XXXX年度新知識-教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引

1、 新知識教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引教案授課時(shí)間：2013年3月31日 教學(xué)內(nèi)容：教師的的專業(yè)能能力 培訓(xùn)教師：楊紹連連教學(xué)過程： 第一課時(shí)時(shí)第三章 教教師的專專業(yè)能力力第一節(jié) 教教師專業(yè)業(yè)能力概概述一、教師專專業(yè)能力力的含義義 教師專業(yè)業(yè)能力是是指教師師在從事事教育教教學(xué)活動動中，順順利完成成教學(xué)任任務(wù)所表表現(xiàn)出來來的個(gè)性性心理特特征。教教師的專專業(yè)能力力是教師師專業(yè)結(jié)結(jié)構(gòu)中的的一個(gè)重重要組成成部分，對對此，學(xué)學(xué)者們進(jìn)進(jìn)行了大大量的研研究，并并提出了了一些有有代表性性的觀點(diǎn)點(diǎn)。 邵瑞珍等等學(xué)者認(rèn)認(rèn)為，教教師的專專業(yè)能力力應(yīng)包括括思維條條理性、邏邏輯性，口口頭表達(dá)達(dá)能力與與組織教教學(xué)能力力。 二、教教師專

2、業(yè)業(yè)能力的的內(nèi)容 我們主主要從課課堂教學(xué)學(xué)能力、教教學(xué)評價(jià)價(jià)能力、教教育科研研能力、課課程資源源的開發(fā)發(fā)與利用用能力、學(xué)學(xué)術(shù)交流流能力、管管理能力力六個(gè)方方面來進(jìn)進(jìn)行闡述述。 （）課課堂教學(xué)學(xué)能力 I。教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)與創(chuàng)新新能力 2備備課與教教案生成成能力 3課課堂上師師生互動動與溝通通能力 （二二）教學(xué)學(xué)評價(jià)能能力 1心心靈碰撞撞體現(xiàn)現(xiàn)真誠性性 2行行為導(dǎo)向向體現(xiàn)現(xiàn)針對性性 3用用語藝術(shù)術(shù)要體體現(xiàn)激勵(lì)勵(lì)性 4巧巧妙靈活活體現(xiàn)現(xiàn)多樣性性 （1）學(xué)學(xué)會轉(zhuǎn)化化。 （2）調(diào)調(diào)動體態(tài)態(tài)語言。 （3）教教學(xué)評價(jià)價(jià)可以是是多元化化的，除除了教師師評價(jià)，還還可以引引導(dǎo)學(xué)生生自評、小小組互評評、家長長評價(jià)等等方

3、式，這這會大大大發(fā)揮課課堂評價(jià)價(jià)的作用用。如在在語言教教學(xué)中，可可以引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生通通過互相相評議，知知道不足足，進(jìn)行行自我矯矯正和自自我完善善。教師師要教會會學(xué)生評評議的方方法，提提出評議議的 5分層評評價(jià)體現(xiàn)差差異性 授課時(shí)間：20113年33月31日 教學(xué)內(nèi)容：教育科科研能力力 培訓(xùn)教師：楊紹連連教學(xué)過程：第二課時(shí) （三）教教育科研研能力 要成為為優(yōu)秀教教師，就就必須走走教育科科研之路路。 中小學(xué)學(xué)教師科科研能力力的要素素構(gòu)成如如下。 1基基礎(chǔ)性能能力（l）教師師的自我我學(xué)習(xí)能能力是科科研與創(chuàng)創(chuàng)新能力力的基礎(chǔ)礎(chǔ)能力之之一，是是教師自自身主動動攝取知知識、主主動消化化知識、主主動創(chuàng)新新知識的的

4、能力。（2）科研研資料的的收集能能力?？蒲谐晒肀硎瞿芰α?。 2發(fā)發(fā)展性能能力 （1）科科研選題題能力。 （2）科科研信息息加工能能力。 （3）科科研動手手實(shí)踐能能力。 （4）科科研質(zhì)量量分析與與評價(jià)能能力。 （5）科科研成果果的推廣廣和應(yīng)用用能力。 教教育科學(xué)學(xué)研究重重在創(chuàng)新新，難在在創(chuàng)新，但但也貴在在創(chuàng)新。一一名優(yōu)秀秀的教育育工作者者，他的的創(chuàng)造力力主要表表現(xiàn)為善善于用教教育學(xué)現(xiàn)現(xiàn)成的知知識，創(chuàng)創(chuàng)造性地地提出新新的教育育思想、教教育觀念念，并將將新的科科研成果果應(yīng)用于于教育實(shí)實(shí)踐，以以促進(jìn)教教育實(shí)踐踐的發(fā)展展?？蒲醒袆?chuàng)新能能力是創(chuàng)創(chuàng)新思維維和創(chuàng)新新實(shí)踐的的統(tǒng)一。 （四）課課程資源源的開發(fā)發(fā)

5、與利用用能力 課程改改革實(shí)施施的進(jìn)一一步深人人是教師師成為課課程的開開發(fā)者。在在教師的的專業(yè)能能力中，培培養(yǎng)自身身的課程程開發(fā)能能力也是是必要的的。 I教師師自身資資源的利利用 新教材給給教師個(gè)個(gè)人留有有很大的的創(chuàng)造空空間，教教學(xué)不是是簡單的的教學(xué)，而而是將教教師的智智慧、人人格與教教材融為為一體去去感染、影影響學(xué)生生的過程程，通過過師生互互動來完完成教學(xué)學(xué)任務(wù)，所所以教師師自身課課程資源源的利用用就顯得得格外重重要。 2學(xué)生生課程資資源的利利用 學(xué)生也是是重要的的課程資資源，學(xué)學(xué)生來自自不同的的家庭，受受到不同同的教育育，每個(gè)個(gè)人有不不同的生生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)和背景景，又有有不同的的興趣和和愛好，這

6、這些資源源的開發(fā)發(fā)和利用用，可以以大大提提高教學(xué)學(xué)效果，又又可以極極大調(diào)動動學(xué)生興興趣。 3生生活課程程資源的的利用 生活空間間是一個(gè)個(gè)巨大的的課程資資源寶庫庫，如人人文資源源的民風(fēng)風(fēng)民俗、神神話傳說說、名言言警句、謎謎語兒歌歌等都是是寶貴的的課程資資源。 4不利利因素資資源的利利用 課程資源源無處不不在、無無時(shí)不有有，課堂堂上的偶偶發(fā)事件件，這種種稍縱即即逝的課課程資源源尤為可可貴。 例如，在在我們這這個(gè)不經(jīng)經(jīng)常下雪雪的地方方，上課課的時(shí)候候，外面面偶然的的鵝毛大大雪會轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移學(xué)生生的注意意力，學(xué)學(xué)生的目目光經(jīng)常常會游離離于窗外外，此時(shí)時(shí)不妨停停下課程程，讓學(xué)學(xué)生欣賞賞外面的的雪花，進(jìn)進(jìn)行即席

7、席創(chuàng)作，回回顧有關(guān)關(guān)詠雪的的詩句等等一系列列有關(guān)雪雪的話題題。 55錯(cuò)誤誤資源的的利用 “錯(cuò)誤誤”也是一一種課程程資源。特特級教師師于永正正有一句句話：“我喜歡歡發(fā)言出出錯(cuò)的學(xué)學(xué)生。”有錯(cuò)誤誤的課堂堂才有波波瀾，錯(cuò)錯(cuò)誤往往往會讓同同學(xué)們記記憶更深深刻，錯(cuò)錯(cuò)誤是難難求的有有效的教教學(xué)資源源，關(guān)鍵鍵看教師師怎樣利利用。 6差差異資源源的利用用 由于每每個(gè)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)基礎(chǔ)、智智力差異異可能會會形成不不同的思思維方式式或?qū)W習(xí)習(xí)方式，而而這種差差異的巧巧妙利用用就很可可能成為為一種寶寶貴的課課程資源源。 （五）學(xué)學(xué)術(shù)交流流能力 課程改改革的過過程是一一個(gè)循序序漸進(jìn)的的過程，是是一個(gè)認(rèn)認(rèn)識一實(shí)實(shí)踐一再再

