教師備課該如何備學生

1、教師備課該如何備學生備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學 生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學 習的教育教學活動。作為課程實施的重要組成局部，備課是教師完成 課程任務、實現課程目標的具體步驟之一，是將理想的課程和文本的 課程，通過教師個人的理解，落實到課堂教學之中，最終轉變?yōu)閷W生 學習的課程。備課要到達腦中有課標，心中有課程，眼中有學生，教法、板書、 作業(yè)、資源等要通盤考慮，但無論備什么、教什么，都要圍繞學生的 具體情況來進行，為此，備學生就成了關鍵。所謂“備學生”就是要全面了解掌握學生的生理和心理狀況；了 解掌握學生已有知識背景和生活經驗；了解掌握

2、學生的學習目的、學 習態(tài)度、學習習慣和接受能力；了解掌握學生喜歡的聽課方式以及感 興趣的學習內容；了解掌握學生的知識基礎、智力和非智力因素的發(fā) 展狀況；了解掌握學生社會關系、家庭關系及教育狀況；等等。為實 施因材施教掌握第一手材料。一、備學生的意義.教育開展的需要。當前，教育教學的基本理念正在發(fā)生重大變 化。在備課活動中，強調要備學生，既有課堂教學的起點的原因，也 是課堂教學的終極目標所致?，F代教育理論認為，教學并不僅僅是教師向學生傳遞知識的過程, 更是學生自主構建知識的過程。教師在研究教材的同時，還要分析學 生對將要學習的新知識的接受能力，合理采用適合學情特點的教學方 法，設計適應學生個性、

3、能力開展的教學內容以及對學困生應采取的 補救措施等。教師通過備學生,加強備課的目的性、針對性和實效性， 進而優(yōu)化教學過程，開展學生潛能，促進學生人格的健全開展。.以學定教的需要。在以學生開展為本的教育觀念下，課堂教學 組織和落實的基本出發(fā)點在于學生的學習，在于讓每名學生都能夠獲 得應有的進步和開展。通俗地說，就是學生怎么學的方便，教師就應 該怎么教。教師的“教”為了學生的“學”，所以在課堂教學中，教師備學 生就應該是能夠幫助學生檢視和反思自我的方法和途徑，明了自己想 要學習什么和獲得什么，才能夠喚起學生成長的渴望；能夠幫助學生 尋找、收集和利用學習資源的方法和途徑；能夠幫助學生設計恰當的 學習

4、活動的方法和途徑；能夠幫助學生發(fā)現他們學東西的個人意義的 方法和途徑；能夠幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氣氛的 方法和途徑；能夠幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價 的內在化的方法和途徑；能夠發(fā)現學生的潛能和價值取向的方法和途 徑。以學定教，要求教師在教學中的角色不僅表達在“學習活動的組 織者、引導者和合作者”等方面，而且還要表達為教師是學生成長的 引領者、潛能的喚醒者、教育內容的研究者、教育藝術的探索者、學 生知識建構的促進者；等等。.促進學生開展的需要。素質教育要求全面培養(yǎng)和提高學生適應 知識經濟社會需要的素質和能力。教育改革的根本動因在于國家和民 族的開展，在于每一名學生

5、獲得全面、健康、和諧、可持續(xù)開展。無 論從課程的設計，還是從課程的實施和評價，一切都要從學生的需要 出發(fā)，以學生的開展為本。教師擁有的價值觀念的差異，往往直接制約著教師創(chuàng)造性工作的 質量，也決定著教師工作的方向。如果教師將每一名學生的開展作為 教育教學工作的目標，那么教師設計課堂教學目標、構思課堂教學環(huán) 節(jié)時，就會時刻思考著如何讓每名學生獲得基礎知識、基本技能、基 本經驗和基本思想，就會不僅關注學生開展的現實目標，而且關注學 生開展的長期目標。二、備學生的基本原那么.主體性原那么。教學的根本目的是促進學生的開展，教學過程中 最重要的任務是開展學生的主體性。備學生的過程就是深入研究學生 的過程，

