寧睢高中“學講計劃”實施方案

1、第 第 頁寧睢高中“學講計劃”實施方案 寧睢高中學講計劃實施方案 隨著教育現(xiàn)代化的推動和課程改革的深入開展，全市中學校教育理念不斷更新，教學方式有了新的改進,教學質(zhì)量逐步提升。但在充分確定成果的同時也應當看到，我市部分學校課堂教學中，老師滿堂灌，同學被動學，教學氣氛沉悶，教學效率不高的現(xiàn)象依舊不同程度的存在。大力推動課堂教學改革，轉(zhuǎn)變學與教的方式，仍舊是教學改革面臨的非常重要而迫切的任務。因此，我市擬本著行政推動，全面推動，科學推廣的行動策略，在全市中學校課堂教學中實施學進去 講出來教學方式簡稱學講方式?，F(xiàn)制定學進去 講出來教學方式行動計劃簡稱學講計劃，推動學講方式應用，改善課堂教同學態(tài)，使同

2、學學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和同學的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回來。一、實施學講方式主要目標1.樹立四個理念，回來教育規(guī)律。一是樹立天賦潛能的理念，教學要非常著重激發(fā)同學業(yè)已具備的新奇心，挖掘和進展同學的學習潛力；二是樹立自主學習的理念，教學過程要提供同學自主感知、領悟、實踐的學習機會；三是樹立機會公正的理念，給不同學習速度、思維優(yōu)勢的同學提供不同的學習時間和空間；四是樹立教學民主的理念，尊敬和理解同學，進展師生教學相長關系。2.轉(zhuǎn)變教學行為，老師人人達標。一年內(nèi)，1/3老師達到學講方式要求的教學標準；兩年內(nèi)，2/3

3、老師達到學講方式要求的教學標準；三年內(nèi)，老師全員達到學講方式要求的教學標準。3. 轉(zhuǎn)變課堂生態(tài)，學校校校過關。一年內(nèi)，1/3學校達到教改達標學校標準；二年內(nèi)，2/3學校達到 教改達標學校標準；三年內(nèi)，全部學校達到教改達標學校標準。4.轉(zhuǎn)變教學方式，提升教學質(zhì)量。經(jīng)過三年的努力使我市學校課堂教學方式和同學學習方式發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，促進信息技術(shù)與教學深度融合，教學管理進一步完善，教學效益明顯提升，教學質(zhì)量實現(xiàn)新的突破。二、學講方式主要內(nèi)容1基本概念：學講方式是以同學自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以學進去、講出來作為同學學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。學

4、講方式主要是通過老師指導下的全程自主學習，落實同學學習的主體地位，以自主學、合作學、質(zhì)疑學、講出來、教別人的學習方式，邊學邊講，調(diào)動同學主動、自主學習的積極性，提高同學課堂教學的參加度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養(yǎng)成學習習慣，提高同學的自學技能，從而提高教學的有效性和質(zhì)量。作為教學方式，學進去是指通過自主學、合作學、質(zhì)疑學等學習方式，調(diào)動學的積極性，強調(diào)的是達成學進去的結(jié)果； 講出來是指通過同伴互助的做、講、練、教方式，用所學的知識援助同伴解疑釋難、解決問題，強調(diào)的是在講出來、教別人的過程中，達成復習、強化所學知識，進展自身綜合素養(yǎng)的結(jié)果。從教學過程看，學進去是講出來的基礎，講出來是學

5、進去的動機和結(jié)果。2理論依據(jù)：1羅杰斯同學中心教育思想。人本主義心理學家羅杰斯主見教學應當以同學為中心，老師的任務是促進學習者學習和成長，為學習者提供適當?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學習的動機，從而使同學的制造力得到充分發(fā)揮。他認為培育課堂心理氣氛的三個最基本的原那么是真誠、尊敬和移情性理解。據(jù)此，學講方式充分落實同學的主體地位，以遵循同學認知和進展規(guī)律的學進去、講出來作為同學的學習要求和學習方式，用尊敬、理解同學的學習方式來調(diào)動同學主動學習的積極性。2馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認為需要只有被人所意識并且試圖采用措施來滿意時，才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C。學習和求知是人類的基本需要，它是推動同學學習的內(nèi)部動力。據(jù)此，

6、學講方式強調(diào)以同學的新奇心和求知欲得到滿意來維持同學學習的長久動力；以同學學進去的成就感和教別人的表現(xiàn)欲，滿意同學認知及自我實現(xiàn)的需要。3建構(gòu)主義理論。當代建構(gòu)主義理論認為，學習不是由老師把知識簡約地傳遞給同學，而是由同學自己主動建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。據(jù)此，學講方式強調(diào)落實同學學習主體地位，以自主學習貫穿學習的整個過程，給同學提供自主建構(gòu)的時間和空間。4維果斯基的認知進展理論。維果斯基認為，兒童的全部心理過程是在交往過程中進展的，而表現(xiàn)為合作的教學正是最具有計劃性與系統(tǒng)性的交往形式。據(jù)此，學講方式強調(diào)小組合作學習，讓同學心智情感在同伴交往合作過程中得到充分進展。5有意義的學習理論。奧蘇伯爾認為，學習者需要積極主動地使新舊知識不斷分化重新組織，才能轉(zhuǎn)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，同學的有意義學習是一個主動的過程。據(jù)此，學講方式強調(diào)關注學情，主見老師教學要以學定教，從同學原有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)設計教學，讓同學自主同化、順應、接納新知識，反對照本宣科、滿堂灌的盲目教學。6知識分類理論。綜合加涅、安德森和梅耶關于知識分類的理論，廣義的知識可概括為三大類：陳述性知識，程序性知識，策略性知識。技能、思維的培育是陳述性