18春蘭大護(hù)理教育學(xué)課程作業(yè)-C

1、 HYPERLINK / HYPERLINK / 單選題管理者應(yīng)用科學(xué)的方法使各項(xiàng)管理職能有效實(shí)施、運(yùn)轉(zhuǎn)并且取得實(shí)效的統(tǒng)率職能被稱為護(hù)理教育管理的（）A: 組織職能B: 計(jì)劃職能C: 領(lǐng)導(dǎo)職能: 控制職能單選題關(guān)于潛能的認(rèn)識(shí)哪種不正確（ ）A: 潛能是每個(gè)人都有的B: 科學(xué)家的潛能最大C: 潛能是尚未表現(xiàn)出來的能力: 潛能是將來有可能表現(xiàn)出來的能力單選題認(rèn)知理論的主要代表人物不囊括（）A: 托爾曼B: 奧蘇泊爾C: 加涅: 羅杰斯單選題建立良好的師生關(guān)系需要（）A: 教師的努力B: 學(xué)生的努力C: 師生共通努力: 校長努力單選題理想的醫(yī)院物理環(huán)境不囊括（）A: 病房環(huán)形結(jié)構(gòu)B: 無特殊氣味C:

2、 光線適宜: 溫濕度合適單選題專業(yè)人才成長的長期性決定了護(hù)理專業(yè)教師的（ ）A: 艱巨性B: 復(fù)雜性C: 長期性: 曲折性單選題下列哪項(xiàng)不屬于CAI（ ）A: 指導(dǎo)模式B: 問題求解模式C: 人和關(guān)于話模式: 操作練習(xí)模式單選題護(hù)理教育活動(dòng)的直接組織者及實(shí)施者是（）A: 護(hù)理專業(yè)教師B: 教師C: 護(hù)理教學(xué)管理者: 護(hù)理人員單選題關(guān)于德爾斐德權(quán)重法正確的是（ ）A: 優(yōu)點(diǎn)是能集思廣益B: 避免受成員個(gè)人因素的影響C: 最初擬定指標(biāo)權(quán)重: 此法簡便易行以會(huì)議形式發(fā)給各專家單選題我國護(hù)理學(xué)繼續(xù)教育正式納入國家規(guī)矩化管理是在（ ）A: 1967B: 1977C: 1987: 1997判斷判斷（ ）判

3、斷判斷師生關(guān)系指教師及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的間接交往關(guān)系（ 判斷判斷判斷判斷判斷判斷判斷教育目標(biāo)分類的嘗試開始于 1948的理論框架。判斷科學(xué)研究表明，科學(xué)家具有大量未被開發(fā)的能力（ 判斷動(dòng)的終結(jié)和歸宿。判斷判斷有組織的關(guān)于學(xué)生施加影響。單選題課程編制的主要依據(jù)(A: 教育目的B: 學(xué)生身心發(fā)展的水平和認(rèn)知特點(diǎn)C: : 科學(xué)體系與結(jié)構(gòu)單選題關(guān)于課程的文化功能不正確的是（ ）A: 課程是文化的載體，培養(yǎng)人是課程最根本的功能B: 憑借課程人類的各種文化成果得以承C: 課程選擇并且決定文化: 文化決定并且選擇課程單選題凱瑞（Kerry）將課堂問題分類不囊括下列哪項(xiàng)（）A: 個(gè)人反映性問題B: 推斷

4、性問題C: 辨別性問題: 控制性問題單選題理想的醫(yī)院物理環(huán)境不囊括（）A: 病房環(huán)形結(jié)構(gòu)B: 無特殊氣味C: 光線適宜: 溫濕度合適單選題中國的孔子將奴隸制文化典籍加以整理，分為禮、樂、射、御、書、數(shù)幾方面，稱為“六藝A: 分科課程B: 活動(dòng)課程C: 綜合課程: 核心課程單選題 教育心理學(xué)成為一門獨(dú)力的學(xué)科（ ）A:1900B:1903C:1906:1908單選題有些學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了避免考試成績不好，被老師批評(píng)（）A: 正強(qiáng)化B: 負(fù)強(qiáng)化C: 懲罰: 強(qiáng)化消退單選題將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域的是（）A: 巴班斯基B: 布魯諾C: 加涅: 李秉德單選題世界上第一所護(hù)士學(xué)校創(chuàng)建于