8、認(rèn)識一一再實(shí)踐踐的過程程。教師師的專業(yè)業(yè)能力的的形成是是在課堂堂改革中中進(jìn)行的的。在專專業(yè)能力力培養(yǎng)過過程中，要要及時(shí)總總結(jié)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)與教訓(xùn)訓(xùn)；不斷斷地認(rèn)識識自身的的新變化化、新發(fā)發(fā)展。在在與同事事的交流流中進(jìn)一一步了解解自身的的優(yōu)勢與與不足，以以此來促促進(jìn)自身身的發(fā)展展，并用用以指導(dǎo)導(dǎo)自己的的教學(xué)科科研工作作。 （六）管管理能力力 教師的管管理能力力在教師師的專業(yè)業(yè)能力發(fā)發(fā)展中也也是非常常重要的的，主要要體現(xiàn)在在對學(xué)生生的管理理和教學(xué)學(xué)的管理理上。 1對學(xué)學(xué)生的管管理能力力 對學(xué)生的的管理，要要注重把把“賞識”與“懲罰”結(jié)合在在一起，培培養(yǎng)學(xué)生生正確的的人生觀觀?！百p識”教育在在中小學(xué)學(xué)教育中中

9、深受歡歡迎，認(rèn)認(rèn)為好孩孩子是夸夸出來的的。課堂堂上，學(xué)學(xué)生在表表揚(yáng)與激激勵(lì)中成成長。 教師在在信中委委婉地指指出了學(xué)學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣慣方面的的不足，這這封信的的效果一一定比一一頓劈頭頭蓋臉的的訓(xùn)斥要要好得多多。 2對對教學(xué)的的管理能能力授課時(shí)間：20113年44月28日 教學(xué)內(nèi)容：教師專專業(yè)能力力的培養(yǎng)養(yǎng)途徑與與方法 培訓(xùn)教師：楊紹連連教學(xué)過程： 第三課時(shí)時(shí)第二節(jié) 教教師專業(yè)業(yè)能力的的培養(yǎng)途途徑與方方法（）理想想信念教師師專業(yè)能能力提升升的基石石 成就事事業(yè)的根根本是人人的理想想信念，形形成什么么樣的理理想信念念，就會會形成什什么樣的的事業(yè)。什什么是信信念？信信念是行行為的動動機(jī)，信信念表現(xiàn)現(xiàn)

10、為人們們對自然然和社會會的理論論原理、見見解和知知識力量量的真實(shí)實(shí)性是堅(jiān)堅(jiān)信無疑疑的。 理理想是魂魂，支配配人的行行動；理理想是火火，能點(diǎn)點(diǎn)燃進(jìn)取取之心；理想是是燈，能能照亮前前進(jìn)的方方向。 所以，教教師要成成就自己己的事業(yè)業(yè)、促進(jìn)進(jìn)專業(yè)的的發(fā)展，必必須樹立立遠(yuǎn)大的的理想和和信念。 1培培養(yǎng)成就就感 2培培養(yǎng)研究究興趣 有這樣樣一件事事。有人人曾問三三個(gè)砌磚磚工人“你們在在做什么么”，第一一個(gè)工人人說“砌磚”，第二二個(gè)工人人說“我正在在賺工資資”，第三三個(gè)卻說說“我正在在建造世世界上最最富特色色的房子子”。 （二）校校本教研研教師師專業(yè)能能力提升升的平臺臺 新課程程校本教教研是為為解決學(xué)學(xué)校教

11、育育教學(xué)實(shí)實(shí)際問題題而進(jìn)行行的研究究，是一一種學(xué)習(xí)習(xí)、工作作和研究究三位一一體的學(xué)學(xué)?；顒觿雍徒處煄熜袨?。 （1）在在參與新新課程校校本教研研時(shí)，教教師通過過對自己己課堂上上的行為為的反思思和研究究，能夠夠了解自自己在課課堂上做做了什么么、有什什么意義義、反映映了什么么樣的教教育教學(xué)學(xué)理念，對對學(xué)生的的學(xué)習(xí)有有什么影影響。 （2）在在參與新新課程校校本教研研中，教教師可以以從日常常繁雜的的教學(xué)事事務(wù)中脫脫身出來來，獲得得精神上上的超越越、理性性的升華華和感情情上的愉愉悅，提提升自己己的精神神境界和和品位。 （3）在在參與新新課程校校本教研研中，教教師還可可以消除除中小學(xué)學(xué)教師對對研究的的畏懼心

12、心理，提提高自尊尊、自信信和自立立的能力力。 （三）課課例研究究教師師專業(yè)能能力提升升的“磨刀石石” 課堂是是教學(xué)活活動的場場所與環(huán)環(huán)境，是是教學(xué)現(xiàn)現(xiàn)象發(fā)生生與教學(xué)學(xué)規(guī)律呈呈現(xiàn)的領(lǐng)領(lǐng)域，是是課程與與教學(xué)活活動的綜綜合體。常常見的教教學(xué)課例例研究報(bào)報(bào)告一般般包括：一是對教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)的的背景、思思路與意意圖進(jìn)行行說明；二是如實(shí)描描述課堂堂教學(xué)的的實(shí)際進(jìn)進(jìn)程，包包括學(xué)生生是怎樣樣學(xué)習(xí)的的、師生生是如何何互動的的；三是對授課課過程及及效果的的反思與與討論，對對教學(xué)過過程及效效果的反反思與總總結(jié)， 新課程程背景下下的課例例研究要要突出以以下幾個(gè)個(gè)特點(diǎn)。 第一，教教學(xué)性。 第二二，研究究性。 第三三，實(shí)踐踐

13、性。1、基于課課堂觀察察技術(shù)的的課例研研究2以“磨磨課”為策略略的課例例研究 課例研研究不僅僅關(guān)注文文本學(xué)習(xí)習(xí)和相互互討論，而而且更多多地關(guān)注注教學(xué)行行為的連連環(huán)跟進(jìn)進(jìn)。 （1）一一人同課課多輪。顧顧名思義義，一人人同課多多輪就是是同一位位教師連連續(xù)多次次上同一一課，內(nèi)內(nèi)容重復(fù)復(fù)，但行行為不斷斷改進(jìn)。 （2）多多人同課課循環(huán)。各各課組或或教研組組的教師師同上一一節(jié)課。這這種模式式的關(guān)鍵鍵在于教教師的互互動和問問題的跟跟進(jìn)。 （3）同同課異構(gòu)構(gòu)。同一一個(gè)課題題，不同同教師不不同構(gòu)想想、不同同上法，大大家在比比較中互互相學(xué)習(xí)習(xí)，揚(yáng)長長避短，共共同提高高。第一，教師師教學(xué)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)背景景不同，教教學(xué)個(gè)性

14、性、教學(xué)學(xué)風(fēng)格差差異明顯顯，對所所教內(nèi)容容就有不不同的思思路和觀觀點(diǎn)；第二，所選選教學(xué)主主題（內(nèi)內(nèi)容）具具有一定定的開放放性，易易于發(fā)揮揮教師的的主觀能能動性和和教學(xué)創(chuàng)創(chuàng)造性。 3著著眼于滾滾動改進(jìn)進(jìn)的課例例研究 （1）互互助式觀觀課。（2）邀請請式觀課課。 （3）反反思式觀觀課。 （四）教教學(xué)反思思教師師專業(yè)能能力提升升的必備備條件 波斯納納認(rèn)為：沒有反反思的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)是狹狹隘的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，至至多只能能是膚淺淺的知識識。他提提出了教教師的成成長公式式：“成長經(jīng)驗(yàn)十十反思”。那么么，教師師在教學(xué)學(xué)中應(yīng)該該反思什什么？ I反反思教學(xué)學(xué)的閃光光點(diǎn) 2反思思教學(xué)的的遺憾點(diǎn)點(diǎn) 3反思思教學(xué)的的疑惑點(diǎn)點(diǎn) 4反思

