將美育元素滲透于化學與學科活動的研究與實踐

1、將美育元素浸透于化學與學科活動的研究與理論將美育元素浸透于化學與學科活動的研究與理論化學美反映了人與化學世界關(guān)系的和諧與豐富，當欣賞主體以愉悅的心情在對象化學中發(fā)現(xiàn)出一個新的世界時，主體就獲得了不同尋常的感受，并在情感的共鳴和意蘊的領(lǐng)悟中加深了對化學價值的體驗，得到了情感領(lǐng)域的升華，到達了主體自覺地去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。高中教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，化學應用才能是高中化學的核心才能，研究如何進步高中生化學應用才能，是高中化學的首要任務(wù)。影響化學應用問題解決的因素很多，但是大量的研究證明，美育元素對其有重要影響1。一、化學美育元素理論概述美育元素是關(guān)于認知的認知，它詳細包括兩方面的內(nèi)

2、容：美育元素知識、美育元素體驗。美育元素體驗特別容易發(fā)生在能激起高度自覺的思維活動的場合，在這種情況下，通過自己的深思熟慮，能提供更多時機去考慮和體驗自己的思維，而這種深思熟慮，意味著不斷反思自己的認知，隨時改正自己的缺點和缺乏2。一化學外在美化學的外在美是指化學中事物各種表征因素體、線、面、質(zhì)、色等的有規(guī)律組合，是一種在空間和時間中可以感性的直觀的物質(zhì)存在，是事物本質(zhì)的外部表現(xiàn)方式。其根本特征是單純齊一、對稱平衡、層次比例、比照調(diào)和、多樣統(tǒng)一。1.單純齊一。即在單純中見不到明顯的差異和對立因素。如物質(zhì)的顏色，有機同系物的分子構(gòu)造式等等。單純能使人產(chǎn)生明凈、純潔之感受，齊一那么是一種整齊的美，

3、能給人一種秩序、節(jié)奏之感，感到莊重之美。2.對稱平衡。對稱即同一性要素沿軸線或中心點旋轉(zhuǎn)構(gòu)成的對應性關(guān)系；平衡即沿中心兩側(cè)視覺感受的均一和相等。如苯的分子構(gòu)造、乙烯的分子構(gòu)造，60、啟普發(fā)生器等等。對稱給人一種莊嚴和隆重的感受，有安定、整然之美，而平衡那么給人輕靈、醒目之感受。3.比照調(diào)和。比照調(diào)和反映了矛盾的兩種狀態(tài)，比照是在差異中傾向于異對立，調(diào)和那么在差異中趨向同一致。調(diào)和使人感到融和、協(xié)調(diào)，給人一種穩(wěn)定之美。比照那么使人感到鮮明、醒目、振奮和活潑，給人以互異和變化之美。二化學的內(nèi)在美化學的內(nèi)在美是指人們在提醒化學客觀規(guī)律的理論活動中，對化學客觀規(guī)律的認識和掌握，它是事物的本質(zhì)和屬性，是

4、人們的智慧成果和邏輯力量的展示。是化學內(nèi)容的真與化學形式的美的結(jié)合，是理性的本文由論文聯(lián)盟搜集整理化學科學內(nèi)在美。其根本特征主要表如今和諧性、簡潔性和對稱性3。1.和諧性。和諧是多樣的統(tǒng)一，是在差異或?qū)α⒁蛩刂g的互相聯(lián)絡(luò)中獲得協(xié)調(diào)一致，它給人的印象不是雜亂無章，而是一種鮮明的秩序感。秩序來自規(guī)律，和諧來自于協(xié)調(diào)、匹配?；瘜W的和諧首先來自自身的和和諧統(tǒng)一，其次來自于理論內(nèi)在構(gòu)造上，它表現(xiàn)出邏輯的正確性和構(gòu)造的嚴密性，再次來自于理論外在功能上，它要在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)與各種理論體系的互相協(xié)調(diào)。如化學確認萬物由元素組成，并通過元素周期表把它們看成是內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的統(tǒng)一體。2.簡潔性。簡潔性是指在科學理論中作為邏

5、輯出發(fā)點的彼此獨立初始命題的數(shù)量要盡可能的少，也就是使用條件要盡可能的簡單。簡潔性是基于化學的規(guī)律性和統(tǒng)一性，是化學內(nèi)在特性的客觀性質(zhì)，是秩序感的集中表現(xiàn)。如質(zhì)量守恒定律就是簡潔性典型例子。3.對稱性。對稱性指事物或運動以一定的中介進展某種變換時所保持的不變性質(zhì)。對稱的反面是非對稱，兩者總是在互相聯(lián)絡(luò)互相依存中表現(xiàn)出來。化學理論的對稱性保持了理論體系的一致性，決定了化學理論體系的普遍性和范圍的大小，非對稱性是指影響對稱性的那些因素。二、美育元素浸透于化學教學中意義愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。興趣是學習的動力和源泉，在化學教學過程中，老師要擅長激發(fā)學生的求知欲望和學習的興趣，以及學習的積極

