求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思15篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思15篇 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思15篇 作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼那笮?shù)的近似數(shù)教學(xué)反思，歡迎大家共享。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思1 師：今天，我們來認(rèn)識另外一種數(shù)，教學(xué)反思求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)教后感。下面，把書本開啟，看看書本上是怎樣介紹另外一種數(shù)的。 生看書自學(xué)課文第一、二自然段。 師：同桌交流一下，你看到的數(shù)叫什么，生活中碰見過這樣的數(shù)嗎？舉例說一說。 全班交流。 生：我知道另一種數(shù)叫近似數(shù)，它表示大約有多少。 生：我知道近似數(shù)就是不

2、是很確切的，只要接近這個(gè)數(shù)，大約是多少。譬如說，我身高大約1米30。 生：我來說，我家離學(xué)校騎車大約要10分鐘。 師：那我們怎樣求一個(gè)確切數(shù)的近似數(shù)呢？再來看書本例5例6和下面的那段話。把不懂的地方劃出來。同桌交流。 學(xué)生再次看書自學(xué)。 生：我知道用四舍五入法可以求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。 四人小組探討什么叫四舍五入法，匯報(bào)，請學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)來講一講。請學(xué)生做小老師，到講臺上來講給學(xué)生聽，數(shù)學(xué)論文教學(xué)反思求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)教后感。 生：我說101約等于100，我看十位上的數(shù)是0，它不滿5，直接把尾數(shù)舍去。 生：我說289約等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾數(shù)舍去后還要向前一位進(jìn)一，所以約等于

3、300。 師：你們都說得很好。再來探討一下，你認(rèn)為979省略最高位后面的尾數(shù)約是多少？919呢？4919呢？4499呢？ 生依次回復(fù)，對4499出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)約等于5000。 師：再來把書本上介紹的四舍五入法齊讀一遍，想一想，它畢竟應(yīng)當(dāng)?shù)扔趲住?生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我們要看尾數(shù)左起第一位，它是百位上的4，4不滿5，所以直接把尾數(shù)舍去。4499約等于4000，而不是5000。 師：弄懂了四舍五入的意思，我們一起來練一練。 學(xué)生做練習(xí)第一題。 師：學(xué)了求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，對我們的數(shù)學(xué)有什么好處呢？再次自學(xué)書本例7。 生：學(xué)了求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，我們可以進(jìn)行估算。有時(shí)，

4、可以幫我們檢查計(jì)算是不是正確。 師：一起來估算一下3284約等于多少？ 生：我把328省略最高位后面的尾數(shù)，約等于300，3004=1200，所以3284的結(jié)果跟1200接近。 課后反思 在幾年的課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)我對數(shù)學(xué)書的利用率不是很高。教應(yīng)用題時(shí)，把例題寫在小黑板上講解；教式題、計(jì)算題時(shí)，有時(shí)干脆直接把題目寫在大黑板上進(jìn)行講解。只有在讓學(xué)生做練習(xí)題時(shí)，才叫學(xué)生把書本開啟。所以有時(shí)候，我 上到第幾頁，學(xué)生都沒處找。在本節(jié)課中，我沒有依照慣例出例如題，進(jìn)行示范、講解，學(xué)生被動(dòng)的接受。而是充分利用教 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思2 教材解讀: 本節(jié)課教學(xué)用四舍五入的方法求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。教材以地球

5、和太陽之間的距離為素材，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題組織學(xué)生進(jìn)行摸索。先通過例1，引導(dǎo)學(xué)生用“四舍五入的方法把1.496準(zhǔn)確到十分位，再通過例2，引導(dǎo)學(xué)生用同樣大方法把1.496準(zhǔn)確到百分位，然后引導(dǎo)學(xué)生對比上面求出的兩個(gè)近似數(shù)，理解保存的小數(shù)位數(shù)越多，求出的近似數(shù)越準(zhǔn)確。教材安排“試一試與例題不同的是，這里取近似數(shù)的過程中需要把百分位舍去。并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納求小數(shù)近似數(shù)的方法。 教學(xué)中引入生活實(shí)例，通過探究、互動(dòng)、總結(jié)、歸納等活動(dòng)，讓學(xué)生把握求小數(shù)的近似數(shù)的方法，要注意結(jié)合具體情境求小數(shù)近似數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。 教學(xué)重點(diǎn)：求小數(shù)近似數(shù)的方法。 教學(xué)難點(diǎn)：理解保存的小數(shù)位數(shù)越多，求出的近似值越準(zhǔn)