6、就是不斷弘揚學生主體精神的過程。教師通過備學生，解決學生現有水平與教學要求之間的矛盾，起 到調節(jié)學生與教材之間關系的作用。學生知識的獲得、能力的提高、 行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結果。因此在備課中教師應 多創(chuàng)設讓學生自由活動和展示自我的內容，使學生通過學習獲得欣賞 自我、體驗成功的喜悅。.差異性原那么。教師要做到尊重差異，成認差異，從學生實際情 況出發(fā)，根據不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反應渠 道，積極創(chuàng)設師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一 名學生提供施展才華的機會。無論是優(yōu)秀生還是學困生都各有所長, 應注重在教學中進行分層指導，因材施教。.開展性原那么。教

7、師要用動態(tài)的開展的眼光看待學生，充分調動 每一個主觀的能動性。要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力, 用“你能行”的期望來激發(fā)學生“我能行”的自信。學生的潛能包括 潛在性、終身性、系統(tǒng)性、模仿性、補償性以及無定向性等特點。教 師不能一味地重視學生成績的高低而忽視對學生能力的培養(yǎng)，特別是 忽視一些學困生身上隱含的潛在能力。在備教法時，更應注重學生學 法的指導、學習意志品質的培養(yǎng)等。要充分挖掘學生的智力潛能和非 智力潛能，并據此設計教學環(huán)節(jié)，讓學生能“跳一跳就摘到果子”。三、備學生的內容及方法.備學生的心理特征。不同年齡段的學生，心理各有其特點。例 如小學生一般心理特點是好的愿望與心理準備缺乏、

8、情感與理智的不 協(xié)調統(tǒng)一、進取心強但自制力弱；初中學生正處在一個身心開展的階 段，有較強的自尊心、自信心和獨立思考問題的能力，有充分的精力 和較強的求知欲，但遇困難又易灰心喪氣，幼稚與成熟并存，區(qū)分是 非能力較差，易受不良習氣的影響；高中生身心開展趨于成熟，知識 量增多，社會接觸面更廣，社會交往更頻繁，升學和就業(yè)的壓力促使 他們的社會化進程加速，思維能力更加成熟，認知活動的自覺性明顯 增強，但由于知識和經驗缺乏，認識問題不準確不深刻，有時帶有片 面性。教師只有掌握了這些特征，才能根據不同的教育對象，選擇不 同的教育方法。.備學生的思想和生活狀況。每名學生都有各自不同的生活環(huán)境 和經歷，進而形成

9、了不同的思想觀點。這種已有的經歷、經驗和對待 社會的觀點，對于學校教育具有深刻的影響。學生生活在各自的家庭中，家庭成員對學生的成長有十分重要的 影響，要對學生進行有針對性的教育，就要了解其家庭成員的情況, 包括住址、職業(yè)、經濟狀況、文化程度等，同時應了解其家庭所處的 社會環(huán)境，分析哪些是教育的有利條件，哪些是不利條件，并適當利 用各種條件協(xié)助教育工作的開展。學生生活在現實社會中，與社會中的種種現象接觸，初步具有了 是非的判別能力，隨著年齡的增長，這種能力越來越強。他們既能看 到社會中光明的一面，體味現實生活的美好，也會看到許多丑陋的社 會現象，使他們產生種種不正確的認識，甚至產生種種疑惑。對此

10、, 教師不能回避這樣的客觀現象和問題，必須面對學生的思想實際進行 教學，要研究學生的實際狀況，既要深入了解不同年級的學生普遍存 在的思想傾向，又要了解個別學生的思想問題，并善于區(qū)別這些問題 產生的不同條件，有針對性地加以教育。.備學生的知識基礎。要做到了解學生，首先要了解學生原有的 知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。在課堂教學中，學生已 獲得的知識與即將獲得的知識是密切相關的，要使學生順利掌握新知 識，就要了解掌握他們對已有相關知識的占有狀況。教師剛接班時，應對全班學生以前的學習情況進行一次調查，對 每名學生以前和所學知識的掌握情況有個綜合研究，并分類登記，注 明哪局部知識學生掌握得較差