15、設(shè)設(shè)計(jì)的空空白點(diǎn) 5反思思學(xué)生的的錯(cuò)誤點(diǎn)點(diǎn)（五）個(gè)性性化教師專專業(yè)能力力提升的的“保鮮劑劑” 1、教學(xué)機(jī)機(jī)智的個(gè)個(gè)性化 現(xiàn)在的的教學(xué)與與傳統(tǒng)的的教學(xué)最最大的不不同之處處在于強(qiáng)強(qiáng)調(diào)教師師的教學(xué)學(xué)機(jī)智。 2教教學(xué)語言言的個(gè)性性化 因此，張張揚(yáng)個(gè)性性不僅需需要勇氣氣，也需需要智慧慧，我們們要學(xué)會會在張揚(yáng)揚(yáng)中保護(hù)護(hù)，在保保護(hù)巾張張揚(yáng)，要要讓個(gè)性性轉(zhuǎn)化為為成長的的優(yōu)勢。授課時(shí)間：20113年44月28日 教學(xué)內(nèi)容：課堂教教學(xué) 培訓(xùn)教師：楊紹連連教學(xué)過程：第四課時(shí)第四章 課課堂教學(xué)學(xué)課堂教學(xué)，是是學(xué)生獲獲取知識識、修養(yǎng)養(yǎng)品德、提提高素質(zhì)質(zhì)的主要要渠道，也也是教師師完成教教學(xué)任務(wù)務(wù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)培養(yǎng)目目標(biāo)，提提升

16、業(yè)務(wù)務(wù)能力的的主陣地地。本章章將從“好課的的標(biāo)準(zhǔn)”“上好好課的基基本技能能”“說課課”“觀課課和議課課”等方面面進(jìn)行闡闡釋，以以引發(fā)大大家的思思考。 好課的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn) 關(guān)關(guān)于什么么樣的課課是好課課的問題題，仁者者見仁，智智者見智智。既各各有千秋秋、獨(dú)樹樹一幟，又又相互交交叉、互互相滲透透。大家家對“什么課課是好課課”如此關(guān)關(guān)注，原原因在于于學(xué)生在在校700左右右的時(shí)間間是在課課堂上度度過的。課課堂的好好與壞、功功與過，不不僅直接接影響著著學(xué)生知知識的增增長、能能力的提提高，最最為關(guān)鍵鍵的是，課課堂可以以是培養(yǎng)養(yǎng)好奇心心、探究究欲的搖搖籃，也也可以是是扼殺好好奇心、探探究欲的的屠宰場場。一個(gè)個(gè)人的求

17、求學(xué)時(shí)期期幸福與與否很大大程度取取決于課課堂！所所以，作作為教育育者，對對課堂的的關(guān)注不不管怎樣樣都不為為過！具具體概括括，好課課也應(yīng)該該是“有意思思的課”。 （1）“有意思的課”首先是教師能享受課堂幸福的課。課堂上教師富有激情，滿臉微笑、兩眼放光，一舉手、一投足，師生達(dá)成高度默契。課后的教師哼著小曲偷著樂，有強(qiáng)烈的滿足感和成就感、這才是享受課堂！ （2）“有意思的課”一定是有內(nèi)涵的課。它不像水中浮萍沒有根，它有深度預(yù)設(shè)的巧妙，生成的智慧，課堂有張力、有厚度，有學(xué)生思維的深刻度。 （3）“有意思的課”能讓學(xué)生像考試樣緊張。適度地緊張有益于學(xué)生的思維。容量大、效率高，緊張地思維、緊張地討論、緊張

18、地練習(xí)，最后是“健康的疲勞”。 （4）“有意思的課”一定是學(xué)生參與度高的課。課堂是所有學(xué)生的課堂，真正的好課是最大限度地讓學(xué)生參與的課堂，能讓每個(gè)學(xué)生動起來，腦動、手動、嘴動。師生互動、生生互動，還要有生師互動。 （5）“有意思的課”是能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的課。如果教師做了學(xué)生能夠做的事情，那就是剝奪了學(xué)生學(xué)會自我管理的權(quán)利，也剝奪了他們發(fā)展自己能力的機(jī)會?！坝幸馑嫉牡恼n”能上出出“小課堂堂，大境境界”。很多多作家之之所以走走上寫作作的道路路，是因因?yàn)樯蠈W(xué)學(xué)時(shí)自己己的作文文被教師師當(dāng)做范范文在課課堂上讀讀；很多多科學(xué)家家之所以以走上研研究之路路，是因因?yàn)樽约杭旱漠愊胂胩扉_在在遭遇嘲嘲笑、

19、諷諷刺時(shí)，教教師卻及及時(shí)送來來肯定和和鼓勵(lì)。 （7）“有意思思的課”因教師師而精彩彩?！罢n堂因因?qū)W生而而精彩”，學(xué)生生精彩的的表現(xiàn)讓讓課堂生生動活潑潑、豐富富多彩起起來。授課時(shí)間：20113年55月25日 教學(xué)內(nèi)容：上好課課的基本本技能培訓(xùn)教師：楊紹連連教學(xué)過程：第五課時(shí)第二節(jié) 上上好課的的基本技技能 一堂好課課要做好好多方面面的準(zhǔn)備備：課前前的準(zhǔn)備備，課堂堂的設(shè)計(jì)計(jì)，課堂堂的實(shí)施施，課后后的拓展展和反思思。只有有這幾方方面都做做到“精心”，才會會有“好課”的水到到渠成。 一、課前前準(zhǔn)備 （）教教材分析析 上好課的的關(guān)鍵是是備好課課，備好好課的關(guān)關(guān)鍵是做做好教材材分析。 1分析析學(xué)科的的知識體

20、體系 學(xué)科體系系就是本本學(xué)科按按其自身身發(fā)展所所形成的的知識內(nèi)內(nèi)容和邏邏輯程序序。 2分分析課程程標(biāo)準(zhǔn) 通常情情況下，這這是教師師最容易易忽視的的重要環(huán)環(huán)節(jié)。 3分分析教材材的編寫寫意圖和和教材的的特點(diǎn) 4分分析教材材要以整整體為背背景，了了解各部部分教材材的特點(diǎn)點(diǎn) 5分分析教材材的重點(diǎn)點(diǎn)與難點(diǎn)點(diǎn) 6在在分析教教材的基基礎(chǔ)上，醞醞釀設(shè)計(jì)計(jì)教學(xué)過過程，確確定教學(xué)學(xué)方法 三維目目標(biāo) 知識目目標(biāo)：通通過學(xué)習(xí)習(xí)，學(xué)生生能說明明人的性性別差異異是由性性染色體體決定的的；理解解生男生生女機(jī)會會均等的的原理。 能力目目標(biāo)：通通過觀察察、討論論等活動動，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生分分析問題題的能力力。通過過模擬實(shí)實(shí)驗(yàn)，培培養(yǎng)

21、學(xué)生生動手實(shí)實(shí)踐能力力和合作作交流能能力。 情感目目標(biāo)：通通過學(xué)習(xí)習(xí)，使學(xué)學(xué)生能用用科學(xué)的的態(tài)度看看待生男男生女的的問題，了了解性別別比例失失調(diào)對社社會和國國家的潛潛在危害害。 教學(xué)重重點(diǎn)與難難點(diǎn) 重點(diǎn)：掌握人人的性別別差異是是由性染染色體決決定的。 難點(diǎn)：理解生生男生女女機(jī)會均均等的原原因。 授課時(shí)間：20113年55月25日 教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的處處理和調(diào)調(diào)整培訓(xùn)教師：楊紹連連教學(xué)過程：第六課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的的處理和和調(diào)整 本節(jié)內(nèi)內(nèi)容我作作了如下下的處理理和調(diào)整整：在原原教材的的基礎(chǔ)上上，我運(yùn)運(yùn)用多媒媒體課件件引導(dǎo)探探究、分分析男女女性染色色體的差差別，總總結(jié)人的的性別是是由性染染色體決決定

22、的；運(yùn)用模模擬隨機(jī)機(jī)受精實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證證生男生生女機(jī)會會均等的的原因；之后讓讓學(xué)生討討論分析析造成男男女性別別比偏高高的原因因；最后后，要求求學(xué)生課課后撰寫寫小論文文 教學(xué)方方法與策策略 以探究究式教學(xué)學(xué)為主，通通過讓學(xué)學(xué)生看一一看（多多媒體）、聽聽一聽（老老師講解解）、說說一說（說說出自己己的想法法）、想想一想（思思考老師師所提的的問題）、做做一做（模模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)）等一一系列的的活動來來構(gòu)建知知識的形形成過程程。 課前準(zhǔn)準(zhǔn)各 通過各各種渠道道調(diào)查班班級、學(xué)學(xué)校、城城市、國國家等實(shí)實(shí)際男女女比例，自自帶一定定數(shù)量的的兩種顏顏色不同同的同種種材料。 （二）學(xué)學(xué)情分析析 學(xué)情分分析就是是教師對對學(xué)生學(xué)學(xué)