6、性和主動性。利用化學史料創(chuàng)設(shè)情境進展化學課堂教學，使課堂教學不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，同時還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變過程，提醒出認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法，進而激發(fā)學生學習化學的興趣。用美學的觀點審視化學，就會發(fā)現(xiàn)化學知識體系充滿了新奇感、和諧感和秩序感，存在于化學領(lǐng)域里的這種審美現(xiàn)象便是化學美。化學美不斷地吸引和鼓勵著化學家們，去探究和研究物質(zhì)的組成、構(gòu)造和化學運動的規(guī)律，那么在化學教育和教學中，通過對學生進展化學美學教育，將獨具學科特色的美學元素浸透于化學教學中對于培養(yǎng)學生科學的審美意識，進步學生科學素養(yǎng)和人文內(nèi)涵，激發(fā)學生學習化學的

7、興趣和探究科學的熱情，促進化學教育教學質(zhì)量的進步，都具有非常重要的意義。長期以來，人們將學習視為一個由感知、注意、記憶、理解等方面構(gòu)成的認知過程，強調(diào)知識內(nèi)容的傳授和根本技能的訓練，過多地注重學習結(jié)果，不僅無視了學生主動地監(jiān)控自己的學習過程，而且無視了學生對自己的學習結(jié)果進展及時的內(nèi)部反潰在分析學生化學才能時也只是從運算才能、空間想象才能、化學觀察才能、化學記憶才能和化學思維才能等方面考慮。顯然，這是不全面的。從美育元素角度看來，學習過程并非是簡單地對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，它同時也應該是對該過程進展積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié)的美育元素過程3。研究發(fā)現(xiàn)，導致學生化學學習產(chǎn)生差異的主要原因在

8、于優(yōu)秀學生和學習困難的學生的美育元素的差異。美育元素的強弱很大程度上決定了學生化學學習的效果。優(yōu)秀學生的美育元素策略指向問題解決，對問題解決有積極的指導作用；而學習困難的學生的美育元素知識主要是對問題難度的自我評價或指向放棄問題，對解決問題幫助不大，如：這道題太難了，我不會，留著問老師。優(yōu)秀學生與學習困難的學生的美育元素策略存在質(zhì)和量的差異。在化學學習中優(yōu)秀學生一般都有實在可行的學習方案，并擅長選擇合適自己的學習方法，擅長分析學習過程中出現(xiàn)的問題，尤其是當認知出現(xiàn)偏向時，自己能及時反盛及時糾正；同時擅長總結(jié)學習的經(jīng)歷和教訓，能根據(jù)各種情況控制、調(diào)節(jié)自己的學習。在這些方面，化學學習困難的學生明顯

9、不如優(yōu)秀學生。由此可見，化學美育元素制約著學生化學學習才能的開展。培養(yǎng)學生的化學美育元素，對進步學生的化學素質(zhì)有著非常重要的意義4。美育元素在化學教學與學科活動中的理論在教學中創(chuàng)設(shè)情境要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以觀察、感受為根底，強化學生學習的探究性；以開展學生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；以陶冶學生的情感為動因，浸透教育性；以解決問題為手段，貫穿理論性。以我校開發(fā)的?知識之美?美育系列教材為藍本，課題成員根據(jù)所在年段、班級學生特點和需要及老師個人研究特長選擇美育浸透的教學視角和載體，高一、高二除了進展個性化的教育實驗研究外，還通過研究性學習活動和校本課程施行

10、尋找將美育元素浸透于課堂教學及課堂外教學的內(nèi)容和方式，通過問卷調(diào)查形式反響并分析行動研究的效果，并撰寫相關(guān)論文及報告總結(jié)理論研究的情況一理論教學中的表達1.誘發(fā)美感，激發(fā)求知。為了消除人們對化學的誤解，可以從學生步入化學世界的第一天起，就采用一切可行的手段實驗、幻燈、投影、錄像表達化學美，使學生在化學美的陶冶中，喚起他們探究化學美的興趣，強化好奇心，激發(fā)求知欲。2.以美促思，啟迪思維。富有美感的化學教學內(nèi)容和外部學習環(huán)境，可以吸引學生，使之集中注意，活潑思維，展開想象，富有美感的化學實驗演示和電化教學手段可以促進學生形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。3.運用語言藝術(shù)。培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)美才能語言藝術(shù)是課堂

