陶罐和鐵罐教學反思

1、第8頁 共8頁陶罐和鐵罐教學反思陶罐和鐵罐教學反思1陶罐和鐵罐這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要擅長看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，理解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進展教學。一、抓對話、重朗讀課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比擬喜歡這一點文章。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的根底上，老師再作適當的指導。課文的第一局部主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐

2、的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。比方：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣僵硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描繪的“人物”的語言、表情進展表演。我還鼓勵他們加上自己

3、設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。學生學得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。二、以比照、悟品格在品析人物對話時，采用比照的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二局部許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比擬中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟：陶罐出土后，仍然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的仁慈。在此根底上，引導學生聯(lián)絡生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學生暢所欲言，這個環(huán)節(jié)的設計使學生的語言表達才能得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。上完課之后，我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待于進

4、一步的進步。今后還要加強這方面的錘煉。陶罐和鐵罐教學反思2在上課前，我在班里問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最有趣，孩子們都覺得陶罐和鐵罐最有趣。所以我選擇了這篇課文。陶罐和鐵罐是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)，推動故事的開展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的打破口呢我在課前反復研讀課文，找到了奚落這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是怎樣奚落和怎樣對待奚落嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要內容，理解奚落的意思開場后，就用鐵罐是用哪些尖刻的話挖苦陶罐的這個問題直奔主題，導入

5、新課。接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在詳細的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真，務實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是詳細，生動的神態(tài)，動作描寫，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。課文的1017自然段，內容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說一說，理解兩個罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的講解。之后，用讀完這個故事，你想到了什么這個問題回歸整體，引發(fā)學生在充分理解課文內容的根底上談見解，說

6、感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多缺乏之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進展下一個環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會有長進的。陶罐和鐵罐教學反思3最近在網上通過視頻，觀聽了陶罐和鐵罐一課，再結合自己上過這課后的感受，詳細有以下幾點反思：一、認識陶罐與鐵罐，理解何為陶罐教學本課一般從板書課題入手，帶著學生認識生字“陶”，觀察難字“罐”，看課文插圖認識哪個是陶罐

7、，哪個是鐵罐。然后老師引導學生對課題進展質疑，或設問：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此，引領學生初讀課文。課后，我在與學生的交談中發(fā)現，三年級的學生，生活閱歷太淺，缺乏理論經歷，竟有相當多的學生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點。這樣，學生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了根底，對鐵罐恃強凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學生對課文寓意的理解始終浮于外表。二、以角色的情感變化為線索在教學時，老師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的【關鍵詞】：p 語，去引導學生讀出角色在不同情境下的語調、語氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，

8、陶罐的謙虛、爭辯等，直至學生把課文讀得生動、活靈敏現。這樣的教學，把握重點詞語來體會情感，通過感情朗讀來表情達意，抓住了語文教學的根本文本學習，值得肯定。然而，教學僅止于此是不到位的。這樣的教學環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一局部，無視了情感開展的軌跡，無視了對情感線索的整體把握，教學內容顯得零碎。老師應引導學生整體感悟鐵罐“傲慢輕蔑惱怒”的情感晉級過程，整體感悟陶罐“謙虛爭辯不再理睬”的情感開展線索。三、陶和鐵的變化與其長短的關系滄海桑田，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢？課堂上老師會順著故事提問，如：想象，世界上會發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會有多大價值？聽了陶罐的尋

9、找的話，鐵罐會怎么想，怎么說？等等，諸如此類。這些問題顯得零碎，有的還偏離了教學的目的與重難點。實際上，這局部內容的教學重點是要引導學生認識陶罐對鐵罐的既往不咎，認識陶罐寬容的形象和關切朋友的友情，認識陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點，進而理解人各有長短，應正確對待“長”“短”的寓意。四、解決問題，理解文意陶和鐵因不同的質地而具有不同特點。鐵罐堅硬，不怕摔打；陶罐易碎，經不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、開展的根底。讓學生理解陶罐和鐵罐的特點是教學的第一步，也是教學成功的關鍵一步，它對理解鐵罐驕橫的性格，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學中，只要抓住“陶罐和鐵

10、罐的變與不變”這牽一發(fā)而動全身的問題，便能引導學生集中精力，深入理解，教學自然簡潔、高效。陶罐和鐵罐教學反思4陶罐和鐵罐這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們提供了很好的教學借鑒。所以我根本上就是按照原有的教學思路，進展了適當的個性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：首先，這篇課文的段落比擬多，學生不容易整體把握課文內容。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內容即對話局部學生也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利于

11、學生對全篇課文內容的把握。其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而理解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。不過，由于自身經歷及準備缺乏，教學中也存在很多遺憾：首先，學生的情緒沒有被充分調動起來?？赡苁且驗橄挛鐚W生比擬容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比擬緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。其次，指導朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話局部，是指導朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學生可以表現