11、，哪局部知識學生掌握得較好等等。每 次單元知識檢查后，都要系統(tǒng)地作試卷分析，找出學生存在的以及自 己教學存在的問題，明確改進措施。普遍的問題要重點指導，個別的 問題要個別輔導。.備學生的能力。在學科教學中，學生的基礎學習能力是指在學 習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的 能力等。素質教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng) 新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。教 師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應到達的目標，合理地進 行備課。中小學生，特別是高年級學生，已具備了一定的自學能力，有一 定的閱讀能力、觀察力、思維能力、分析問題的能力，教師

12、應了解學 生的這些能力狀況，弄清楚教材中哪些內容學生可以通過自學到達教 學目的，對學生能夠理解、分析、歸納的內容，教師可少講，多給學 生提供一些自學機會，對學生不易理解、不能分析的問題便可多費些 工夫講授，以培養(yǎng)學生的能力。.備個性差異。差異性作為一條原那么，前邊已經簡要介紹過，但 這里還要細說一下備課中如何備個性差異的問題。備個性差異就是要 了解和掌握學生的知識和能力、情感態(tài)度和價值觀，性格特點等個性 的差異狀況，進而因材施教，分層教學。設計課堂教學分層。學生的個性特點的差異是影響學習質量的 重要因素。在備課時要因人而異地設計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短、分 類指導。課堂的提問、新舊知識的遷移、新

13、知識的講解等方面都要針 對學生差異設計不同層次問題，使能力較強的學生開展了思維能力, 中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法。設計課堂練習分層。練習是將知識轉化為能力、將技能轉化為 熟練活動的過程，是反應學生掌握知識的重要手段。在課堂教學的過 程中，可隨時根據學生的情況調整練習。教師可針對本班學生的學習 差異，設計三個層次練習，即基本練習、變式練習、引申練習。通過 分層練習，使各類學生學有所收獲，調動其學習的主動性。設計作業(yè)分層。作業(yè)是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一 種手段。作業(yè)的布置不應整齊劃一，在掌握各層次學生本節(jié)課的學習 效果后，可分層設計。將作業(yè)分為三組，即基礎組、中等組和

14、最正確組。 通過分層作業(yè)設計，使全體學生不同程度落實新知，培養(yǎng)學習的自信 心和興趣。教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循 學生的認知規(guī)律和心理開展規(guī)律的基礎上設計教案，才能備好課，進 而上好課，到達“教學有法，教無定法，貴在得法”的境界，為培養(yǎng) 新世紀需要的創(chuàng)新型人才打好基礎。.備可能出現的問題。難懂的問題。教材上的知識內容有些 在教師看來似乎很容易，但站在學生的智力水平上來接受這一知識, 可能就把學生難住了。因此，教師在備課時要注重換位思考，考慮到 學生的智力水平和接受知識的能力，幫助他們實現知識由易到難的轉 化。疑慮的問題。課堂上，有時會看到一些學生表情呆板，臉色凝 重

15、，學生的思維不能與教師同步。此時，學生思維中出現的疑慮如果 不及時排除，必然會造成心理上的不和諧，成為學生繼續(xù)思維和學習 的障礙，使思維中斷。因此，教師在備課時要細心一些，耐心一些， 善于轉換到學生的角度來思考這些疑慮，采取相應的措施來加以引導, 努力在課堂上消除這種教與學的尷尬。易錯的問題。指導學生作業(yè)、批閱試卷時，經常會發(fā)現這樣或 那樣的錯誤。為了不讓學生再出現錯誤，備課時，可以特意準備一些 學生易錯的習題，上課時給學生看，讓學生去思考并引以為戒。四、備學生需注意的問題.分析學生。備學生，就是要了解和掌握學生的基本狀況，在此 基礎上還要分析學生，分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最 近開展區(qū)、思維方式以及思維的廣度和深度等等，以采取相應的對策 服務于教學。分析學生要與分析教材同步進行，要把備學生與備教材 結合起來。教材只是一個載體，需要師生共同去挖掘，去創(chuàng)造。教學是一個 再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷開展，不斷豐富的過程。因此，教師 在備課中，不要就教材“教”教材，而是要利用教材組織各種各樣的 活動，貼近學生的生活，根據學生的需要進行教學設