面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的材料力學(xué)一流課程建設(shè)

1、面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的材料力學(xué)一流課程建設(shè)摘要在深入分析課程建設(shè)面臨教育教學(xué)理念、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，中國(guó)礦業(yè) 大學(xué)（北京）材料力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)貫徹成果導(dǎo)向教育理念，“反向設(shè)計(jì)、正向支撐”，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分解落 實(shí)到課程中，夯實(shí)課程教學(xué)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系；探索實(shí)踐了以學(xué)生為中心的雙閉環(huán)教學(xué)模式，強(qiáng)化 課內(nèi)外教學(xué)互動(dòng)。結(jié)合多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)，教師動(dòng)態(tài)分析學(xué)情、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，切實(shí)保障了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成 和個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。關(guān)鍵詞 成果導(dǎo)向教育，材料力學(xué)，課程建設(shè)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)CONSTRUCTION OF THE FIRST-RATE CURRICULUM OF M

2、ATERIALMECHANICS WITH PROFESSIONAL CULTIVATION OBJECTIVES1)Abstract The teaching team for the course “material mechanics in China University of Mining and Technology (Beijing) analyzed the challenges during the course construction with regards to the education concepts, the professional cultivation

3、objectives and the students learning enthusiasm. According to the approach of “reverse design and positive support in the OBE (outcome based education, OBE), the professional cultivation objectives were realized in the course teaching to guarantee the support for the graduation requirements. The stu

4、dent-centered double closed-loop teaching mode strengthened the interaction between teaching and learning in and out of class. Using the diversified teaching quality evaluation, the teachers can continuously improve their teaching methods based on the dynamic analysis of the learning situation, whic

5、h promotes the realization of the professional cultivation ob jectives with the output of the personalized learning results.Key words outcome-based education, material mechanics, curriculum construction, professional cultivation objectives2016年6月，我國(guó)成為國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議“華盛頓協(xié)議”的正式會(huì)員?！叭A盛頓協(xié)議”有 兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是著重基于學(xué)生

6、學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn), come based education，OBE），即將學(xué)生表現(xiàn)作為教 學(xué)成果的評(píng)量依據(jù)，以促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)作為最終 目標(biāo)1。2019年10月，教育部頒布“關(guān)于一流本科二是強(qiáng)調(diào)工業(yè)界與教育界的有效對(duì)接?！叭A盛頓協(xié)課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)”，指出課程是人才培養(yǎng)的核心議”大多數(shù)成員國(guó)（或地區(qū)）采取成果導(dǎo)向教育（out-要素，以目標(biāo)為導(dǎo)向加強(qiáng)課程建設(shè)。OBE理念和一流課程建設(shè)的目標(biāo)是一致的I2。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）以理工為主、以礦業(yè)與安 全為特色，在煤炭能源的勘探、開(kāi)發(fā)、利用，資源、 環(huán)境和生產(chǎn)相關(guān)的礦建、安全、測(cè)繪、機(jī)械、信息技 術(shù)、生態(tài)恢復(fù)、管理工程等領(lǐng)域形成了優(yōu)勢(shì)品牌和鮮 明特色。

7、材料力學(xué)重點(diǎn)傳授變形概念和變形體的力 學(xué)知識(shí)，具有非常悠久的學(xué)科歷史Bl,是學(xué)校采礦工 程、安全工程、土木工程、工程力學(xué)等17個(gè)專業(yè)本 科生的學(xué)科基礎(chǔ)課，課程依托“工程力學(xué)”國(guó)家重點(diǎn) 學(xué)科和教育部、北京市特色專業(yè)，借助“煤炭資源與 安全開(kāi)采”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、北京市高等學(xué)校實(shí)驗(yàn) 教學(xué)示范中心、國(guó)家自然科學(xué)基金創(chuàng)新群體等科研 優(yōu)勢(shì)，充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的國(guó)家重要能源領(lǐng)域 科研項(xiàng)目，如國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃、國(guó)家973項(xiàng)目、國(guó) 家自然科學(xué)基金項(xiàng)目等取得的重要研究成果作為教 學(xué)資源。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和改革，2020年中國(guó) 礦業(yè)大學(xué)（北京）材料力學(xué)課程獲批首批國(guó)家級(jí)一流 本科課程（線下一流課程）。本文深入分