23、習(xí)某一一內(nèi)容前前的真實(shí)實(shí)狀態(tài)或或?qū)W(xué)生生已有經(jīng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行行分析的的過程。教教學(xué)的一一切活動動都要著著眼于學(xué)學(xué)生的發(fā)發(fā)展，并并落實(shí)在在學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的效效果上。 （1）新新知識的的學(xué)習(xí)是是建立在在已往的的知識、經(jīng)經(jīng)驗(yàn)之上上的。 （2）學(xué)學(xué)生不是是一張白白紙，他他們是帶帶著知識識、經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)、解題題策略等等走進(jìn)教教室的。（3）學(xué)生生是學(xué)習(xí)習(xí)的主體體，學(xué)生生的認(rèn)知知現(xiàn)狀，是是教學(xué)準(zhǔn)準(zhǔn)備的基基礎(chǔ)。 （4）要要提高課課堂教學(xué)學(xué)的效率率，必須須明確學(xué)學(xué)情，切切實(shí)弄清清：當(dāng)前前的學(xué)習(xí)習(xí)所需的的經(jīng)驗(yàn)、知知識、方方法、策策略，學(xué)學(xué)生是否否擁有？擁有的的廣度和和深度怎怎樣？只只有準(zhǔn)確確地捕捉捉到學(xué)生生在該課課題學(xué)習(xí)習(xí)中的真

24、真實(shí)現(xiàn)狀狀及己有有經(jīng)驗(yàn)，并并以此進(jìn)進(jìn)行分析析提出相相應(yīng)的措措施，教教學(xué)才有有可能在在學(xué)生的的最近發(fā)發(fā)展區(qū)展展開，才才能省時(shí)時(shí)高效地地實(shí)現(xiàn)預(yù)預(yù)期的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)。 授課時(shí)間：20113年66月29日 教學(xué)內(nèi)容：課堂設(shè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)教師：楊紹連連教學(xué)過程： 第七課課時(shí) 二、課堂堂設(shè)計(jì)做好了課前前準(zhǔn)備，要要想上好好課那就就需要做做精心的的課堂設(shè)設(shè)計(jì)，做做好課堂堂設(shè)計(jì)的的前提是是要有先先進(jìn)的教教學(xué)理念念，而板板書設(shè)計(jì)計(jì)和教學(xué)學(xué)流程則則根據(jù)教教學(xué)理念念、教學(xué)學(xué)內(nèi)容而而定。 （一）設(shè)設(shè)計(jì)理念念 課堂設(shè)設(shè)計(jì)總是是以一定定的理論論和理念念作為基基礎(chǔ)。 （二）板板書設(shè)計(jì)計(jì) 教學(xué)板板書是教教師普遍遍使用的的一種重重要的教

25、教學(xué)手段段和表現(xiàn)現(xiàn)形式，是是師生在在課堂上上最簡易易的利用用視覺交交流信息息的渠道道。 1板板書實(shí)際際上是“微型教教案” 2板板書是教教師綜合合素質(zhì)的的體現(xiàn) 3板板書是學(xué)學(xué)生有效效學(xué)習(xí)的的途徑 （三）教教學(xué)流程程 教學(xué)流程程是教師師在課堂堂上展示示的過程程，它和和教師的的設(shè)計(jì)理理念是一一脈相承承的。教教學(xué)流程程的設(shè)計(jì)計(jì)既受教教師自身身素質(zhì)影影響，也也受教育育環(huán)境的的影響。在在新課程程觀讓學(xué)學(xué)生在“自主、合合作、探探究”理念的的引導(dǎo)下下，各地地區(qū)、各各學(xué)校都都在摸索索適合自自己特色色的教學(xué)學(xué)流程，將將課堂教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)主要指指向培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的主體意意識、創(chuàng)創(chuàng)新精神神和實(shí)踐踐能力。 1、洋思思中學(xué)的

26、的教學(xué)流流程 2杜郎郎口教學(xué)學(xué)模式：“l(fā)O35”或“三三六六” “l(fā)O35”：教師師講解少少于100分鐘，學(xué)學(xué)生活動動大于335分鐘鐘。 “三三六六”自主學(xué)學(xué)習(xí)模式式：課堂堂自主學(xué)學(xué)習(xí)三特特點(diǎn)；自自主學(xué)習(xí)習(xí)三模塊塊；課堂堂展示六六環(huán)節(jié)。 三特點(diǎn)：立體式式、大容容量、快快節(jié)奏。 立體式目標(biāo)標(biāo)任務(wù)三三維立體體式，任任務(wù)落實(shí)實(shí)到人、組組，學(xué)生生主體作作用充分分發(fā)揮，集集體智慧慧充分展展示。 大容量以教教材為基基礎(chǔ)，拓拓展、演演繹、提提升，課課堂活動動多元，全全體參與與體驗(yàn)。 快節(jié)奏單位位時(shí)間內(nèi)內(nèi)，緊扣扣目標(biāo)任任務(wù)，周周密安排排，師生生互動，生生生互動動，達(dá)到到預(yù)期效效果。 三模塊：預(yù)習(xí)一一展示一一反

27、饋。 預(yù)習(xí)明確學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)、生成成本課題題的重點(diǎn)點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn)并初步步達(dá)成目目標(biāo)。 展示展示、交交流頂習(xí)習(xí)模塊的的學(xué)習(xí)成成果，進(jìn)進(jìn)行知識識的遷移移運(yùn)用和和對感悟悟進(jìn)行提提煉提升升。 反饋反思和和總結(jié)，對對預(yù)設(shè)的的學(xué)習(xí)目目標(biāo)進(jìn)行行回歸性性的檢測測，突出出“弱勢群群體”，讓他他們說、談?wù)劇⒀?、寫寫?！氨瘫薄氨毦毐薄氨鴱?qiáng)強(qiáng)兵”。 教學(xué)流程程：預(yù)習(xí)習(xí)交流明確目目標(biāo)一分分組合作作一展示示提升一一穿插鞏鞏固一達(dá)達(dá)標(biāo)測評評。 3魏書書生的“六步教教學(xué)法” 第一步，定定向。確確定教學(xué)學(xué)內(nèi)容的的重點(diǎn)、難難點(diǎn)，并并告訴學(xué)學(xué)生，使使之心中中有數(shù)，方方向明確確。 第二步，自自學(xué)。學(xué)學(xué)生根據(jù)據(jù)學(xué)習(xí)的的重點(diǎn)和和難點(diǎn)

28、自自學(xué)教材材，獨(dú)立立思考，自自己作答答案。 第三步，討討論。學(xué)學(xué)生前后后左右每每四人為為一組共共同討論論和研究究在自學(xué)學(xué)中沒有有解決的的問題，尋尋求答案案。 第四步，答答疑。立立足于學(xué)學(xué)生自己己解答疑疑難問題題。 第五步，自自測。學(xué)學(xué)生根據(jù)據(jù)定向指指出的重重點(diǎn)和難難點(diǎn)，以以及學(xué)習(xí)習(xí)后的自自我理解解，自擬擬一組約約10分分鐘完成成的自測測題，由由全班學(xué)學(xué)生問答答，自己己評分，自自己檢查查學(xué)習(xí)效效果。第六步，自自結(jié)。每每個(gè)學(xué)生生總結(jié)自自己學(xué)習(xí)習(xí)的主要要收獲。教教師在成成績優(yōu)秀秀、中等等、較差差的學(xué)生生中，選選擇有代代表性的的學(xué)生，講講述自己己的學(xué)習(xí)習(xí)過程和和收獲，使使所獲得得的知識識信息得得到及時(shí)

29、時(shí)強(qiáng)化。授課時(shí)間：20113年66月29日 教學(xué)內(nèi)容：課堂實(shí)實(shí)施培訓(xùn)教師：楊紹連連教學(xué)過程：第八課時(shí)三、課堂實(shí)實(shí)施 課堂教教學(xué)，是是由教師師組織學(xué)學(xué)生進(jìn)行行有目的的、有計(jì)計(jì)劃的有有效學(xué)習(xí)習(xí)的活動動過程。教教學(xué)活動動的本質(zhì)質(zhì)是學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)活動，教教師是這這一活動動的組織織者、引引導(dǎo)者與與合作者者。 （）創(chuàng)創(chuàng)設(shè)情境境 贊可夫夫曾說過過：“我們要要努力使使學(xué)習(xí)充充滿無拘拘無束的的氣氛，使使兒童和和教師在在課堂上上能夠自自由地呼呼吸！如如果不能能造就這這樣的教教學(xué)氣氛氛，那么么任何一一種教育育方法都都不可能能發(fā)揮其其作用?！彪S著新課程教學(xué)改革的深入，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成了課堂教學(xué)越來越普遍的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)

