎn)了無(wú)數(shù)個(gè)贊了?？珊⒆觽兊膭?chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些俊逸說(shuō)：那車廂怎么辦？橙橙試著將空心磚的積木掛在支架上，失敗了?？∫菽脕?lái)了圓口積木套在了支架上?？炜茨兀〕晒α?！我心里暗自興奮著。 接著小朋友們合作完成了摩天輪的搭建，一起喊著：“成功！”就這樣在陪伴孩子每一天的過(guò)程中，我和孩子們一起探索著、發(fā)現(xiàn)著、改變 著，使我認(rèn)識(shí)到，做一名