8、析了材料力學(xué)課程建設(shè)面臨的教育 教學(xué)理念、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面的 挑戰(zhàn)，詳細(xì)闡述了教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索并實(shí)踐OBE理念下 雙閉環(huán)教學(xué)模式，以及應(yīng)用多維度教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手 段提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效、保障專業(yè)目標(biāo)達(dá)成的情況。1課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)1.1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念“華盛頓協(xié)議”包括的12條畢業(yè)生素質(zhì)不僅要 求工程知識(shí)、工程能力，而且強(qiáng)調(diào)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等 方面的通用能力、品德倫理、工程倫理和社會(huì)責(zé)任 感。用人單位對(duì)畢業(yè)生的品德、溝通、團(tuán)隊(duì)合作等方 面的能力也非常關(guān)注。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念以教為中 心，非常重視“如何教”，對(duì)學(xué)生真正學(xué)到了什么關(guān) 注較少，工程教育注重學(xué)生的工程知識(shí)和技術(shù)能力, 對(duì)溝通、團(tuán)隊(duì)合

9、作、工程倫理等方面重視不夠。教師 教得多、資源投入多，但學(xué)生的實(shí)際收獲往往并不 大，因此要改變以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育理念?！瓣P(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)”提出，推 動(dòng)課程思政的理念，確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù) 改進(jìn)的理念，以新理念引領(lǐng)一流本科課程建設(shè)。課 程建設(shè)要堅(jiān)持導(dǎo)向性和專業(yè)性，符合學(xué)校定位，滿足 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，體現(xiàn)專業(yè)定位和優(yōu)勢(shì)。OBE理念以 學(xué)生產(chǎn)出作為驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力，與傳統(tǒng)的 內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和重視投入的教育理念形成了鮮明對(duì)比 實(shí)踐證明，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能力提升的OBE 理念是值得關(guān)注和借鑒的教學(xué)理念囹。1.2達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）采礦工程、安全工程、土 木

10、工程、工程力學(xué)等17個(gè)專業(yè)將材料力學(xué)作為學(xué)科 基礎(chǔ)課。不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案對(duì)材料力學(xué)課程 的定位存在差異，學(xué)校分層設(shè)置了不同學(xué)時(shí)的材料 力學(xué)課程，以及涵蓋靜力學(xué)和材料力學(xué)知識(shí)的工程 力學(xué)課程。表1顯示了不同專業(yè)設(shè)置的材料力學(xué)課 程基本信息。表1材料力學(xué)課程的設(shè)置情況課程名稱課程知識(shí)總學(xué)時(shí)課堂學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)面向?qū)I(yè)工程力學(xué)A2材料力學(xué)807010采礦工程、工程力學(xué)、機(jī)械工程工程力學(xué)B2材料力學(xué)726210土木工程、城市地下空間工程工程力學(xué)C2材料力學(xué)48444材料科學(xué)與工程、工業(yè)工程工程力學(xué)D靜力學(xué)+材料力學(xué)64604安全科學(xué)與工程、礦物加工工程、測(cè)繪工 程、遙感科學(xué)與技術(shù)、地質(zhì)工程、化學(xué)工程

11、與工藝、應(yīng)用化學(xué)、消防工程、環(huán)境工程、 測(cè)控技術(shù)與儀器要達(dá)成不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程建設(shè)必 須答好與人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的一系列問(wèn)題，例如授 課對(duì)象的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么？課程在專業(yè)課 程體系中的定位如何？怎么實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與專業(yè)目 標(biāo)的關(guān)聯(lián)？如何支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成？制定課 程大綱和設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，必須將專業(yè)人才培養(yǎng)方 案要求的相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)落實(shí)到課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué) 內(nèi)容、進(jìn)度安排和考核方式中。1.3調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力課堂教學(xué)是實(shí)踐課程建設(shè)的主渠道，課程質(zhì)量 和學(xué)習(xí)成效是一流課程最關(guān)鍵的要素同。學(xué)生的學(xué) 習(xí)動(dòng)力是教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果的前提條件同。從 應(yīng)然狀態(tài)而言，老師教、學(xué)生學(xué)是天經(jīng)地義的，

12、但實(shí) 際狀態(tài)可能是老師教、學(xué)生未必學(xué)，學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)生 或者說(shuō)沒(méi)有真實(shí)地發(fā)生師生共享課堂，教學(xué)才 有“靈魂”。學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)，才能得到理想的學(xué)習(xí) 效果。教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)動(dòng)力。學(xué)校教學(xué)任務(wù)的設(shè)置和教學(xué)安排必須符合 學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、腦發(fā)展規(guī)律、身體成長(zhǎng) 發(fā)展規(guī)律。教師要采取合適的教學(xué)方法、考核方式和 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出。尤其對(duì)于理解課程 知識(shí)有難度的學(xué)生，教師要在時(shí)間、方法、表現(xiàn)等方 面制定靈活的教學(xué)方案，幫助他們達(dá)成專業(yè)要求的 培養(yǎng)目標(biāo)。2課程建設(shè)實(shí)踐與成效2.1課程建設(shè)目標(biāo)課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)按照國(guó)家專業(yè)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和 專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分考慮人才培