30、情境也成了課堂教學(xué)的基本要素。然而很多無意義的情境依然存在，為了情境而創(chuàng)設(shè)情境的形式主義現(xiàn)象也較為普遍。 1“情境圖圖”應(yīng)靈活活運(yùn)用 新課標(biāo)標(biāo)教材中中的主題題圖是以以場景的的形式來來呈現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)素材材，其目目的是為為了激發(fā)發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣與主動動探究的的欲望。 2“生活資資源”應(yīng)巧妙妙利用 數(shù)學(xué)情情境創(chuàng)設(shè)設(shè)，貴在在其價(jià)值值的體現(xiàn)現(xiàn)。我們們創(chuàng)設(shè)的的教學(xué)情情境，無無論是哪哪種教學(xué)學(xué)素材，無無論以哪哪種形式式呈現(xiàn)，其其根本目目的都是是完成具具體的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)。 情境的的創(chuàng)設(shè)不不僅要關(guān)關(guān)注“情境”，更應(yīng)應(yīng)該關(guān)注注由情境境而引發(fā)發(fā)的“問題是否具具有挑占占性能能否引發(fā)發(fā)學(xué)生的的思考、能能否激起起學(xué)生的的興

31、趣。否否則，寧寧缺毋濫濫。 【策略略探究】 1情情境創(chuàng)設(shè)設(shè)應(yīng)遵循循的原則則 （1）生生活性原原則。 （2）趣趣味性原原則。 （3）銜銜接性原原則。 （4）針針對性原原則。 （5）探探究性原原則。 2常用用“情境”的創(chuàng)設(shè)設(shè)方法根據(jù)情境的的類型和和作用，可可以大致致分為：問題情情境、故故事情境境、協(xié)作作應(yīng)用情情境、競競爭情境境。問題情境的的創(chuàng)設(shè)方方法。 創(chuàng)設(shè)問問題情境境，就是是在教學(xué)學(xué)內(nèi)容和和學(xué)生求求知心理理之間設(shè)設(shè)障立疑疑，讓學(xué)學(xué)生處于于“憤”“悱”的狀態(tài)態(tài)，將其其引入一一種與問問題有關(guān)關(guān)的情境境。 （2）故故事情境境的創(chuàng)設(shè)設(shè)方法。 （3）協(xié)協(xié)作應(yīng)用用情境的的創(chuàng)設(shè)方方法。 （4）競競爭情境境的創(chuàng)

32、設(shè)設(shè)方法。 授課時(shí)間：20113年99月29日 教學(xué)內(nèi)容：講授指指導(dǎo)培訓(xùn)教師：楊紹連連教學(xué)過程：第九課時(shí)（二）講授授指導(dǎo) 蘇霍姆姆林斯基基說過：“教師的的語言是是一種什什么也代代替不了了的影響響學(xué)生心心靈的工工具，教教學(xué)的藝藝術(shù)首先先是說話話的藝術(shù)術(shù)?！敝v授是是教師通通過口頭頭語言向向?qū)W生系系統(tǒng)傳授授科學(xué)文文化知識識的教學(xué)學(xué)方式。 【策略探究究】 ： 1“講授” 的特特點(diǎn) 課堂講授授具有以以下四個(gè)個(gè)顯著特特點(diǎn)。 （1）教教師是課課堂講授授的主要要活動者者，學(xué)生生是知識識信息的的接受者者，以聽聽講的方方式進(jìn)行行學(xué)習(xí)。 （2）主主要以教教師的言言語傳授授知識，口口頭語言言是教師師傳遞知知識的基基本

33、工具具。 （3）教教師以擺擺事實(shí)、講講道理的的方式，促促進(jìn)學(xué)生生理解和和掌握教教學(xué)內(nèi)容容。 （4）面面向全體體學(xué)生，根根據(jù)班級級學(xué)生的的一般特特點(diǎn)和水水平進(jìn)行行教學(xué)。 2“講講授”的優(yōu)勢勢 課堂講講授的主主要優(yōu)勢勢如下。 （1）效效率高。通通過講授授向?qū)W生生傳授新新知識，能能夠在較較短的時(shí)時(shí)間里向向?qū)W生傳傳授較多多的知識識，具有有時(shí)間少少、容量量大、效效率高的的特點(diǎn)。 （2）成成本低。講講授是教教師用口口頭語言言向?qū)W生生傳授知知識，不不受條件件設(shè)備的的限制，省省時(shí)省力力，便于于廣泛運(yùn)運(yùn)用。 （3）系系統(tǒng)性強(qiáng)強(qiáng)。教師師通過合合乎邏輯輯的分析析、論證證、恰當(dāng)當(dāng)?shù)脑O(shè)疑疑，以及及生動形形象的語語言描述

34、述等，主主導(dǎo)教學(xué)學(xué)過程，有有助于發(fā)發(fā)展學(xué)生生的智力力，有利利于系統(tǒng)統(tǒng)地傳授授知識，適適宜解釋釋多數(shù)學(xué)學(xué)生面臨臨的疑難難問題。 3“講授”的局限限性 課堂講講授的局局限性具具體體現(xiàn)現(xiàn)如下。 （1）信信息傳遞遞方向單單一。教教師通過過講授向向?qū)W生傳傳授教學(xué)學(xué)內(nèi)容，就就其本質(zhì)質(zhì)而言是是一種單單向的信信息傳輸輸方式。學(xué)學(xué)生沒有有足夠的的時(shí)間、機(jī)機(jī)會對學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容容及時(shí)作作出反饋饋，因而而不易調(diào)調(diào)動學(xué)生生主動性性、積極極性，不不易培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的主動探探究意識識和能力力。 （2）容容易擠占占學(xué)生的的自主學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間間。講授授不能代代替自學(xué)學(xué)和練習(xí)習(xí)，講授授過多，會會擠占學(xué)學(xué)生自學(xué)學(xué)和練習(xí)習(xí)的時(shí)間間，從而而影響

35、教教學(xué)效益益。 （3）不不利于學(xué)學(xué)生興趣趣的激發(fā)發(fā)。空泛泛地講授授，不能能有效地地喚起學(xué)學(xué)生的注注意和興興趣，不不利于啟啟發(fā)學(xué)生生的思維維和想象象，易陷陷人注人人式教學(xué)學(xué)的泥潭潭。 4提提高“講授”有效性性的策略略講授法是一一種傳統(tǒng)統(tǒng)的教學(xué)學(xué)方法，在在教學(xué)中中，教師師往往出出現(xiàn)兩種種問題：一類是是講授不不夠透徹徹，當(dāng)講講的不敢敢講或講講的時(shí)機(jī)機(jī)不當(dāng)；一類是是常常過過多使用用，有些些教師唯唯恐講之之不周、授授之不詳詳，例題題講解太太多，面面面俱到到，致使使學(xué)生沒沒有思考考的余地地，也缺缺少自己己學(xué)習(xí)和和消化的的時(shí)間，課課堂教學(xué)學(xué)效率低低下。怎怎樣避免免上述兩兩種現(xiàn)象象的發(fā)生生呢？ （1）明明確講

36、授授的意義義和內(nèi)容容，當(dāng)講講則講。 （2）講講授要與與多種教教學(xué)手段段結(jié)合，以以求事半半功倍。 （3）講講授要與與板書相相配合，形形象易記記。 授課時(shí)間：20113年99月29日 教學(xué)內(nèi)容：管理調(diào)調(diào)控培訓(xùn)教師：楊紹連連教學(xué)過程：第十課時(shí)（三）管理理調(diào)控 開放的的課堂，向向教師的的調(diào)控技技能提出出了新的的挑戰(zhàn)。如如何恰當(dāng)當(dāng)、及時(shí)時(shí)地“調(diào)控”學(xué)生的的學(xué)習(xí)進(jìn)進(jìn)程，促促進(jìn)他們們的學(xué)習(xí)習(xí)活動向向縱深發(fā)發(fā)展；如如何適時(shí)時(shí)對學(xué)生生探究過過程中產(chǎn)產(chǎn)生“分歧”，進(jìn)行行必要的的價(jià)值引引領(lǐng)；如如何發(fā)揮揮好教師師及時(shí)恰恰當(dāng)?shù)闹v講解與演演示作用用等，都都是我們們所要關(guān)關(guān)注的問問題。心心理學(xué)認(rèn)認(rèn)為，每每一個(gè)孩孩子都有有自