6、確。 目標(biāo)預(yù)設(shè)：1、會(huì)根據(jù)要求用“四舍五入的方法求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。 2使學(xué)生初步了解求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)時(shí)表示的準(zhǔn)確程度，理解求得一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的“0不能去掉。 3、進(jìn)一步理解和把握所學(xué)的知識，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生已經(jīng)把握了把大數(shù)目改寫成整萬、整億數(shù)和整數(shù)近似數(shù)的知識，為本節(jié)課求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)奠定了基礎(chǔ)。 教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景、透露課題 昨天老師到銀行辦事，聽見一位老爺爺和儲蓄員在整治著。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，儲蓄員付給爺爺9.5元，爺爺硬要9.6元，你覺得付多少對比合理？ 學(xué)生回復(fù)

7、后，問這個(gè)數(shù)據(jù)是怎么得到的? 今天我們學(xué)了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)之后，你就會(huì)解決生活中這類現(xiàn)象了。（出示課題） 二、復(fù)習(xí)鋪墊 1把下面的表達(dá)換一種說法： （1）1999年全國有小學(xué)生145371600人。也可以說：1999年全國大約有小學(xué)生（萬）人。 （2）光的傳播速度是每秒鐘299800千米。也可以說：光的傳播速度大約是每秒鐘（萬）千米。 2下面的里可以填上哪些數(shù)字？3264532萬 470547萬 （1）獨(dú)立完成。 （2）校對答案。 （3）說說求近似數(shù)的方法四舍五入法。 板書：求近似數(shù)一般用四舍五入法 三、自主探究、合作交流 （一）、出例如題： 例1地球和太陽之間的平均距離大約是1.496億千

8、米。 接著明確要求： 準(zhǔn)確到十分位是多少億千米？ 準(zhǔn)確到百分位是多少億千米？ 準(zhǔn)確到整數(shù)是多少億千米？ 然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表看法，說出結(jié)果及想法。 1、準(zhǔn)確到十分位 思考:準(zhǔn)確到十分位就是要保存幾位小數(shù)？ （1）學(xué)生獨(dú)立摸索。 （2）小組交流。 （3）反饋：要保存一位小數(shù)，就要省略十分位后面的數(shù)，要看百分位上的數(shù)。百分位上的9滿5，進(jìn)一。 1.496億千米1.5億千米 講解：準(zhǔn)確到十分位，就是保存一位小數(shù)。 2、準(zhǔn)確到百分位 （1）獨(dú)立完成 （2）組織交流。 準(zhǔn)確到百分位就是要保存兩位小數(shù)，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù)。千分位上的6，省略尾數(shù)后向百分位進(jìn)1。百分位上9+1=

9、10，滿十又要向前一位進(jìn)一。 1.496億千米1.50億千米 問：近似數(shù)1.50末尾的0能去掉，為什么？ 學(xué)生探討：明確：不能去掉，去掉就不符合要求了。 教師總結(jié)：0不能去掉，它起到占位的作用。 3、對比準(zhǔn)確度。 問：1.5和1.50哪個(gè)更準(zhǔn)確？ 學(xué)生探討后匯報(bào)想法。 想法1：1.5是準(zhǔn)確到十分位的結(jié)果，1.50是準(zhǔn)確到百分位的結(jié)果，所以1.50比1.5更準(zhǔn)確。所以1.50末尾的0不能去掉。 想法2：近似值是1.5的兩位小數(shù)在1.45-1.54之間，而近似值是1.50的三位小數(shù)在1.495-1.504的范圍更大，所以1.50比1.5更準(zhǔn)確。 4、準(zhǔn)確到整數(shù) （1）獨(dú)立完成 （2）組織交流。 準(zhǔn)