13、養(yǎng)方案對(duì)課 程的定位和需求同。表2顯示，采礦工程、機(jī)械工 程、工程力學(xué)專業(yè)的材料力學(xué)課程學(xué)時(shí)相同，但是上 述專業(yè)人才培養(yǎng)方案中材料力學(xué)課程支撐的畢業(yè)要 求指標(biāo)點(diǎn)有一些差異。其中機(jī)械工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)掌握 力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有分析相關(guān)問(wèn)題的能力，工程力學(xué) 和采礦工程專業(yè)明確提出了 2個(gè)層次的要求：掌 握力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；能夠建立模型，分 析復(fù)雜工程問(wèn)題。表2專業(yè)對(duì)材料力學(xué)的課程定位專業(yè)名稱先修課程/后續(xù)課程專業(yè)名稱先修課程/后續(xù)課程工程力學(xué) 理論力學(xué)/彈性力學(xué)、流體力學(xué)掌握力學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，能夠?qū)αW(xué)相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)雜工程 問(wèn)題，建立或設(shè)計(jì)適宜的力學(xué)模型和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行求解或?qū)嵤?shí)驗(yàn)；面向力學(xué)相關(guān)

14、的復(fù)雜工程問(wèn)題，能夠掌握力學(xué)建模的基本知識(shí)和 方法、了解影響預(yù)定目標(biāo)的各種因素。能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別和表達(dá)采采礦工程 理論力學(xué)/礦山巖土力學(xué)、流體力學(xué)礦工程中的復(fù)雜工程問(wèn)題；機(jī)械工程理論力學(xué)/機(jī)械設(shè)計(jì)能夠針對(duì)具體的采礦工程中復(fù)雜工程建立模型并求解。 掌握力學(xué)、熱流體及材料科學(xué)的工程基礎(chǔ)知識(shí)，具有將其用于分析解 決復(fù)雜機(jī)械工程問(wèn)題的能力。機(jī)械工程理論力學(xué)/機(jī)械設(shè)計(jì)根據(jù)OBE教育理念9,課程教學(xué)必須與畢業(yè) 要求指標(biāo)點(diǎn)形成對(duì)應(yīng)的支撐關(guān)系10o中國(guó)礦業(yè)大學(xué) (北京)材料力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在深入分析相關(guān)專業(yè)人才 培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，明確了不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目 標(biāo)，確定了 “以學(xué)生為中

15、心、支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)” 的課程建設(shè)目標(biāo)。2.2踐行OBE理念的教學(xué)模式課堂教學(xué)是課程建設(shè)的“最后一公里”。材料力 學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)OBE理念“反向設(shè)計(jì)、正向支撐” 的特點(diǎn)，在明確課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐關(guān)系的 基礎(chǔ)上，探索并實(shí)踐了三階段、八步驟的“雙閉環(huán)” 教學(xué)模式。三階段指課前、課中和課后，八步驟是指 師生教學(xué)活動(dòng)可分成8個(gè)步驟?！半p閉環(huán)”教學(xué)模式以學(xué)生為中心，圖1內(nèi)環(huán)顯 示學(xué)生“學(xué)”的8個(gè)步驟，從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始，學(xué)生學(xué) 習(xí)過(guò)程分成課前(課前預(yù)習(xí)、閱讀探究)、課中(展示 分享、知識(shí)學(xué)習(xí)、討論測(cè)驗(yàn))和課后(完成作業(yè)、自 主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)總結(jié))。圖1外環(huán)為教師教”的8個(gè) 步驟。教師的課前活動(dòng)包括學(xué)情分

16、析、教學(xué)設(shè)計(jì)和資 料發(fā)布；課中包括課題導(dǎo)入、知識(shí)精講和互動(dòng)啟發(fā); 課后主要是批改點(diǎn)評(píng)和課后輔導(dǎo)。學(xué)情分析是教師 課前活動(dòng)的核心，是按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)性 設(shè)計(jì)教學(xué)方案的關(guān)鍵步驟。評(píng)價(jià)總結(jié)是學(xué)生自我評(píng) 價(jià)反思、提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生反饋教 學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的重要步驟。隨著“互聯(lián)網(wǎng)十時(shí)代的到來(lái)，課堂教學(xué)過(guò)程成 為一個(gè)教與學(xué)融合、交互作用與影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程11。 師生教學(xué)互動(dòng)從課堂延伸到課外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的全 過(guò)程都具備和老師互動(dòng)的條件。圖1內(nèi)外環(huán)之間箭 頭所示路徑為師生教學(xué)互動(dòng)的4種途徑：（教師）資料發(fā)布!（學(xué)生）課前預(yù)習(xí)、閱讀 探究!（教師）課題導(dǎo)入?。▽W(xué)生）展示分享（教師）

