協(xié)調(diào)自由與約束的關(guān)系的活動(dòng)教學(xué)方案

1、第 第 頁(yè)協(xié)調(diào)自由與約束的關(guān)系的活動(dòng)教學(xué)方案活動(dòng)二戶外活動(dòng)(體游老狼老狼幾點(diǎn)了)午餐,假設(shè)認(rèn)真觀測(cè)你會(huì)發(fā)覺孩子能自由地溝通,做些自己喜愛的民間游戲根本不可能,老師也一貫辛苦地牽著幼兒的鼻子走,從而涌現(xiàn)老師喊累,幼兒總有使不完的勁想發(fā)泄的狀況;另一方面更是由于老師本身沒協(xié)調(diào)好對(duì)幼兒自由與約束的關(guān)系,沒有在活動(dòng)間為幼兒制造科學(xué)的自由時(shí)間,盡量彌補(bǔ)活動(dòng)安排的缺陷。自由與約束的協(xié)調(diào)是成人學(xué)習(xí)、工作、生活正常開展所需要的心理?xiàng)l件。孩子也一樣,也有自己的思想感情,需要自由地溝通以達(dá)到心理情感的滿意及平衡,他們同樣需要有個(gè)自由的空間。這道理人人都懂,然而幼兒園教育中經(jīng)常存在這問題!為什么幼兒園活動(dòng)中有部分孩

2、子總是“難耐默寞”、“淘氣好動(dòng)”呢?教育學(xué)家告知我們,孩子一進(jìn)入幼兒園,他的精力快速發(fā)酵、膨脹,如此時(shí)沒有充分的發(fā)泄場(chǎng)合,或沒有加以正確的引導(dǎo),孩子的精力就會(huì)過剩。這部分過剩的精力就將自找出路，其中一部分就會(huì)轉(zhuǎn)化為“破壞 ”。可見孩子與成人一樣也需發(fā)泄。一部分孩子的淘氣也正說明白他們有旺盛的精力,需尋渠道解決.盧梭指出:“自然教育的原那么是自由,要求教育者只需制造出一個(gè)能促進(jìn)兒童自然進(jìn)展的適當(dāng)環(huán)境,然后放手讓兒童發(fā)揮本身的積極性,通過活動(dòng)和個(gè)人閱歷,認(rèn)識(shí)生活、進(jìn)行學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng).”皮亞杰也指出:“要讓兒童通過比較自由、積極的活動(dòng)主動(dòng)掌控知識(shí)、進(jìn)展智力?！睘槭裁礃咏逃覀冾l頻指出自由教育的原那么

3、,關(guān) 鍵在于孩子心理自由的狀況下往往會(huì)有一種由內(nèi)部指引的制造性的心理狀態(tài)去積極地吸取環(huán)境?！耙磺杏谐尚У幕顒?dòng)需要以愛好為先決條件?！北M管現(xiàn)代幼兒教育中我們已留意到了在教育活動(dòng)中尊敬孩子,以孩子為主體,主見“以人為本”。然而在一日活動(dòng)中我們是否都做到了呢?我們是否為孩子的精力有正確的“用武之地”?工作中,我們不難發(fā)覺,當(dāng)你讓孩子在幾個(gè)環(huán)節(jié)間允許孩子有充分的自由活動(dòng)溝通的機(jī)會(huì)后,孩子往往會(huì)易于靜下來,并易較長(zhǎng)時(shí)間專注某一活動(dòng);相反,假如你煩躁地要求幼兒靜下來,長(zhǎng)時(shí)間約束幼兒“靜”,孩子們會(huì)“不聽使喚”,盡心安排的活動(dòng)也會(huì)失去吸引力,這也是動(dòng)靜交替的原理之一。孩子有自己的思想感情需要滿意,以促進(jìn)心情舒服,同時(shí)也為老師對(duì)幼兒的心情激發(fā)奠定感情基礎(chǔ)。心理學(xué)討論說明：大腦的潛能在心情開心,精神放松的狀態(tài)下,能夠得到有效的釋放和開發(fā),由于良好的心境條件下,大腦神經(jīng)會(huì)分沁一種激素,使人產(chǎn)生快感,增進(jìn)大腦活動(dòng)。因此自由活動(dòng)所帶來的輕松恰恰能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。壓抑對(duì) 孩子身心、學(xué)習(xí)都不利。因此可見在組織活動(dòng)中協(xié)調(diào)好自由與約束的關(guān)系是很重要的。日常生活中,當(dāng)你換一種眼光,用一顆童心去觀測(cè)兒童,你會(huì)發(fā)覺兒童在自由活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的交往技能是不可忽視的、令人贊嘆的,及所表達(dá)的畫面可以說是成人生活的縮影,是饒有趣味的“小社會(huì)”。關(guān)鍵在于老師是否能體會(huì)到。為孩子提供充分自由的機(jī)會(huì),充分協(xié)調(diào)自由與