10、確到整數(shù)就要省略百分位后面的數(shù)，要看十分位上的數(shù)。十分位上的4， 省略小數(shù)點(diǎn)后的尾數(shù)。 5、教學(xué)“試一試 學(xué)生獨(dú)立解決，集體訂正。 引導(dǎo)學(xué)生對比與方才例題的區(qū)別，進(jìn)一步明確什么時(shí)候應(yīng)四舍，什么時(shí)候應(yīng)五入。 （二）小結(jié)： 教師提出問題：求小數(shù)近似數(shù)應(yīng)注意什么？ 引導(dǎo)學(xué)生探討知道：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)要注意兩點(diǎn)： （1）要根據(jù)題目的要求取近似值， 假如要保存整數(shù)，就要看十分位是幾；要保存一位小數(shù)，就看百分位是幾然后按“四舍五入法決定是舍還是入。 （2）取近似值時(shí)，在保存的小數(shù)位里，小數(shù)末一位或幾位是0的，0應(yīng)當(dāng)保存，不能丟掉。 （三）、教學(xué)“練一練 學(xué)生獨(dú)立解決，集體訂正。 電評時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在兩方面進(jìn)

11、行對比： （1）按不同準(zhǔn)確要求求近似數(shù)的對比。 （2）取一個(gè)數(shù)的近似數(shù)與把一個(gè)數(shù)改寫 成以“萬或“億作單位的小數(shù)的方法的對比。 其次小題練習(xí)完畢后，再要求學(xué)生把改寫后的小數(shù)和求出的近似數(shù)分別放入原來的語言環(huán)境中讀一讀、比一比，體會(huì)到用“萬作單位的小數(shù)及其近似數(shù)的應(yīng)用價(jià)值。 四、練習(xí)穩(wěn)定,拓展應(yīng)用 1填空： 求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，要根據(jù)需要用（）法保存小數(shù)數(shù)位保存整數(shù)，表示準(zhǔn)確到（）位；保存一位小數(shù)表示準(zhǔn)確到（）位；保存兩位小數(shù)表示準(zhǔn)確到（）位 近似數(shù)的結(jié)果一般地說60要比6準(zhǔn)確由于60表示準(zhǔn)確到了（）位，6表示準(zhǔn)確到了（）位，所以60后面的“0不能丟掉 2判斷題（用手勢表示“或“） 3.97準(zhǔn)確

12、到十分位是4.0。（） 把9.996準(zhǔn)確到百分位是10.00。（） 8和8.0的大小相等，它們的準(zhǔn)確度也一致。（） 在表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0應(yīng)當(dāng)去掉。（） 3“練習(xí)七第五題。 （1）學(xué)生獨(dú)立完成 （2）教師檢查反饋。 說明：把王強(qiáng)身高準(zhǔn)確到百分位，體重準(zhǔn)確到個(gè)位，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)際應(yīng)用中要根據(jù)需要來確定近似數(shù)的準(zhǔn)確程度。 4、“練習(xí)七第6題。 （1）組織學(xué)生觀測、對比，說說哪組的兩個(gè)數(shù)是等值。哪組的兩個(gè)數(shù)是近似。 （2）獨(dú)立填寫后再組織匯報(bào)交流。 5、“練習(xí)七第78題。 學(xué)生獨(dú)立審題并解答。 6、解決前面的問題。在實(shí)際生活中，9.547元（）元 5小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應(yīng)用十分廣泛，請同學(xué)

13、們課余留心觀測，看什么地方有了小數(shù)近似數(shù)，下節(jié)課來大家交流。 五、課堂作業(yè)： “練習(xí)七第4題。 六、收獲提煉 今天這節(jié)課你有哪些新的收獲？還有什么要提醒同學(xué)們注意的地方嗎？ 七、課后反思 1、摸索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有摸索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。課始，先讓學(xué)生明確摸索的目標(biāo)，給學(xué)生以思維的方向。課中，引導(dǎo)學(xué)生從求整數(shù)的近似數(shù)遷移至小數(shù)，使學(xué)生的摸索思維多角度、多層次展開，在學(xué)生摸索的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力。 2、新課程重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。但是我認(rèn)為在特定的課堂時(shí)空中，要讓沒有多少摸索經(jīng)驗(yàn)和能力貯備的學(xué)生完全自主地“找出求小數(shù)近似數(shù)的方法，也實(shí)在有些勉為其難。 因此，在課堂教