37、主探探究的潛潛質(zhì)，但但要使這這種潛質(zhì)質(zhì)變成有有效、有有序的學(xué)學(xué)習(xí)行為為，是需需要培養(yǎng)養(yǎng)的。因因此，在在學(xué)生自自主探究究中，教教師要充充分發(fā)揮揮牽手引引領(lǐng)的作作用，才才能使學(xué)學(xué)生的探探究更真真實(shí)有效效。1“調(diào)控控”行為過過于武斷斷2對“概概率”與“頻率認(rèn)識不不夠 ： 3信手捻捻滅了“引發(fā)深深度探究究的“導(dǎo)火索索” （1）機(jī)機(jī)智調(diào)控控，讓“尷尬”成“資源”。 （2）把把握時(shí)機(jī)機(jī)，“對癥”而“下藥”。 （3）在在“積極面面對”中“以理服服人”。 2提提高調(diào)控控藝術(shù)的的三個(gè)“關(guān)注” （1）關(guān)關(guān)注教學(xué)學(xué)內(nèi)容，適適時(shí)“調(diào)控”。 （2）關(guān)關(guān)注學(xué)生生現(xiàn)狀，及及時(shí)“調(diào)控”。 （3）關(guān)關(guān)注課堂堂實(shí)效，靈靈活“調(diào)控

38、”。 3有有效“調(diào)控”的操作作要領(lǐng)（1）多預(yù)預(yù)設(shè)。在在備課過過程中，我我們不妨妨多預(yù)設(shè)設(shè)一些學(xué)學(xué)生可能能出現(xiàn)的的各種情情況，這這樣才能能有備無無患。學(xué)學(xué)生可能能會忽略略直線可可無限延延長的特特點(diǎn)，出出現(xiàn)以下下三種情情況。 a分分為兩類類：交叉叉的一類類，不交交叉的一一類。b，分為三三類：交交叉的一一類，快快要交叉叉的一類類，不交交叉的一一類。 c，分分為四類類：交叉叉的一類類，快要要交叉的的一類，不不交叉的的一類，交交叉成直直角的一一類。 （22）巧轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移。 （3）精精引領(lǐng)。 （四）反反思總結(jié)結(jié) 美國學(xué)學(xué)者波斯斯納曾提提出一個(gè)個(gè)公式：教師的的成長經(jīng)驗(yàn)十十反思。其其實(shí)，這這一公式式也適用用于學(xué)生

39、生的學(xué)習(xí)習(xí)、學(xué)生生的成長長。引領(lǐng)領(lǐng)學(xué)生對對自己的的學(xué)習(xí)活活動及時(shí)時(shí)總結(jié)與與反思，是是幫助學(xué)學(xué)生形成成良好學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)質(zhì)、提高高學(xué)習(xí)能能力和學(xué)學(xué)習(xí)效益益的重要要措施，應(yīng)應(yīng)該成為為教學(xué)過過程的一一個(gè)重要要環(huán)節(jié)。 1在分分析總結(jié)結(jié)中不斷斷提升 2巧妙聯(lián)聯(lián)系生活活實(shí)際 3“定評委委”，“定”出了精精彩課堂堂 【策策略探究究】 I反反思總結(jié)結(jié)的內(nèi)容容（I）學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容的的反思與與總結(jié)。（2）重要要問題的的反思與與總結(jié)。 （3）情情感、方方法的反反思與總總結(jié)。 （4）對對教師教教學(xué)行為為的反思思與總結(jié)結(jié)。其他領(lǐng)域的的反思與與總結(jié)。 2引引領(lǐng)學(xué)生生及時(shí)總總結(jié)與反反思的策策略 引導(dǎo)學(xué)學(xué)生及時(shí)時(shí)總結(jié)反反思，不不是簡

40、單單提提要要求就能能取得實(shí)實(shí)效，必必須研究究和采取取相應(yīng)的的策略措措施不是是一次兩兩次就能能解決問問題，必必須作為為教學(xué)過過程的一一個(gè)重要要環(huán)節(jié)，在在日常教教學(xué)中中長期堅(jiān)堅(jiān)持，真真正落實(shí)實(shí)。 （1）留留足學(xué)生生及時(shí)總總結(jié)反思思的時(shí)間間。 （2）巧巧妙指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生總總結(jié)反思思的方法法。 （3）不不斷豐富富激勵(lì)學(xué)學(xué)生總結(jié)結(jié)反思的的策略。 （4）及及時(shí)回應(yīng)應(yīng)學(xué)生總總結(jié)反思思的信息息。授課時(shí)間：20113年110月27日 教學(xué)內(nèi)容：課后反反思培訓(xùn)教師：楊紹連連教學(xué)過程：第十一課時(shí)時(shí)四、課后反反思教師反思的的基本內(nèi)內(nèi)容要把把握三個(gè)個(gè)方面：一是反思教教學(xué)理念念，教學(xué)學(xué)理念植植根于教教師的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)習(xí)慣之中中

41、，對教教師的教教學(xué)行為為具有直直接影響響，是教教師教學(xué)學(xué)行為產(chǎn)產(chǎn)生的理理論基礎(chǔ)礎(chǔ)。二是反思課課堂操作作，即教教師對學(xué)學(xué)科課程程標(biāo)準(zhǔn)、教教材內(nèi)容容、教與與學(xué)的方方法和手手段、教教與學(xué)的的習(xí)慣、教教學(xué)結(jié)果果等進(jìn)行行的反思思。三是反思學(xué)學(xué)生，思思考和研研究學(xué)生生學(xué)習(xí)的的習(xí)慣、行行為、方方法、效效率等，指指導(dǎo)學(xué)生生學(xué)會學(xué)學(xué)習(xí)，形形成適合合自己的的學(xué)習(xí)方方法。具具體操作作時(shí)要特特別注意意以下幾幾個(gè)方面面。 1要要反思教教學(xué)行為為是否達(dá)達(dá)到教學(xué)學(xué)目標(biāo) 2要要反思教教學(xué)活動動是否“溝通”和“合作” 3要要反思是是否創(chuàng)造造性地使使用了教教材 4要要反思教教學(xué)過程程是否存存在著“內(nèi)傷” 5要要反思教教學(xué)過程程中

42、是否否迸發(fā)出出“智慧的的火花” 6要要反思教教學(xué)過程程是否適適應(yīng)學(xué)生生的個(gè)性性差異 7要要反思教教學(xué)過程程是否存存在“偽探究究” 授課時(shí)間：20113年110月27日 教學(xué)內(nèi)容：說 課課培訓(xùn)教師：楊紹連連教學(xué)過程：第十二課時(shí)時(shí)第三節(jié) 說說 課 一、說課課的含義義及類型型 （）說說課的含含義 “說課”是指執(zhí)執(zhí)教者在在特定的的場合，在在精心備備課的基基礎(chǔ)上，以以教育教教學(xué)理論論為指導(dǎo)導(dǎo)，了對對同行或或教研人人員講述述某節(jié)課課（或某某單元）的的教學(xué)設(shè)設(shè)想及其其理論依依據(jù)，通通過說教教材分、教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)、教學(xué)學(xué)重點(diǎn)、教教學(xué)難點(diǎn)點(diǎn)、教學(xué)學(xué)準(zhǔn)各、整整體設(shè)計(jì)計(jì)、環(huán)節(jié)節(jié)設(shè)計(jì)、重重難點(diǎn)的的突破方方法、教教學(xué)方法

43、法等來開開展好集集體各課課活動。然然后，由由聽者評評議，說說者答辯辯，相互互切磋，使使教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)趨于于完善。 （二）說說課的類類型 常見的說說課類型型主要有有下面幾幾種形式式。 課前說課課它是是一次預(yù)預(yù)測性和和預(yù)設(shè)性性的說課課活動，主主要關(guān)注注教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)中的的思想方方法、策策略手段段。 課后說課課教師師在上課課之后向向聽課者者闡述自自己教學(xué)學(xué)得失的的一種形形式，主主要關(guān)注注教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)所引引起的教教學(xué)效果果的探討討和反思思。 評評比性說說課它是一一種競賽賽性質(zhì)的的說課活活動。要要求參賽賽教師按按指定的的教材，在在規(guī)定的的時(shí)間內(nèi)內(nèi)自己寫寫出說課課講稿，然然后登臺臺演講，最最后聽課課評委評評出比賽賽