17、知識(shí)精講!（學(xué)生）知識(shí)學(xué)習(xí)!（教 師）互動(dòng)啟發(fā)?。▽W(xué)生）討論測(cè)驗(yàn)（學(xué)生）完成作業(yè)!（教師）批改點(diǎn)評(píng)!（學(xué) 生）自主學(xué)習(xí)！（教師）課后輔導(dǎo)（學(xué)生）評(píng)價(jià)總結(jié)!（教師）學(xué)情分析!（教 師）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)由教師在課前和課中發(fā)起，目的 是給學(xué)生輸入知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。以教學(xué)互 動(dòng)為例，我們借助信息技術(shù)，針對(duì)學(xué)生專業(yè)背景在 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布課前預(yù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在課外多看 一些資料。城市地下空間工程專業(yè)本科生學(xué)習(xí)“曲 桿內(nèi)力圖”章節(jié)的預(yù)習(xí)題是地鐵隧道受什么形式的 載荷作用？整體式隧道襯砌什么位置最危險(xiǎn)？采礦 工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“彎曲應(yīng)力”章節(jié)的預(yù)習(xí)題是煤 礦井下工作面采場(chǎng)上覆巖層（圖2（a）可能形成什么

18、結(jié)構(gòu)？通過(guò)查閱文獻(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我國(guó)礦山壓力與巖 層控制領(lǐng)域?qū)＜义X鳴高院士曾提出承載層“砌體梁” 模型12（圖2（b）?！捌鲶w梁”模型是采礦工程中彎曲 理論應(yīng)用和發(fā)展的典型案例，本科生從“砌體梁”模 型中獲得的不僅是學(xué)科知識(shí)，更多的是專業(yè)歸屬感 和礦業(yè)“文化自信”。除了 “砌體梁”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分 發(fā)揮學(xué)校礦業(yè)與安全的特色優(yōu)勢(shì)，將采礦工程等領(lǐng) 域的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃徒虒W(xué)案例，如煤礦 井下鋼管混凝土墩柱（簡(jiǎn)化為軸心受壓構(gòu)件）截面設(shè) 計(jì)的依據(jù)是什么？煤層開(kāi)采后，堅(jiān)硬頂板發(fā)生懸露和 下沉，哪些因素會(huì)影響頂板初次斷裂時(shí)的懸露極限 跨度？為什么礦震導(dǎo)致原本處于穩(wěn)定狀態(tài)的支護(hù)結(jié) 構(gòu)發(fā)生失穩(wěn)？學(xué)生通過(guò)討論

19、和分析這些案例，體會(huì)到 材料力學(xué)在解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題中的重要作用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將力學(xué)學(xué)科的人文元素引入課堂教學(xué), 將知識(shí)模塊通過(guò)歷史人物或故事串聯(lián)起來(lái)，促進(jìn)生 動(dòng)活潑的課堂氛圍和師生互動(dòng)，增加了材料力學(xué)的 課堂魅力。專業(yè)教育與課程思政高度融合的教學(xué)方 法深受廣大學(xué)生的歡迎。實(shí)踐證明，以專業(yè)人才培養(yǎng) 目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)拉近了師生之間的心理距離, 愛(ài)聽(tīng)材料力學(xué)課的學(xué)生多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、課堂 參與度和師生互動(dòng)次數(shù)等都有了明顯的提升。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“人的差異在于業(yè)余時(shí)間”，材料 力學(xué)的課后互動(dòng)是個(gè)性化的。教師不僅給理解課程 知識(shí)有困難的學(xué)生答疑，還要滿足不同專業(yè)背景、不 同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需求。針對(duì)采