14、學(xué)中我注意適度地加以引導(dǎo)，做到了放得“開，收得“攏；放得適度，收得自然。 既尊重了學(xué)生的主體地位，又張揚(yáng)了學(xué)生的特性，同時(shí)有效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思3 學(xué)生對求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)把握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。 然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬或“億作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個(gè)方面的理由： 1、以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬或“億作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理。 2、前面剛學(xué)過求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把

15、不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬或“億作單位的數(shù)相混淆，錯(cuò)把改寫當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。 針對以上狀況，解決方法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬或“億作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法一致，后者的改寫是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，其實(shí)前者也是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，只不過運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了。另一方面，講清求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把一個(gè)數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個(gè)數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬或“億作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位，加一個(gè)單位就可以，沒有大小的改變數(shù)的大?。?3、多講多練，在不斷的

16、重復(fù)練習(xí)過程中，讓學(xué)生自悟。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思4 已學(xué)內(nèi)容：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬或整億的數(shù)改成用“萬或“億作單位的數(shù)。 反思內(nèi)容：學(xué)生對求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)把握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。 然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬或“億作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個(gè)方面的理由： 第一：以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬或“億作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理。 其次：前面剛學(xué)過求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用

17、“萬或“億作單位的數(shù)相混淆，錯(cuò)把改寫當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。 針對以上狀況，解決方法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬或“億作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法一致，后者的改寫是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，其實(shí)前者也是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，只不過運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了。另一方面，講清求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把一個(gè)數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個(gè)數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬或“億作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位，加一個(gè)單位就可以，沒有改變數(shù)的大小。 第三，多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，讓學(xué)生自悟。

18、求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思5 教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在菜市場買菜時(shí)，總價(jià)是8.53元，而售貨員只收8元5角錢，這就是在求8.53這個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，也結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。這樣很自然地引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在穩(wěn)定環(huán)節(jié)，再出題讓學(xué)生說出把7.85元準(zhǔn)確到元、準(zhǔn)確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保存幾位小數(shù)的含義。保存一位小數(shù)就是準(zhǔn)確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保存兩位小

19、數(shù)就是準(zhǔn)確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.6640.66后，我讓學(xué)生對比了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.9741.0后，讓學(xué)生探討“0能不能舍去，使學(xué)生明確了“0假如舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保存到十分位；在教學(xué)0.984保存整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生充分探討了小數(shù)部分要不要加“0。結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思6 這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的

20、近似數(shù)的方法四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解“保存幾位小數(shù)；準(zhǔn)確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)這些要求的含義；表示近似數(shù)的時(shí)候，小數(shù)末尾的“0必需保存，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。 1.從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系 在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在穩(wěn)定環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元準(zhǔn)確到元、準(zhǔn)確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。 2.重視過程，讓學(xué)生在摸索中學(xué)習(xí) 在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保存幾位小

21、數(shù)的含義。保存一位小數(shù)就是準(zhǔn)確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保存兩位小數(shù)就是準(zhǔn)確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.9840.98后，我讓學(xué)生對比了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.9841.0后，讓學(xué)生探討“0能不能舍去，使學(xué)生明確了“0假如舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保存到十分位；在教學(xué)0.984保存整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生充分探討了小數(shù)部分要不要加“0。結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。 雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相像。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析對比

22、，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。 課堂也存在一些問題： 一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了準(zhǔn)確到哪一位，以為準(zhǔn)確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進(jìn)位，讓他保存兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了。這不僅說明這些同學(xué)基礎(chǔ)差，還說明白反饋練習(xí)的重要性。假如沒有反饋，我們就不知道每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也就不能幫助接受能力弱的同學(xué)，提升有巨大潛力的學(xué)生了。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思7 本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課

23、的教學(xué)重點(diǎn)是理解保存整數(shù)、保存一位小數(shù)、保存兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問題。 成功之處： 1.復(fù)舊引新，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。 2.聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在穩(wěn)定環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元準(zhǔn)確到元、準(zhǔn)確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。 3.深刻體會(huì)保