11、教學藝術(shù)的重要方面，優(yōu)美的語言不僅是傳遞信息的良好技能技巧，而且是塑造美、表達美的美育源泉。教學語言的藝術(shù)性表現(xiàn)為：講授新課引人人勝；課堂提問可以啟發(fā)思維；穩(wěn)固已學知識巧于質(zhì)疑；答復學生疑問生動形象。教學重點做到再三強調(diào)；知識難點講解通俗易懂，描繪實驗現(xiàn)象字斟句酌；化學用語教學準確無誤；穿插知識典故妙趣橫生，講述特殊性質(zhì)幽默詼諧；輔導學生自學激發(fā)興趣；課堂教學語言抑揚頓挫5。4.設(shè)疑啟智、營造創(chuàng)新氣氛學生能否大膽考慮，擅長考慮，決定著學生對知識的結(jié)實掌握和靈敏運用。只有在教學的過程中要求、引導、鼓勵學生大膽考慮，才能促使化學能動地掌握和運用知識，促進創(chuàng)造思維才能的形成和開展，從而為學習更高層次

12、的知識奠定堅實的基矗鼓勵學生大膽考慮，要嚴密結(jié)合學習內(nèi)容和學生的實際思維才能，從點滴做起，持之以恒，逐步進步?；瘜W課堂教學中每一教學步驟都應多設(shè)信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內(nèi)容，設(shè)計適量靈敏性較大的考慮題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維才能。設(shè)計此類考慮題，讓學生進展討論、爭論、辯論，充分訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維才能。通過這樣設(shè)問，可通過設(shè)下埋伏、制造懸念來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生帶著驚奇和疑問，進入興奮和積極的思維狀態(tài)。二實驗教學中的表達學生視化學實驗為化學課堂中的最好節(jié)目，他們?yōu)闅溲醣ɑ?、焰色反響、鋁熱劑反響等實驗

13、的成功拍手叫好。他們在學生實驗課上看、聞、聽、觸觀、思、悟、記的情景，乃是最美的化學情景之一?；瘜W是一門以實驗為根底的自然科學，化學實驗是提醒化學微觀世界的窗口，是化學理論孕育的前奏，是元素家族添丁的基石，是新物質(zhì)發(fā)現(xiàn)、合成的必由之路。而這一切的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造無不伴隨著化學實驗美的音符跳動，無不表達人類對完美的追求；它不僅給人以求知滿足，而且給人以賞心悅目之感。在化學教學中，實驗教學是最具魅力的一招，也是最能吸引學生的注意力的一個環(huán)節(jié)?；瘜W現(xiàn)象是美的：焰色反響的絢麗之美，各種有色沉淀的顏色之美，水中均勻連續(xù)氣泡的動感美，火星四射的迷離美，耀眼白光的奇異美變化萬千的實驗現(xiàn)象之美，充分展示了化學學科特

14、有的魅力，從而喚起學生探究自然奧秘的渴望，激發(fā)學生學習化學的興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生學習化學的創(chuàng)新精神?；瘜W實驗的物質(zhì)是美的：藍色的膽礬晶體、雪白的食鹽、閃亮的金屬、姹紫嫣紅的指示劑、黑色的氧化銅粉末、五顏六色的藥品試劑，無處不給人美的感受。化學實驗的裝置是美的：透明晶瑩的玻璃儀器，試管、長頸漏斗、圓底燒瓶、曲頸甑等等，以柔和的線條、勻稱的造型，水晶似的質(zhì)料，給人以美感。整齊有序的排列方式，變化萬千的奇異形態(tài)，巧妙得當?shù)难b置比例，錯落有序，疏密有致，表達一種整潔的造型美，更表達一種嚴謹?shù)男问矫?。又如，在溴化鈉或碘化鉀溶液中，參加適量硝酸銀溶液，會有淺黃色的溴化銀沉淀或黃色的碘化銀沉淀生成，分別參加適量稀硝酸，生成的溴化銀、碘化銀沉淀都不溶解照相用的感光片，就是在暗室里用溴化銀的明膠凝膠，均勻地涂在膠卷或玻璃片上制成的。照相時利用溴化銀有感光性的原理，使底片感光后，再用復原劑和定影劑處理，得到明暗程度跟實物相反的底片，使感光片通過底片曝光，再經(jīng)顯影和定影，就得到明晰程度跟實物一致的照片。結(jié)論一堂好的化