44、名次。 示示范性說說課示范性性說課一一般選擇擇素質(zhì)好好的優(yōu)秀秀教師，先先向聽課課教師示示范性說說課，然然后讓說說課教師師將課的的內(nèi)容付付諸于課課堂教學(xué)學(xué)，最后后組織教教師或教教研人員員對該教教師的說說課及課課堂教學(xué)學(xué)作出客客觀公正正的評析析。聽課課教師從從聽說課課、看上上課、聽聽評析中中增長見見識，開開闊眼界界，是一一種起示示范作用用的說課課。 研研討性說說課這種類類型的說說課，一一般以教教研組或或年級組組為單位位，先由由一教師師事先準(zhǔn)準(zhǔn)備并寫寫好講稿稿，說后后大家評評議修改改，變個(gè)個(gè)人智慧慧為集體體智慧。其其形式往往往有質(zhì)質(zhì)疑答辯辯式、對對話式、討討論式、活活動式等等。 匯報(bào)報(bào)性說課課這是是

45、一種由由教師向向上級匯匯報(bào)自己己教學(xué)情情況的說說課。 指導(dǎo)導(dǎo)性說課課是由由水平較較高的教教師把自自己對某某一課題題的處理理辦法、依依據(jù)說給給中青年年教師聽聽。 授課時(shí)間：20113年111月23日 教學(xué)內(nèi)容：說課的的內(nèi)容培訓(xùn)教師：楊紹連連教學(xué)過程：第十三課時(shí)時(shí)說課的內(nèi)容容 （）說說教材 教材材是課程程的載體體。能否否準(zhǔn)確而而深刻地地理解教教材、高高屋建瓴瓴地駕馭馭教材、合合乎實(shí)際際地處理理教材、科科學(xué)合理理地組織織教材，是是備好課課、上好好課的前前提，也也是說好好課的首首要環(huán)節(jié)節(jié)。說教教材的要要求有： （1）說說清楚本本節(jié)教材材在本單單元甚至至本冊教教材中的的地位和和作用，即即弄清教教材的編編

46、排意圖圖或知識識結(jié)構(gòu)體體系。 （2）說說明如何何精選教教材內(nèi)容容。合理理地刪減減或者擴(kuò)擴(kuò)展、加加深教材材內(nèi)容，通通過一定定的加工工將其轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為教教學(xué)內(nèi)容容，即搞搞清各個(gè)個(gè)知識點(diǎn)點(diǎn)及其相相互之間間的聯(lián)系系。 （3）說說明如何何確定教教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)和教學(xué)學(xué)難點(diǎn)。 （4）說說明教材材處理上上值得注注意和探探討的問問題。 （二）說說目標(biāo) 如果說說教材是是說課的的“血肉”，教學(xué)學(xué)結(jié)構(gòu)就就是說課課的“骨架”，那么么，教學(xué)學(xué)目標(biāo)就就是整個(gè)個(gè)說課的的“靈魂”。也就就是說，教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)確定后后，說課課的整個(gè)個(gè)安排，都都要服從從于教學(xué)學(xué)目標(biāo)。確確定教學(xué)學(xué)目標(biāo)的的依據(jù)有有三點(diǎn)：一是依依據(jù)課程程標(biāo)準(zhǔn)的的規(guī)定，二二是教材材

47、內(nèi)容的的要求，三三是教學(xué)學(xué)對象的的實(shí)際。說說課時(shí)教教師要把把這三點(diǎn)點(diǎn)結(jié)合在在起通盤盤考慮，來來確定教教學(xué)的起起點(diǎn)和目目標(biāo)。 素質(zhì)教教育的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)有三個(gè)個(gè)層面：知識與能能力：強(qiáng)強(qiáng)調(diào)的是是“學(xué)什么么”?！斑^程與與方法”：是學(xué)學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)和感悟悟的過程程與方法法，強(qiáng)調(diào)調(diào)的是“怎樣學(xué)學(xué)”。情感態(tài)態(tài)度和價(jià)價(jià)值觀：是學(xué)生生的親身身體驗(yàn)。說課時(shí)教師師必須結(jié)結(jié)合具體體內(nèi)容說說明如何何從這三三個(gè)角度度去培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生，促促進(jìn)學(xué)生生全面發(fā)發(fā)展。要要做到用用詞恰當(dāng)當(dāng)，表述述全面具具體。 （三）說說學(xué)情 學(xué)情是是包括學(xué)學(xué)生的年年齡特征征、認(rèn)知知規(guī)律、學(xué)學(xué)習(xí)方法法及已有有的知識識和經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)等在內(nèi)內(nèi)的總和和。對學(xué)學(xué)情進(jìn)行行分

48、析研研究，預(yù)預(yù)見學(xué)生生在接受受新知識識時(shí)會遇遇到哪些些困難。 （四）說說重點(diǎn)、難難點(diǎn)及其其確定的的依據(jù) 教學(xué)目目標(biāo)是確確定教學(xué)學(xué)重點(diǎn)、難難點(diǎn)的依依據(jù)。確確定重點(diǎn)點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn)要做到到三看：一看課課標(biāo)要求求，二看看教學(xué)內(nèi)內(nèi)容，三三看學(xué)生生實(shí)際。（五）說教教法 就是根根據(jù)本課課內(nèi)容的的特點(diǎn)、教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)和學(xué)生生學(xué)業(yè)情情況，說說出選用用的教學(xué)學(xué)方法和和手段以以及采用用這些教教學(xué)方法法和教學(xué)學(xué)手段的的教育理理論依據(jù)據(jù)。具體體要做到到以下幾幾個(gè)方面面。 （1）要要說出本本節(jié)課所所采用的的最基本本或最主主要的教教法及其其所依據(jù)據(jù)的教學(xué)學(xué)原理或或原則。 （2）要要說出本本節(jié)課所所選擇的的一組教教學(xué)方法法、手段段

49、，對它它們的優(yōu)優(yōu)化組合合及其依依據(jù)。 （3）要要說明教教師的教教法與學(xué)學(xué)生應(yīng)采采用的學(xué)學(xué)法之間間的聯(lián)系系。 （4）要要重點(diǎn)說說明突出出重點(diǎn)、化化解難點(diǎn)點(diǎn)的方法法。 （六）說說學(xué)法 所謂的的學(xué)習(xí)方方法是完完成學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)的的手段和和途徑。說說學(xué)法就就是說出出對學(xué)生生學(xué)習(xí)方方法的指指導(dǎo)，并并要說出出其理論論依據(jù)。 具體要要說清兩兩大問題題： （1）針針對本節(jié)節(jié)教材特特點(diǎn)及教教學(xué)目的的，學(xué)生生宜采用用怎樣的的學(xué)習(xí)方方法來學(xué)學(xué)習(xí)它？這種學(xué)學(xué)法的特特點(diǎn)怎樣樣？如何何在課堂堂上操作作？ （2）在在本節(jié)課課中，教教師要作作怎樣的的學(xué)法指指導(dǎo)？怎怎樣使學(xué)學(xué)生在學(xué)學(xué)會過程程中達(dá)到到會學(xué)？怎樣在在教學(xué)過過程中恰恰到

50、好處處地融進(jìn)進(jìn)學(xué)法指指導(dǎo)？（七）說過過程 教學(xué)過過程是說說課的重重點(diǎn)部分分，因?yàn)闉橥ㄟ^這這一過程程的分析析才能看看到說課課者獨(dú)具具匠心的的教學(xué)安安排。它它反映著著教師的的教學(xué)思思想，教教學(xué)個(gè)性性與風(fēng)格格。 這一步步主要是是要求說說課者說說出“教什么么”和“怎樣教教”。一般般來說，可可具體操操作的程程序有： （1）引引進(jìn)課題題創(chuàng)設(shè)設(shè)情境，導(dǎo)導(dǎo)人新課課。設(shè)計(jì)計(jì)這一環(huán)環(huán)節(jié)時(shí)要要注意：一看選選擇的內(nèi)內(nèi)容能否否讓學(xué)生生進(jìn)人新新的課堂堂情境，二二看提出出的問題題是否服服務(wù)于課課堂重點(diǎn)點(diǎn)，能否否牽動全全體學(xué)生生的心。 （2）講講授新課課根根據(jù)學(xué)科科知識點(diǎn)點(diǎn)的教學(xué)學(xué)目標(biāo)、重重點(diǎn)、難難點(diǎn)，形形成授課課的結(jié)構(gòu)構(gòu)思