24、存保存幾位小數(shù)的含義。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到保存一位小數(shù)就是準(zhǔn)確到十分位；保存兩位小數(shù)就是準(zhǔn)確到百分位；保存整數(shù)就是準(zhǔn)確到十分位。 4.重點(diǎn)對比2.5和2.50的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學(xué)生體會(huì)到2.5的取值范圍在2.452.54，2.50的取值范圍在2.4952.504，雖然大小相等，但是準(zhǔn)確度不一樣，2.5表示準(zhǔn)確到十分位，2.50表示準(zhǔn)確到百分位。 不足之處： 1.學(xué)生對于保存整數(shù)就是看十分位上的數(shù)是否滿5，但對于準(zhǔn)確到十分位就是保存整數(shù)的逆向理解有些困難。 2.對于典型題中形如9.956保存整數(shù)、保存一位小數(shù)，學(xué)生還是存在不知如何進(jìn)位的問題。 再教設(shè)計(jì)： 1.加強(qiáng)保存整數(shù)、保存

25、一位小數(shù)、保存兩位小數(shù)的含義的逆向理解，使學(xué)生深刻體會(huì)保存幾位小數(shù)的含義。 2.加強(qiáng)典型易錯(cuò)題的練習(xí)，消除學(xué)習(xí)中易出錯(cuò)、易混淆的問題。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思8 教材是用一位小朋友的身高的近似數(shù)來引入新課的：豆豆的身高是0.984米，小芳說約是0.98米，小明說約1米，通過說法的不同引出整治。我先和孩子們一起復(fù)習(xí)了求整數(shù)近似數(shù)的方法四舍五入法，為新課做好準(zhǔn)備和鋪墊。然后通過類比的方法，以生活中常遇到的購買商品這項(xiàng)事情為例，引出語句“省略十分位、百分位、千分位后面的尾數(shù)，接著讓學(xué)生試著說出這些語句還可以怎么說，及時(shí)小結(jié)還可以說成“準(zhǔn)確到什么位、“保存幾位小數(shù)，結(jié)果讓學(xué)生們自己看書上的例題，并做相

26、應(yīng)的習(xí)題。 整節(jié)課下來，我覺得對比成功的地方有以下幾點(diǎn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生理解保存幾位小數(shù)的含義：保存一位小數(shù)就是準(zhǔn)確到十位，省略十分位后面的尾數(shù);保存兩位小數(shù)就是準(zhǔn)確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)我是盡量讓學(xué)生自己說出這些語句的，小結(jié)后還讓學(xué)生熟讀，再閉上眼背誦。其次，讓學(xué)生自主摸索“保存整數(shù)的含義。在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課本以后，我讓學(xué)生試著把豆豆的身高保存二位小數(shù)、保存一位小數(shù)、保存整數(shù)，這樣逐步過渡，讓學(xué)生找出規(guī)律。第三，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)求小數(shù)的近似數(shù)。這也是我對比看重的，要區(qū)別“填鴨式教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)最有說服力。 不足之處也很明顯：雖然課堂上孩子們踴躍發(fā)言，但是，這樣的課堂進(jìn)程對我這樣的課

27、堂駕馭能力差的老師是個(gè)負(fù)擔(dān)，使練習(xí)量大打折扣，所以作業(yè)狀況有點(diǎn)兩極分化，還好，作業(yè)完成得不太好的孩子都是日常生活中聽說反應(yīng)對比緩慢的，約占全班人數(shù)的十分之一。他們出現(xiàn)較多的問題是不能確切寫成符合要求的小數(shù)：譬如4.985要求保存兩位小數(shù)，錯(cuò)寫成一位小數(shù)。還有，學(xué)生對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置還不夠熟練，可能由于前幾節(jié)課剛講授完“統(tǒng)一單位，沒有給他們好好進(jìn)行小復(fù)習(xí)。小數(shù)這個(gè)單元內(nèi)容對比多，更需要及時(shí)復(fù)習(xí)。通過教參，我還發(fā)覺了遺漏了一個(gè)環(huán)節(jié)：“保存不同位數(shù)的小數(shù)求得的近似數(shù)是否一致?假如不同，哪個(gè)近似數(shù)會(huì)更準(zhǔn)確一些? 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思9 求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對求整數(shù)的

28、近似數(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)上，這兩個(gè)內(nèi)容都是讓學(xué)生根據(jù)四舍五入法去求數(shù)的近似數(shù)，但是不同點(diǎn)就是近似的部位不同，針對這個(gè)狀況，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，以求整數(shù)的近似數(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生說一說近似的依據(jù)也就是四舍五入法，從而引入小數(shù)近似數(shù)的教學(xué)。這節(jié)課是把握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯(cuò)的，開始的分類，由放到收，讓學(xué)生在摸索中學(xué)習(xí)。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析對比，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，總體感覺還是對比適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也重視了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得對比緊湊。 但是上完之后，我覺得：學(xué)生把握得不是不好，特別