5、（ ）A: 1860B: 1866C: 1876: 1886單選題學(xué)習(xí)效果評(píng)判的方法應(yīng)排除（ ）A: 自陳法B: 觀察法C: 調(diào)查法: 總結(jié)法判斷原理體系。判斷學(xué)生本身就是臨床學(xué)習(xí)環(huán)境中的一個(gè)最重要的部分。判斷培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育進(jìn)程。判斷判斷判斷判斷判斷判斷判斷判斷評(píng)判指標(biāo)體系。判斷式。判斷民主型師生關(guān)系主要源于教師的民主意識(shí)、平等觀念、較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)及較強(qiáng)的判斷判斷組織工作是保證教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)施的必要手段之一。單選題慎獨(dú)是指（）A: 在上級(jí)監(jiān)督下自覺遵守道德規(guī)矩的一種能力和品德B: 在下級(jí)監(jiān)督下自覺遵守道德規(guī)矩的一種能力和品德C: 在無人情況下自覺遵守道德規(guī)矩的

6、一種能力和品德: 在患者監(jiān)督下遵守道德規(guī)矩的一種能力和品德單選題社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)源自于觀察和（）A: 模仿B: 學(xué)習(xí)C: 記憶: 保持單選題關(guān)于教育評(píng)判正確的是（A: 就是評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成績B: 教師評(píng)判不在教育評(píng)判之中C: 教育活動(dòng)評(píng)判囊括學(xué)生的團(tuán)體活動(dòng): 桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體在刺激情境中反復(fù)嘗試建立一種（）A: 循序漸進(jìn)進(jìn)程B: 刺激一反映聯(lián)結(jié)進(jìn)程C: 條件反射進(jìn)程: 思維模式進(jìn)程單選題評(píng)判囊括（） A: 關(guān)于人的評(píng)判B: 關(guān)于物的評(píng)判C: 內(nèi)在評(píng)判、外在評(píng)判: 關(guān)于事的評(píng)判單選題關(guān)于護(hù)理操作安排見習(xí)時(shí)，組成一個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)是（）A: 1-2B: 2-4C: 5-6: 7-8單選

7、題教育評(píng)判的集團(tuán)實(shí)態(tài)是指（ ）A: 行政管理B: 學(xué)校所處的物理及社會(huì)環(huán)境C: 教師的集體和年級(jí)集體: 實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)單選題關(guān)于教學(xué)評(píng)判不正確的是（）A: 填補(bǔ)了教育測量的不足B: 是由泰勒在 1942 年第一次提出來的C: 教育評(píng)判已成為一門獨(dú)力的學(xué)科: 經(jīng)過評(píng)判教育效果來評(píng)判目標(biāo)單選題教育評(píng)判集團(tuán)的實(shí)態(tài)(A: 行政管理B: 學(xué)校所處的物理及社會(huì)環(huán)境C: 班級(jí)、年級(jí)集團(tuán)、教師集體和學(xué)校狀況: 實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)單選題我國社會(huì)主義教育目的內(nèi)容囊括（）A: 德育B: 智育C: 體育: 德、智、體、美、勞判斷判斷判斷程。判斷判斷判斷判斷判斷教師是向?qū)W生傳授知識(shí)及技能，以關(guān)于學(xué)生身心施加影響為主要職責(zé)的

8、人（ ）判斷判斷判斷判斷判斷例。判斷判斷勞動(dòng)技術(shù)教育是經(jīng)過勞動(dòng)教育進(jìn)行的。單選題師生之間良好心理關(guān)系建立的前提是（）A: 一見如故B: 互相接納C: 正確的感知和相互理解及信任: 彼此信任單選題護(hù)理院校選擇教材的原則是首選（）A: 統(tǒng)編計(jì)劃教材B: 自編教材C: 合編教材: 最新教材單選題臨床護(hù)理教學(xué)的自然環(huán)境不囊括(A: 醫(yī)院的地理位置B: 醫(yī)院的設(shè)備規(guī)模C: 醫(yī)院的建筑結(jié)構(gòu)和空間部署: 學(xué)生實(shí)習(xí)的季節(jié)單選題目前護(hù)理教育的層次結(jié)構(gòu)是（）A: 2B: 3C: 4: 5單選題臨床護(hù)理教師首要具備的能力是（）A: 研究能力B: 教育能力C: 思維能力: 自學(xué)能力單選題在臨床實(shí)習(xí)中關(guān)于學(xué)生最嚴(yán)重的心理壓力是（ ）A: 焦慮B: 恐懼C: 抑郁: 自卑單選題關(guān)于護(hù)理課程體系應(yīng)除外（ ）A: 系統(tǒng)是開放的和不斷發(fā)展的B: 體系是動(dòng)態(tài)的C: 課程體系是教學(xué)規(guī)律的具體體現(xiàn): 根據(jù)社會(huì)要求不斷的完備單選題老師關(guān)于表現(xiàn)好的學(xué)生給予表彰，以促進(jìn)學(xué)