51、路。在在講授新新課中，教教師要闡闡明：教師通過過什么方方式，提提出哪些些問題，如如何促進(jìn)進(jìn)學(xué)生積積極思考考；學(xué)生參與與到什么么程度，要要培養(yǎng)學(xué)學(xué)生哪些些方面的的能力；學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可可能會出出現(xiàn)哪幾幾種思維維結(jié)果，有有哪些思思維定勢勢需克服服；如果學(xué)學(xué)生沒有有按教師師的思路路去做，有有什么補(bǔ)補(bǔ)救措施施。 （3）課課堂練習(xí)習(xí)根據(jù)據(jù)教材知知識點(diǎn)的的示例，形形成靈活活多變的的訓(xùn)練 （4）內(nèi)內(nèi)容小結(jié)結(jié)一強(qiáng)化化知識重重點(diǎn)、概概念。 （5）布布置作業(yè)業(yè)可根根據(jù)學(xué)生生學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)際，分分層次布布置作業(yè)業(yè)：如設(shè)設(shè)置A、BB、C三三種不同同層次的的作業(yè)或或設(shè)置必必做作業(yè)業(yè)、選做做作業(yè)等等 （6）板板書設(shè)計(jì)計(jì)板書書

52、設(shè)計(jì)時(shí)時(shí)要體現(xiàn)現(xiàn)出程序序性、概概括性、指指導(dǎo)性、藝藝術(shù)性。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)時(shí)要要注意以以下幾個(gè)個(gè)方面。 （1）注注意教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)的的設(shè)計(jì)要要與教學(xué)學(xué)目標(biāo)相相呼應(yīng)。 （2）要要對教學(xué)學(xué)過程作作出動態(tài)態(tài)性預(yù)測測，考慮慮到可能能發(fā)生的的變化及及其調(diào)整整對策。 （3）教教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)的設(shè)計(jì)計(jì)要有啟啟發(fā)性，要要始終面面向全體體學(xué)生，根根據(jù)自己己學(xué)生的的實(shí)際水水平，選選擇恰當(dāng)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)學(xué)起點(diǎn)、教教學(xué)方法法、教學(xué)學(xué)手段去去啟發(fā)引引導(dǎo)，讓讓每個(gè)學(xué)學(xué)生都能能達(dá)到大大綱規(guī)定定的基本本要求。 （4）講講清教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)設(shè)計(jì)的理理論依據(jù)據(jù)（包括括大別依依據(jù)、課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)依據(jù)、教教學(xué)法依依據(jù)、教教育學(xué)和和心理學(xué)學(xué)依據(jù)等等） （5）

53、要要說出教教學(xué)過程程中教學(xué)學(xué)各環(huán)節(jié)節(jié)的銜接接和過渡渡 （6）要要把教學(xué)學(xué)過程說說詳細(xì)具具體，但但并不等等同于課課堂教學(xué)學(xué)實(shí)錄。對對于重點(diǎn)點(diǎn)環(huán)節(jié)，諸諸如運(yùn)用用什么教教學(xué)方法法突破重重難點(diǎn)要要細(xì)說，一一般環(huán)節(jié)節(jié)的內(nèi)容容則可少少說。盡盡量避免免師問、估估計(jì)生答答，師又又問、估估計(jì)生又又會答這種種流水賬賬式的說說法。 （八）說說多媒體體的運(yùn)用用 心理學(xué)學(xué)家赫瑞瑞特拉的的實(shí)驗(yàn)表表明：人人類獲取取信息的的來源883來來自視覺覺，1 1來來自聽覺覺。 （九）說說效果（課課后說課課） 說效果果是說教教得怎么么樣的問問題，即即對說與與操作的的結(jié)果檢檢測、總總結(jié)和評評價(jià)，找找出存在在的問題題，運(yùn)用用教育教教學(xué)理論

54、論提出改改進(jìn)措施施，進(jìn)而而提高說說課水平平，優(yōu)化化課堂教教學(xué)。具具體內(nèi)容容有以下下三點(diǎn)：說落實(shí)實(shí)，即“教什么么”“怎樣樣教”和“為什么么這樣教教”的內(nèi)容容在實(shí)際際操作中中的效度度；說“成敗”，即說說實(shí)際操操作后反反饋獲得得的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)和教訓(xùn)訓(xùn)；說“改進(jìn)”，即說說經(jīng)實(shí)際際操作后后的修改改意見，也也是說者者新的設(shè)設(shè)想。授課時(shí)間：20113年111月23日 教學(xué)內(nèi)容：說課的的原則和和技巧 培訓(xùn)教師：楊紹連連教學(xué)過程：第十四課時(shí)時(shí)三、說課的的原則和和技巧 （）“說課”的基本本原則 按照現(xiàn)代代教學(xué)觀觀和方法法論，成成功的說說課必須須遵循如如下幾條條原則。1說理精精辟，突突出理論論性2強(qiáng)干弱弱枝，具具有層次次

55、性3未雨綢綢繆，要要有預(yù)見見性4客觀真真實(shí)，具具有可操操作性5獨(dú)具匠匠心，富富有創(chuàng)新新性（二）說課課的技巧巧 1要要在說課課前做好好準(zhǔn)備 2要要合理安安排好時(shí)時(shí)間 3如如果遇到到不熟悉悉的教材材怎么辦辦 4，要要給自己己的說課課賦予一一些基本本思想 5說說課整體體要流暢暢 6避避免把說說課變成成“試教”或“壓縮式式上課” 授課時(shí)間：20113年112月28日 教學(xué)內(nèi)容：課堂觀觀察（觀觀課議課課） 培訓(xùn)教師：楊紹連連教學(xué)過程：第十五課時(shí)時(shí)第四節(jié) 課課堂觀察察（觀課課議課） 在我們們的日常常教研中中，聽課課評課是是最基本本的一種種教研方方式，這這對于促促進(jìn)聽課課教師和和授課教教師的專專業(yè)水平平、提

56、高高課堂教教學(xué)起到到不可估估量的作作用，也也是幫助助教師提提高業(yè)務(wù)務(wù)能力最最有效的的途徑之之一。那那么，我我們應(yīng)該該如何將將學(xué)生的的學(xué)引人人我們的的研究呢呢？那就就是進(jìn)行行“課堂觀觀察”。一、什么是是課堂觀觀察 課賞觀觀察就是是通過觀觀察對課課堂的運(yùn)運(yùn)行狀況況進(jìn)行記記錄、分分析和研研究，并并在此基基礎(chǔ)上謀謀求學(xué)生生課堂學(xué)學(xué)習(xí)的改改善、促促進(jìn)教師師發(fā)展的的專業(yè)活活動。（）“445688”，即44維度55視角668個(gè)觀觀察點(diǎn) 觀課教教師可以以從4個(gè)個(gè)維度（學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)、教師師教學(xué)、課課程性質(zhì)質(zhì)和課堂堂文化）進(jìn)進(jìn)行觀察察，每個(gè)個(gè)維度由由5個(gè)視視角構(gòu)成成，共有有個(gè)視角角，每個(gè)個(gè)視角由由355個(gè)觀察察點(diǎn)組成成，共668個(gè)點(diǎn)點(diǎn)。 1維維度一：學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí) 視角：準(zhǔn)備、傾傾聽、互互動、自自主、達(dá)達(dá)成 2維維度二：教師教教學(xué) 視角：環(huán)節(jié)、顯顯示、對對話、指指導(dǎo)、機(jī)機(jī)智 3維維度三：程程性性質(zhì) 視角：目標(biāo)、內(nèi)內(nèi)容、實(shí)實(shí)施、評評價(jià)、資資源 4維維度四：課堂文文化 視角：思考、民民主、創(chuàng)創(chuàng)新、關(guān)關(guān)愛、特特質(zhì) 例如，如如果確定定從學(xué)生生學(xué)習(xí)的的“準(zhǔn)備”視角去去觀察，就就可以確確定下列列觀察點(diǎn)點(diǎn)。 （1）學(xué)學(xué)生課前前準(zhǔn)備了了什么？ （2）有有多少學(xué)學(xué)生作了了準(zhǔn)