29、是根據(jù)“四舍五入法求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維貌似都對比欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計(jì)不足。對于重難點(diǎn)的突破尚有所欠缺，駕馭教材的能力有所欠缺。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)在課堂上多給學(xué)生自己表達(dá)的機(jī)遇，同時(shí)在“冷場的時(shí)候多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 而求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)這一部分內(nèi)容的練習(xí)題目要求好多樣，宛如是保存一位小數(shù)，可以說是保存一位小數(shù)，也可以說是準(zhǔn)確到十分位，或者是省略十分位后的數(shù)等等，針對這一狀況，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)多讀題，并逐一進(jìn)行分析，如準(zhǔn)確到十分位，省略十分位后的數(shù)都是要求保存幾位小數(shù)，這樣學(xué)生就能更好的理解。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思10 教學(xué)目標(biāo)： 1結(jié)合豆

30、豆測量身高這一現(xiàn)實(shí)情境使學(xué)生知道求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，加深對小數(shù)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。 2能夠根據(jù)要求會(huì)用：“四舍五入法保存一定的小數(shù)位數(shù)，求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。 教學(xué)重點(diǎn)：求小數(shù)的近似數(shù)的方法。 教學(xué)難點(diǎn)：理解表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉。 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本內(nèi)容，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)： 1探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。 2對比理解近似數(shù)1和1.0。 下面就整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡單的分析： 在激情導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我先創(chuàng)設(shè)菜場買菜付錢情境，又結(jié)合課本的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。然后回憶整數(shù)的近似數(shù)

31、方法，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。 在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)一是讓學(xué)生探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。學(xué)生先自學(xué)，然后在小組內(nèi)交流學(xué)懂的知識。結(jié)果運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法解決問題。進(jìn)行展示時(shí)，主要依靠小組，組間交流互動(dòng)。讓學(xué)生總結(jié)出求近似數(shù)的方法。當(dāng)學(xué)生還有表達(dá)不完整的時(shí)候，我再進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié)。在這里，我主要強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)確到某一位的另一種表達(dá)方式，即省略這一位后面的尾數(shù)。以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解求近似數(shù)的方法。關(guān)于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問題，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了任務(wù)二對比理解。 . 1 （ ） . 1.0（ ） 1思考有幾種填法。把能填的數(shù)寫在后面的括號里。 2小組同學(xué)說一說近似數(shù)1和1.0的不同之處

32、。 在學(xué)生展示交流完畢，我又出示了數(shù)軸圖，目的是讓學(xué)生直觀的感受到近似數(shù)1和1.0意義的不同，準(zhǔn)確程度的不同，1.0比1更準(zhǔn)確。由此得出“表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉。 在檢測導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)我采用了課堂檢測單，檢測題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測學(xué)生對當(dāng)堂知識的理解。其次題是結(jié)合生活實(shí)際提出，目的是再次讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，知識的發(fā)現(xiàn)者。 在進(jìn)行小組交流時(shí)，由于一開始沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂顯得有點(diǎn)沉悶。可是在后面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生漸漸的開啟了思路，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。不但自主摸索到求近似數(shù)的方法，而且理解了為什么表示近似數(shù)時(shí)末尾的0不能去掉?？梢哉f兩個(gè)任務(wù)的浮現(xiàn)都對

33、比合理，有可操作性，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向十分明確。任務(wù)二的浮現(xiàn)稍顯難度，但這也是這堂課的亮點(diǎn)。采用數(shù)形結(jié)合的方法，為學(xué)生直觀的理解知識搭建了合理的平臺。 在以后的教學(xué)中，我覺得應(yīng)當(dāng)在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，浮現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，我們一定要努力四處為學(xué)生著想，時(shí)時(shí)為學(xué)生服務(wù)，課課讓學(xué)生精彩！ 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思11 本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保存整數(shù)、保存一位小數(shù)、保存兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問題。 成功