20、礦工程、工程力學(xué)專 業(yè)目標(biāo)要求的“針對(duì)具體工程建立力學(xué)模型”，我們 在教學(xué)互動(dòng)布置一些與專業(yè)背景相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)或者發(fā)布一些與專業(yè)相關(guān)的力學(xué)建模資料，引 導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程知識(shí)，深入思考專業(yè)中的力學(xué)問(wèn)題。 從學(xué)習(xí)成效來(lái)看，個(gè)性化的課后互動(dòng)不僅有利于教 學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且促進(jìn)了多樣化的成果產(chǎn)出，例如 有的學(xué)生在老師指導(dǎo)下參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大 賽獲獎(jiǎng)，有的學(xué)生和老師合作開(kāi)展研究、發(fā)表學(xué)術(shù)論 文或申請(qǐng)專利等。教學(xué)互動(dòng)是指教師結(jié)束一次課，進(jìn)入下次課 之前，可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上接收學(xué)生評(píng)價(jià)反饋的信息; 通過(guò)分析學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋信息，針對(duì)性調(diào)整教 學(xué)方案，爭(zhēng)取下一次課達(dá)到更加理想的狀態(tài)。OBE 理念下的

21、雙閉環(huán)教學(xué)模式強(qiáng)化了教學(xué)互動(dòng)，以“螺 旋鉆進(jìn)”的方式瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、動(dòng)態(tài)分析學(xué)情和持 續(xù)改進(jìn)教學(xué)，切實(shí)保障了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。為了提升學(xué)生的溝通能力和批判性思維，教學(xué) 團(tuán)隊(duì)采用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法，使學(xué)生成為提問(wèn)的主 體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。以“彎曲正應(yīng)力”的 課堂教學(xué)為例，教師首先列舉身邊的彎曲現(xiàn)象或?qū)?際工程中的彎曲構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象探究彎曲 變形特征，在此過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了梁橫截面上各層 纖維變形是不均勻的，并進(jìn)一步提出為什么梁的橫 截面上各層纖維變形不均勻呢？根據(jù)純彎曲實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象，教師帶領(lǐng)學(xué)生理性建立假設(shè)，先后引入幾何關(guān) 系、物理?xiàng)l件和靜力學(xué)方程，以板書(shū)的方式逐步推 導(dǎo)彎曲正應(yīng)力的計(jì)

22、算公式，發(fā)現(xiàn)橫截面上不均勻的 應(yīng)力是導(dǎo)致其不均勻變形的原因。值得一提的是，教 師采用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法的過(guò)程中，不僅引導(dǎo)學(xué)生 掌握質(zhì)疑、分析、推斷、創(chuàng)新等批判性思維技能，而 且培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、理性判斷、刻苦鉆研等精神 品質(zhì)。(a)開(kāi)采后巖層活動(dòng)狀態(tài)煤壁支撐影響區(qū)；離層區(qū)；重新壓實(shí)區(qū)；I, II, Hi分別為垮落帶、裂縫帶及彎曲下沉帶圖2開(kāi)采后巖層活動(dòng)狀態(tài)及承載層的“砌體梁”結(jié)構(gòu)模型2.3 OBE理念下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)OBE要求學(xué)習(xí)產(chǎn)出、教學(xué)活動(dòng)、質(zhì)量評(píng)價(jià)三方 面統(tǒng)一起來(lái)，形成整個(gè)教學(xué)體系囹。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“雙 閉環(huán)”課前、課中和課后教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置了 2類、5 個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)點(diǎn)(圖1紅字標(biāo)注教學(xué)步驟設(shè)有質(zhì)

23、量評(píng) 價(jià)點(diǎn))，持續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效和課堂教學(xué)質(zhì)量，尤 其是課程對(duì)學(xué)生目標(biāo)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)情況。(1)第1類質(zhì)量評(píng)價(jià)點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)氣在課 中“展示分享”環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果, 判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)要求；“討論 測(cè)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué) 生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；課后“批改點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)批 改和點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)，判斷學(xué)生掌握的知識(shí)和技能是 否達(dá)到本次課的教學(xué)目標(biāo)。除了關(guān)注學(xué)生的期中、期 末考試成績(jī)以外，教師根據(jù)上述質(zhì)量評(píng)價(jià)全程關(guān)注 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)效果未達(dá)標(biāo)的同學(xué)，教師 可以加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生利用課后時(shí)間完 善提高。（2）第2類質(zhì)量評(píng)價(jià)點(diǎn)關(guān)注教師的“教”。在課中 “知識(shí)精講”環(huán)節(jié)，教學(xué)督導(dǎo)和同行專家聽(tīng)課對(duì)教師 的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行綜 合評(píng)價(jià)；授課對(duì)象的專業(yè)負(fù)責(zé)人從本專業(yè)人才培養(yǎng) 目標(biāo)出發(fā)，評(píng)價(jià)課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐程度, 判斷教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到了本專業(yè)關(guān)于知識(shí)、能力和 素質(zhì)的人才培養(yǎng)要求。在課后“評(píng)價(jià)總結(jié)”環(huán)節(jié)，授 課對(duì)象（學(xué)生）對(duì)課程在價(jià)值