34、之處： 1、復(fù)舊引新，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。 2、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在穩(wěn)定環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把盛維維的身高1.584米準(zhǔn)確到分米、厘米。這樣把學(xué)習(xí)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。 3、深刻體會(huì)保存保存幾位小數(shù)的含義。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到保存一位小數(shù)就是準(zhǔn)確到十分位；保存兩位小數(shù)就是準(zhǔn)確到百分位；保存整數(shù)就是準(zhǔn)確到個(gè)位。 4、重點(diǎn)對比，保存整數(shù)的1和保存一

35、位小數(shù)1.0的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學(xué)生體會(huì)到保存整數(shù)1的取值范圍在0.51.4，保存一位小數(shù)的1.0的取值范圍在0.951.04，保存整數(shù)的1和保存一位小數(shù)1.0雖然大小相等，但是準(zhǔn)確度不一樣，保存的小數(shù)位數(shù)越多，就越接近確切值，也就更準(zhǔn)確。 不足之處： 1、練習(xí)時(shí)間有點(diǎn)少。 2、個(gè)別輔導(dǎo)不夠。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思12 數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題，我把學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實(shí)的生活化的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體.生動(dòng).直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光觀測周邊的客觀世界，加強(qiáng)

36、數(shù)學(xué)作用意識。我從學(xué)生熟悉的“整數(shù)四舍五入和“學(xué)生量身高的生活情境中引入,在探討、說理的過程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)是生活所趨。把它作為實(shí)際背景來區(qū)分確切數(shù)和近似數(shù)簡單被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值、加強(qiáng)了用數(shù)學(xué)的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。 在教學(xué)過程中，我充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找數(shù)學(xué)，“想數(shù)學(xué)，誠懇感受“生活中四處有數(shù)學(xué)。根據(jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，例題1是課本中的例題，目的是讓學(xué)生綜

37、合應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識、在摸索中形成自己的觀點(diǎn)，能在相互交流和反思的過程中漸漸完善自己的想法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是活躍的，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與摸索新知的全過程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)的理解。我提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題不管是實(shí)際問題還是理論問題都緊湊結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序。所以在教學(xué)過程中，我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在教學(xué)“保存兩位小數(shù)的方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說多探討，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和把握有關(guān)規(guī)律。教師再幫助分析講解，使學(xué)生的思

38、路更加清楚；在教學(xué)“保存一位小數(shù)時(shí)，則問得較少，使學(xué)生能根據(jù)方才的知識形成一條清楚的思路。；而“保存整數(shù)我根本不用講解，學(xué)生就能獨(dú)立自主地解決問題了。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視知識的傳授，強(qiáng)調(diào)知識的熟練程度，新教材要求只是通過幾個(gè)問題，幾句話，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，留給大量的時(shí)間讓學(xué)生去思考、去探討，不僅能教會(huì)學(xué)生與他人合作，與他人交流思維的過程和結(jié)果，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們想如何保存就如何去做，既尊重了學(xué)生，又把握了知識。 對于小學(xué)生來說，要特別重視學(xué)法指導(dǎo)，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作

39、 用，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識的才干學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)看書把握知識。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益。 這節(jié)課是把握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯(cuò)的，開始的分類，由放到收，讓學(xué)生在摸索中學(xué)習(xí)。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析對比，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，總體感覺還是對比適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也重視了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得對比緊湊。 但是上完之后，我總覺得：學(xué)生把握得不是很好，特別是根據(jù)“四舍

40、五入法求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維貌似都對比欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計(jì)不足。整節(jié)課時(shí)間對比緊張，后面穩(wěn)定練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆促過場的味道，與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距。自己鼓舞性的語言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。課堂氣氛也不夠活躍。 總之，我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全依照自己的意愿去設(shè)計(jì)課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思13 教師明確小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相像。要用四舍五入法保存小數(shù)位數(shù)。要注意保存小數(shù)位數(shù)越多，準(zhǔn)確程度越高這節(jié)課是把握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯(cuò)的，開始的分類，由放到收，讓學(xué)生在摸索中學(xué)習(xí)。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析對比，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，總體感覺還是對比適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也重視了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得對比緊湊。 但是上完之后，我總覺得：學(xué)生把握得不好，特別是根據(jù)四舍五入法求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維貌似都對比欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計(jì)不足。整節(jié)課時(shí)間對比緊張，后面穩(wěn)定練習(xí)和課小結(jié)